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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，对促进课堂教学质量的策略也在多元化的发展，受到了教师的持续关注。在课堂教学中，提问是师生之间有效互动的重要途径。教师需要从提问中了解学生的学习状态，启发学生的思维，鼓舞学生的学习兴趣和动力。课堂提问在实际教学中发挥着多样作用，需要教师进行持续关注和分析。本文就将对小学数学教学中课堂提问的设计原则进行分析和讨论，希望能够给相关教学的有效开开展提供参考和帮助。
◆关键词：小学数学;课堂提问;设计原则;教学策略
在传统课堂教学进行中，教师的提问方式多存在监督的意味，指导学生在课堂提问中保持较高注意力，提升课堂教学的实际效果。此外教师的提问过程多存在一些形式主义特征，教师提问的内容相对简单，对学生的思维启发作用不大，降低了课堂提问教学的综合质量和效果。在新的教学时期，教师的课堂提问内容需要具备更多科学属性，使课堂提问的综合效果得到有效发展，促进学生的全面发展和进步。
一、小学数学课堂提问的目的性
1.思维教学。小学数学教学内容和思维训练有深刻联系。教师需要在教学中对学生的逻辑思维能力进行训练和培养，促使学生对抽象思维、演绎思维、归纳思维等内容做到具象认识和总结。对此教师需要在提问过程中加入思维训练元素，促进学生思维训练的有效训练。例如在教学《认识10以内的数字》中，教师可以让学生将具象的5个苹果、6支铅笔进行抽象化的数字认识，以促进学生对数字符号的认识。
2.教材教学。在小学数学教学中，教材内容罗列了数学知识和生活化问题，教师需要在提问中对学生的记忆水平进行训练，促使学生对数学知识形成更深刻的认识。例如在知识教学完成后，教师可以鼓励学生对教学题目进行重新分析和思考，促进学生对致死的内容的多元思考和理解。
3.提问教学。在小学数学教学中，教师的提问过程更多是对学生的技能进行训练，以验证自身的教学成果。对此教师可以根据教学内容提出一些现实应用知识，促进学生的思考和理解。例如在教学《20以内的进位加法》中，教师可以提问学生将6块钱和5块钱相加得到几元钱？以此使学生的实际应用技能得到训练。
二、小学数学课堂提问的科学性
1.提问内容保持循序渐进的原则。在小学数学教学中，教师设置的提问内容需要具备定的层次性，使学生解题思路和信心得到不断积累，促进学生对复杂问题的有效思考和探索。例如在教学《时分秒》的过程中，教师可以鼓励学生从整点报时、到时刻报时、到时分秒的精准报时进行逐层递进，促使学生的学习效率得到提升。
2.提问内容保持因材施教的原则。在小学数学教学中，教师在教学中需要根据学生的一般成绩进行分层提问，促使学生的信心和竞争意识得到积累发展。例如对注意力不集中的学生设置简单问题。对兴趣较高的学生设置难度较大的问题等，促使提问教学兼顾学生的不同特点。
3.提问内容保持连续性原则。在小学数学教学中，教师也可以采取连续提问的策略，使学生的系统性思维得到训练，培养学生的科学学习习惯。例如在教学《角的初步认识》中，教师可以提问测量角度对在生活着有着怎样的价值和作用，不用量角器我们能否得到一些角的角度等，以此使学生对角度问题完成更深刻思考。
三、小学数学课堂提问的启发性
1.对学生的兴趣进行培养。在小学数学课堂提问中，教师需要利用提问方式引发学生的思考兴趣，提升课堂教学的效果。对此教师需要保持课堂教学的开放性和活跃性，降低学生的紧张情绪，促使学生对教师提出的问题进行积极思考，大胆回应。
