论文部分内容阅读
【摘 要】
写作是学生自主创作的重要过程，它是一项系统工程，写作训练必须基于一定的系统方法，这就是作文序列训练方法。作文是学生的个性化表达，它是学生内心想法以外在的文字载体出现的，序列化训练方法必须紧扣教材，结合学生的写作基础，才能让序列训练更加灵性和睿智。语文教师如何有效开展序列习作训练？本文从由阅读到写作，在序列训练中扎实基础；由阶段到综合，在序列训练中提升能力；由一般到特殊，在序列训练中张扬个性三个方面阐述。
【关键词】
序列训练 读写结合 提升能力 个性思考
写作是初中语文教学的核心组成，然而，在不少习作课堂上，学生的写作思维非常狭隘，空话、套话非常多，甚至有些学生养成了抄袭的写作习惯，这些直接影响着学生写作能力的提升。序列化训练是基于教材和学生的写作水平而提出的一种写作教学思路，它能让习作课堂更加生动，训练更加系列，从而促使学生写出有自己思考的作文。
一、由阅读到写作，在序列训练中扎实基础
作文训练离不开最基础的读写训练，读是学生获取外部语言的通道，而写是学生内化语言的过程，先读再写体现了语言获取的一般顺序，只有让学生获得更多的感悟语言，写时才能信手拈来，也才能下笔如有神。在作文序列训练时，教师要系统地把握教材的特点，结合每个训练主题的特点，有策略地安排一定量的相关文章，并配合到教材学习中，使学生能够获得更多的写作思路。
纵观苏教版初中语文教材，它的单元组合都有一定的教育主题，这些主题串联起了教材的结构，意在通过各类主题帮助学生更好地感知文本，并体会同类主题不同的表达方式，这也是作文系列训练的重要范本，它能让学生更感性地掌握文本写作的策略，同一主题的不同写作方法是培养学生多元化习作能力的重要策略，教师还可以基于同类主题引入课外学习资料，使学生能够在系统地阅读中丰富自身的阅读素养，有效为系列写作训练打下坚实的基础。如教学七年级上册第三单元的“民俗风情”之《社戏》（鲁迅）、《端午日》（沈从文）等文本内容时，教师可以基于这一主题引导学生在课外阅读相关的民俗文章，感受作者表达民俗风情的写作方法，不同的课文切入点也是不一样的，它能让学生的写作思路更丰富。当学生建立了一定的感性经验之后，教师再引导学生写写自己身边的民俗风情的文章，此时，丰富的阅读素养则为学生的写作注入了源头活水，大家笔下的民俗风情不再是单调的，而是富有家乡特色的人文气息，那是小作者有温度的思考。
二、由阶段到综合，在序列训练中提升能力
习作能力训练是持续性的行为，它是学生长期训练的结果。初中生已具备的一定的写作能力，但是他们的知识基础和写作能力还是存在着较大的局限性，而要提高学生的习作能力，需要用系统的方法去引导，让学生经历阶段训练到综合训练，使学生的习作能力能得到系列化的训练。
如在训练学生的记叙文写作能力时，教师要突破传统的课堂教学局限性，结合不同的习作主题深入社会去观察，在观察过程中要求学生能够综合运用叙述、描写、抒情等多种表达方式。如在写社会上的先进人物时，教师要让学生深入社会，了解如何塑造人物形象的方法，特别选材方向的考究。先进人物必须有一定的社会现实意义，它不能简单地做了一件好事就是先进人物，而应该是此人物对社会造成一定的影响，能辐射到更多的人群，这就是选材能力的训练方法。有了此思路之后，教师再让学生选择写作的切入点，从哪里下手等，而在实际写作过程中，教师要求学生运用课堂上写过的各类写作方法，如修辞手法，表达方式等，通过精心调用自己的写作知识去丰富人物的形象，这个过程虽然比较繁琐，但却是写作训练的必经过程，它能让学生感知阶段训练的方法，体会综合训练的乐趣，从而写出有自己思考的人物形象，进而打动读者。
三、由一般到特殊，在序列训练中张扬个性
