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随着浙江省诸暨市小学《体育与健康》“领雁工程”反哺行动的全面展开，我们欣喜地看到了广大小学体育教师遵照课程标准，努力构建新的教学观、学生观和质量观，充分利用学校各种教学资源，不断创设多元教学情境，优化设计教学流程，促进了小学阶段课堂教学质量的提升和教育的均衡优质发展。但是，在“反哺行动”中，我们也发现了存在的一些问题：有的体育教师无法将课程标准的相关理论有效运用于课堂教育教学实践，不能把先进的教育教学理念转化为教师自觉的教学行动，只会“纸上谈兵、墙上画饼”；有的体育教师没有反思精神，凭借“专长”和“权威”，觉得自己在教学中只要示范正确，动作到位就行了；有的体育教师尚不能正确认识知识、能力和情感态度与价值观的关系，认为只要学生文化课成绩好就行，课堂教学俨然成了“例行公事”；有的体育教师“热情高涨、方法缺失”，不能采取有效的教学方法去正面影响学生的学习方式、运动习惯和心理走势。这些问题我们必须要重视，并应采取切实可行的教学策略加以解决，因为其关乎提高课堂教学质量，促进小学生全面自由发展和快乐健康成长。
策略一：头脑风暴——反思中激活课堂教学有效因子
当体育教师学会了反思，教育的人生就意味着又步入到了一个伟大的起点。我们应当重新学习课程教学目标与要求，正确处理发挥教师主导作用与学生主动性的关系。
1.反思性学习中厘清教师主导作用
新课程标准要求教师在课堂教学中“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”。而有些教师把课堂教学只看作是展示自己完美教案的过程，忽略了学生的身心特点及生活和情感体验，严重制约了学生个性的发展。在反思性学习中，当我们从战略的高度去重新审视自己肩负的历史使命和崇尚职责，就会自觉担当起课堂教学的设计者、教学活动的引导者、教学过程的组织者和教学效果的检测者的角色，并且会在整个教学活动过程中去有效激发学生兴趣，启迪学生思维，点拨学习方法，培养学生能力。因此，体育教师的主导作用不仅体现在学生生命成长的向导上，还体现在课4堂教学设计与运用上、教学程序的组织与安排上、教学过程的检测与评价上。
2.反哺行动中发挥学生的主动性
我们在“领雁工程”反哺行动中强调教师的主导作用，正是为了更好地体现学生的主体地位，发挥学生学习的主动性和创造性。而有些教师对此认识不足，错误地认为，确立学生的“主体地位”就是一切顺从学生，教师跟着学生走。因此，他们课前不作充分的准备，只是设计了几个活动，课堂教学完全变成了“放羊式”的活动。这样，由于教师机械地执行教案，教师和学生在课堂上就会失去再创造的空间，学生大量的生成资源就会被忽略，学生创新的火花就会熄灭，“尊重学生的个性发展和体现学生的主体地位”便成了一句空话。
策略二：瞄准靶心——设计中蕴涵课堂教学文本价值
教学设计是提高课堂教学质量不可或缺的重要环节，也是体育教师“构建有效课堂、高效课堂”的前提。《体育与健康》教学设计要瞄准“增进身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得体育与健康知识和技能”这个课程价值的“靶心”，并将此贯穿于教学活动过程的各个环节。因此，我们课前要根据教学设计理论的原则与流程，并结合学生的身心特点和体育需要，开展务实科学的三个转向“预设”。
1.教学设计应从教师本位转向学生本位 如果体育教师深刻领会了新课程标准“教师主导和学生主体”之间的关系，那么在设计课堂教学时，就会从学生主体的需求出发，充分考虑学生已有的知识经验、能力水平和个性特点以及内在的情感需求。还会在深入了解学生的基础上，和学生一起设计体育活动方案。只有这样，教师觉得自己在教学中只要示范正确，动作到位就行了的“本位”主义思想才能得到真正改变，学生适合自己的学习方式才有可能真正找到，学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，也才能最大限度地促进学生全面和谐发展。
2.教学设计应从学生身体练习转向学生终身体育意识和习惯的养成 体育课堂教学设计要根据学生生命成长的规律，多视角去审视影响生命成长的各种背景因素。要立足当前，更要着眼于末来。如果我们的设计仍停留在带领学生“跑跑步、做做操、跳跳绳”这种“例行公事”的层面上，那么必然会导致学生“发育不良”。我们应当十分明确，学校体育是终身体育的基础，它不光可以有目的、有计划、有系统地去锻炼学生的身体，掌握体育的知识、技术、技能，还可以养成锻炼身体的习惯，培养终身体育的意识。因此，体育教学设计时要在“培养学生自我体育意识，养成锻炼身体的习惯，学会自主学习和自主锻炼”等方面花足工夫，为学生终身体育夯实基础。