2.对学生的实践意识进行培养。在小学数学课堂教学中，实践意识是促进学生综合素养提升的重要一环。对此教师可以将教学话题想生活引导，激发学生的好奇心和思考动力。例如在教学《两、三位数乘一位数》教师可以拿校园中的学生数量进行估算分析，一个年级有多少班、班里面有多少人，六个年级大概有多少人。通过案例分析，既增加了学生对学校的了解，同时促进学生实践意识的自然发展。
3.对学生的创新意识进行培养。在小学数学教学中，教师可以通过提问方式培养学生的创新意识，促进学生核心素养的发展。例如在教学《用字母表示数》中，教师可以通过引导学生对等差数列的规律总结，使学生了解到数字代表的抽象价值，促进学生对电数问题的深入分析和思考。
4.对学生的理性思维能力进行培养。在小学数学教学中，教师需要培养学生的理性科学思维，使学生了解到一些规律是不以人的意志为转移的，促进学生对知识的多元思考和理解。在课堂提问中，教师可以列举一些生活实例，促进学生思考。例如人数为何不能用小数表示，但在统计中人数中的小数却有了意义。以此使学生对知识应用做到辩证思考。
四、教师采取的一些具体提问教学策略
1.情境创设教学。在小学数学提问教学中，教师可以通过积极的情境创设激发学生的思考情绪和代入感，使学生对问题本身完成更有效的理解，促进学生对提问内容的深度思考和分析。
2.生活化引导教学。在小学数学提问教学中，将数学问题引导入生活话题中，有助于激发学生的思考兴趣，降低课堂教学刻板氛围的影响，有效开拓学生的问题思考角度和学习视野。
3.小组合作教学。在小学数学提问教学中，小组合作交流使学生之间的意见和想法得到有效交换，激发学生的创新和竞争意识，促进课堂教学氛围保持活跃，使教师的提问家教學过程发挥更大的效果。
五、结束语
小学数学提问的方式有着诸多考虑要素。教师在实际教学中可以根据教材内容，以及学生的学习状态进行灵活多样的设计。此外教师需要参照网络教学资源和自身的教学经验，促使提问方式达到课堂教学的预期目标，使提问教学方法发挥切实价值和作用。
参考文献
[1]肖玲.小学数学教学中核心问题设计的原则和策略[J].小学时代，2018（07）：36-36.
[2]张燕.关于小学数学课堂核心问题设计的策略探究[J].小学时代（奥妙），2019（09）：32-33.
◆关键词：小学数学;课堂提问;设计原则;教学策略
在传统课堂教学进行中，教师的提问方式多存在监督的意味，指导学生在课堂提问中保持较高注意力，提升课堂教学的实际效果。此外教师的提问过程多存在一些形式主义特征，教师提问的内容相对简单，对学生的思维启发作用不大，降低了课堂提问教学的综合质量和效果。在新的教学时期，教师的课堂提问内容需要具备更多科学属性，使课堂提问的综合效果得到有效发展，促进学生的全面发展和进步。
一、小学数学课堂提问的目的性
1.思维教学。小学数学教学内容和思维训练有深刻联系。教师需要在教学中对学生的逻辑思维能力进行训练和培养，促使学生对抽象思维、演绎思维、归纳思维等内容做到具象认识和总结。对此教师需要在提问过程中加入思维训练元素，促进学生思维训练的有效训练。例如在教学《认识10以内的数字》中，教师可以让学生将具象的5个苹果、6支铅笔进行抽象化的数字认识，以促进学生对数字符号的认识。
2.教材教学。在小学数学教学中，教材内容罗列了数学知识和生活化问题，教师需要在提问中对学生的记忆水平进行训练，促使学生对数学知识形成更深刻的认识。例如在知识教学完成后，教师可以鼓励学生对教学题目进行重新分析和思考，促进学生对致死的内容的多元思考和理解。
3.提问教学。在小学数学教学中，教师的提问过程更多是对学生的技能进行训练，以验证自身的教学成果。对此教师可以根据教学内容提出一些现实应用知识，促进学生的思考和理解。例如在教学《20以内的进位加法》中，教师可以提问学生将6块钱和5块钱相加得到几元钱？以此使学生的实际应用技能得到训练。