序列化作文是一项系统性的教学思路，但它并不是打壓学生个性，也不是扼杀学生的创新能力，它是以系统化的思路引导学生获得基本的写作策略，这是写作的基础。如书法教学，前期是描红、仿影和临帖，当学生具备了扎实的基本功之后，学生才可能结合自己的书写能力进行创作。写作文也是一样，序列化的作文训练前期是为学生打好扎实的写作功底，而当学生具备了一定的写作能力之后，学生才能根据写作主题更好地融入自己的思想，这个过程就是由一般到特殊的过程，学生的个性会在扎实写作训练中得到张扬，从而释放写作魅力。
一般到特殊是序列化写作的重要过程，它是学生的写作思维由感性到理性的过程，蕴含于写作过程的智力活动、作文层次、语言表现形式也会随着学生作文能力的提升而变得更丰富多彩。如以“雨”为主题，小学阶段、初中阶段都会写到雨，但是两个阶段的学生思想层次是不一样的，写作水平也是不一样的。小学生眼中的雨带有童话的色彩，而初中生眼中的雨可能就带有感情色彩，两个阶段的学生写作的切入点是不一样。同时，不同的初中生，他们对雨的看法也是不一样的，这和他们对雨的认知，并和当时的心境有很大关系，这也是序列化习作训练中必须直面的问题。在引导初中生写雨时，教师可以提出此要求：选择某季节的雨作为描写对象，抓住雨带给你的某种突出的感觉，并写一篇抒情文章。这里的“某季节”“某种突出的感觉”“抒情文章”就是从三个方面提出比较特殊的要求。学生想写出符合要求的文章，就必须创新写作思路，每个学生的心境是不一样，将普通的雨写出新意就是一般到特殊的训练过程，学生巧妙融入了自己的内心想法才能写出真情实感。
总之，写作能力的训练是一项系统工程，而序列化训练是系统培养学生写作能力的重要策略。教师要突破传统的写作训练思想，积极结合教材挖掘序列化训练素材，搭建序列化写作平台，使学生在系统的写作训练中提升写作能力，从而写出有自己个性思考的习作。
【参考文献】
【1】罗文平.写作教学训练序列的构想【J】.教育艺术，2007（11）
【2】吴菲菲.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略【J】.绍兴文理学院学报（教育版），2007（02）
写作是学生自主创作的重要过程，它是一项系统工程，写作训练必须基于一定的系统方法，这就是作文序列训练方法。作文是学生的个性化表达，它是学生内心想法以外在的文字载体出现的，序列化训练方法必须紧扣教材，结合学生的写作基础，才能让序列训练更加灵性和睿智。语文教师如何有效开展序列习作训练？本文从由阅读到写作，在序列训练中扎实基础；由阶段到综合，在序列训练中提升能力；由一般到特殊，在序列训练中张扬个性三个方面阐述。
【关键词】
序列训练 读写结合 提升能力 个性思考
写作是初中语文教学的核心组成，然而，在不少习作课堂上，学生的写作思维非常狭隘，空话、套话非常多，甚至有些学生养成了抄袭的写作习惯，这些直接影响着学生写作能力的提升。序列化训练是基于教材和学生的写作水平而提出的一种写作教学思路，它能让习作课堂更加生动，训练更加系列，从而促使学生写出有自己思考的作文。
一、由阅读到写作，在序列训练中扎实基础
作文训练离不开最基础的读写训练，读是学生获取外部语言的通道，而写是学生内化语言的过程，先读再写体现了语言获取的一般顺序，只有让学生获得更多的感悟语言，写时才能信手拈来，也才能下笔如有神。在作文序列训练时，教师要系统地把握教材的特点，结合每个训练主题的特点，有策略地安排一定量的相关文章，并配合到教材学习中，使学生能够获得更多的写作思路。
纵观苏教版初中语文教材，它的单元组合都有一定的教育主题，这些主题串联起了教材的结构，意在通过各类主题帮助学生更好地感知文本，并体会同类主题不同的表达方式，这也是作文系列训练的重要范本，它能让学生更感性地掌握文本写作的策略，同一主题的不同写作方法是培养学生多元化习作能力的重要策略，教师还可以基于同类主题引入课外学习资料，使学生能够在系统地阅读中丰富自身的阅读素养，有效为系列写作训练打下坚实的基础。如教学七年级上册第三单元的“民俗风情”之《社戏》（鲁迅）、《端午日》（沈从文）等文本内容时，教师可以基于这一主题引导学生在课外阅读相关的民俗文章，感受作者表达民俗风情的写作方法，不同的课文切入点也是不一样的，它能让学生的写作思路更丰富。当学生建立了一定的感性经验之后，教师再引导学生写写自己身边的民俗风情的文章，此时，丰富的阅读素养则为学生的写作注入了源头活水，大家笔下的民俗风情不再是单调的，而是富有家乡特色的人文气息，那是小作者有温度的思考。