二、小学数学课堂提问的科学性
1.提问内容保持循序渐进的原则。在小学数学教学中，教师设置的提问内容需要具备定的层次性，使学生解题思路和信心得到不断积累，促进学生对复杂问题的有效思考和探索。例如在教学《时分秒》的过程中，教师可以鼓励学生从整点报时、到时刻报时、到时分秒的精准报时进行逐层递进，促使学生的学习效率得到提升。
2.提问内容保持因材施教的原则。在小学数学教学中，教师在教学中需要根据学生的一般成绩进行分层提问，促使学生的信心和竞争意识得到积累发展。例如对注意力不集中的学生设置简单问题。对兴趣较高的学生设置难度较大的问题等，促使提问教学兼顾学生的不同特点。
3.提问内容保持连续性原则。在小学数学教学中，教师也可以采取连续提问的策略，使学生的系统性思维得到训练，培养学生的科学学习习惯。例如在教学《角的初步认识》中，教师可以提问测量角度对在生活着有着怎样的价值和作用，不用量角器我们能否得到一些角的角度等，以此使学生对角度问题完成更深刻思考。
三、小学数学课堂提问的启发性
1.对学生的兴趣进行培养。在小学数学课堂提问中，教师需要利用提问方式引发学生的思考兴趣，提升课堂教学的效果。对此教师需要保持课堂教学的开放性和活跃性，降低学生的紧张情绪，促使学生对教师提出的问题进行积极思考，大胆回应。
2.对学生的实践意识进行培养。在小学数学课堂教学中，实践意识是促进学生综合素养提升的重要一环。对此教师可以将教学话题想生活引导，激发学生的好奇心和思考动力。例如在教学《两、三位数乘一位数》教师可以拿校园中的学生数量进行估算分析，一个年级有多少班、班里面有多少人，六个年级大概有多少人。通过案例分析，既增加了学生对学校的了解，同时促进学生实践意识的自然发展。
3.对学生的创新意识进行培养。在小学数学教学中，教师可以通过提问方式培养学生的创新意识，促进学生核心素养的发展。例如在教学《用字母表示数》中，教师可以通过引导学生对等差数列的规律总结，使学生了解到数字代表的抽象价值，促进学生对电数问题的深入分析和思考。
4.对学生的理性思维能力进行培养。在小学数学教学中，教师需要培养学生的理性科学思维，使学生了解到一些规律是不以人的意志为转移的，促进学生对知识的多元思考和理解。在课堂提问中，教师可以列举一些生活实例，促进学生思考。例如人数为何不能用小数表示，但在统计中人数中的小数却有了意义。以此使学生对知识应用做到辩证思考。
四、教师采取的一些具体提问教学策略
1.情境创设教学。在小学数学提问教学中，教师可以通过积极的情境创设激发学生的思考情绪和代入感，使学生对问题本身完成更有效的理解，促进学生对提问内容的深度思考和分析。
2.生活化引导教学。在小学数学提问教学中，将数学问题引导入生活话题中，有助于激发学生的思考兴趣，降低课堂教学刻板氛围的影响，有效开拓学生的问题思考角度和学习视野。
3.小组合作教学。在小学数学提问教学中，小组合作交流使学生之间的意见和想法得到有效交换，激发学生的创新和竞争意识，促进课堂教学氛围保持活跃，使教师的提问家教學过程发挥更大的效果。
五、结束语
小学数学提问的方式有着诸多考虑要素。教师在实际教学中可以根据教材内容，以及学生的学习状态进行灵活多样的设计。此外教师需要参照网络教学资源和自身的教学经验，促使提问方式达到课堂教学的预期目标，使提问教学方法发挥切实价值和作用。
参考文献
[1]肖玲.小学数学教学中核心问题设计的原则和策略[J].小学时代，2018（07）：36-36.
[2]张燕.关于小学数学课堂核心问题设计的策略探究[J].小学时代（奥妙），2019（09）：32-33.