二、由阶段到综合，在序列训练中提升能力
习作能力训练是持续性的行为，它是学生长期训练的结果。初中生已具备的一定的写作能力，但是他们的知识基础和写作能力还是存在着较大的局限性，而要提高学生的习作能力，需要用系统的方法去引导，让学生经历阶段训练到综合训练，使学生的习作能力能得到系列化的训练。
如在训练学生的记叙文写作能力时，教师要突破传统的课堂教学局限性，结合不同的习作主题深入社会去观察，在观察过程中要求学生能够综合运用叙述、描写、抒情等多种表达方式。如在写社会上的先进人物时，教师要让学生深入社会，了解如何塑造人物形象的方法，特别选材方向的考究。先进人物必须有一定的社会现实意义，它不能简单地做了一件好事就是先进人物，而应该是此人物对社会造成一定的影响，能辐射到更多的人群，这就是选材能力的训练方法。有了此思路之后，教师再让学生选择写作的切入点，从哪里下手等，而在实际写作过程中，教师要求学生运用课堂上写过的各类写作方法，如修辞手法，表达方式等，通过精心调用自己的写作知识去丰富人物的形象，这个过程虽然比较繁琐，但却是写作训练的必经过程，它能让学生感知阶段训练的方法，体会综合训练的乐趣，从而写出有自己思考的人物形象，进而打动读者。
三、由一般到特殊，在序列训练中张扬个性
序列化作文是一项系统性的教学思路，但它并不是打壓学生个性，也不是扼杀学生的创新能力，它是以系统化的思路引导学生获得基本的写作策略，这是写作的基础。如书法教学，前期是描红、仿影和临帖，当学生具备了扎实的基本功之后，学生才可能结合自己的书写能力进行创作。写作文也是一样，序列化的作文训练前期是为学生打好扎实的写作功底，而当学生具备了一定的写作能力之后，学生才能根据写作主题更好地融入自己的思想，这个过程就是由一般到特殊的过程，学生的个性会在扎实写作训练中得到张扬，从而释放写作魅力。
一般到特殊是序列化写作的重要过程，它是学生的写作思维由感性到理性的过程，蕴含于写作过程的智力活动、作文层次、语言表现形式也会随着学生作文能力的提升而变得更丰富多彩。如以“雨”为主题，小学阶段、初中阶段都会写到雨，但是两个阶段的学生思想层次是不一样的，写作水平也是不一样的。小学生眼中的雨带有童话的色彩，而初中生眼中的雨可能就带有感情色彩，两个阶段的学生写作的切入点是不一样。同时，不同的初中生，他们对雨的看法也是不一样的，这和他们对雨的认知，并和当时的心境有很大关系，这也是序列化习作训练中必须直面的问题。在引导初中生写雨时，教师可以提出此要求：选择某季节的雨作为描写对象，抓住雨带给你的某种突出的感觉，并写一篇抒情文章。这里的“某季节”“某种突出的感觉”“抒情文章”就是从三个方面提出比较特殊的要求。学生想写出符合要求的文章，就必须创新写作思路，每个学生的心境是不一样，将普通的雨写出新意就是一般到特殊的训练过程，学生巧妙融入了自己的内心想法才能写出真情实感。
总之，写作能力的训练是一项系统工程，而序列化训练是系统培养学生写作能力的重要策略。教师要突破传统的写作训练思想，积极结合教材挖掘序列化训练素材，搭建序列化写作平台，使学生在系统的写作训练中提升写作能力，从而写出有自己个性思考的习作。
【参考文献】
【1】罗文平.写作教学训练序列的构想【J】.教育艺术，2007（11）
【2】吴菲菲.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略【J】.绍兴文理学院学报（教育版），2007（02）