3.教学设计应从学生竞技能力转向学生身心健康发展 传统的体育教学目标设计，常常偏重于学生的竞技水平，如学生的50米跑几秒才算合格，跳远跳高动作怎样才算正确，铅球掷多远才算达标等等，忽视了课程项目中所蕴涵的学生实践能力和创新能力的培养，忽略了学生身心健康发展的人文关怀。因此，在新课程标准体系下，体育教师在教学设计时，务必要“统筹兼顾”，充分挖掘课堂教学内容中有利于增进学生身心全面发展的各种要素，最大程度地调动学生的“非智力因素”，促进并不断增强学生体育实践能力和创新精神，发展良好的心理品质。
策略三：借壳上市——整合中生成课堂教学智慧灵性
在教学实践中关注生成并借“新教学资源”这个壳，一定能取得更好的教学效果。
1.从体育教学出现的新情境中，开发体育教学资源
案例1：一年级玩“老狼老狼几点钟”的体育游戏。孩子们发现“一只狼抓小动物太累了”与“总是能力弱的小朋友被抓住”的情况，于是就想出了“增加一只狼”和“大家抱住不动时狼不能抓”的办法。可是，“狼”又提出了新问题：“小动物都抱着不跑了，我抓不到了，要改规则。”于是就又有了狼数“一、二、三”的时间约束，使得游戏更刺激了。接着，被抓到“狼窝”的小朋友还提出：“我们能不能偷狼的钥匙逃出去?”“当然可以，但被狼发现怎么办?”我启发他们。这样大家又生成出新的游戏内容，如看门的狼数数从一数到十，在这段时间里，“钥匙”被偷走小动物逃出就算成功；如果失败，则“门”要加锁，从而又增加了逃走的难度……游戏内容不断更新、拓展，情节越来越丰富，孩子们也非常投入。
启示：要善于抓住课堂事件开发生成新的教学资源。这样做既尊重了学生的个性又能让学生在游戏中学会表达，培养了合作、竞争、自律意识，使体育集体游戏真正成为促进了小朋友多方位的发展的有效载体。 2.从学生出现的“闪光点”中，开发体育教学资源
案例2：学生折返跑接力比赛教学。我在折返线上放两块小黑板，每位到折返线后在黑板上写一个字，并要求每队的学生全部跑完时，所写的字能组成一句完整的话。我刚讲到这里，很多学生都说，“唉——没意思。”突然有一位同学业说：“写菜名。”其他同学也都跟着说好。于是我就顺水推舟，采纳了这位同学的意见，并让这位同学来组织这次比赛。平时都不喜欢跑步的学生，这次却跑得很好，下课后还意犹未尽。我觉得，这位学生的建议就是一个“闪光点”，采纳了这位同学的建议后，使课堂教学发生了截然不同的变化。课后总结时，我又把这位学生的写菜名的建议增加难度后生成了新的教学资源，即让每一组的同学写出的菜名需同一菜系的。 启示：采纳学生合理化建议，这样做既能唤醒学生的学习的自主意识、提高学生的专业知识和体育技能，也能将教学案例成功地应用至其他班级、年级的体育课堂教学中，使教学的整体效果得到提高。
策略：机制护航——给力中分享课堂教学成功喜悦
《体育与健康》课堂教学质量必须也只有通过适当的评价机制才能体现出来，因为合适的评价机制不仅集中体现着教学的基本理念与价值取向，影响、决定着师生发展的方向，而且也是促进教学目标实现的重要手段。
1.建立教师教研团队合作长效发展机制 教师自身素质跟不上课改发展的需要，势必会影响课程改革的深入贯彻落实，也势必会影响一个学校整体办学水平的提升。教师自身素质的提升虽然受多种因素的影响，但建立教师教研团队合作长效发展机制，对于教师专业成长和生活幸福能够起到保障作用。教师一定要依托教研团队合作活动，去集中研讨、跟踪实验，转化成果、服务教学，切实提高自己的专业素养。
2.建立学校教学质量监测机制
《学校发展性评价》是我市深化教育改革的一项重要举措。其中作为配套措施出台建立起来的“以听课后随堂抽测、终端性评价、随机抽考为主体的”教学质量监测体系，更是对体育教师教学行为的进一步规范。这是因为通过激励性的评价举措，能改善教师对课堂教学的自觉反思；能提高教师对所学的原理、技能、态度的理解和掌握程度；能改变教师在岗位中对体育教学的影响程度；能提高教师在实际工作中所产生的绩效。
3.建立促进学生素质全面发展的评价机制 对于学生的“成长评价记录”，我们总会发现其所体现的是“学生说了不算、教师说了算”。之所以产生这种现象，从本质上看还是受“功利文化”的影响。因此，重新学习《体育与健康课程标准》，关注“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价”“强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则”，“把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣”等评价目的、评价原则、评价方法的精神实质，建立健全促进学生素质全面发展的评价机制，应当成为提高课堂教学质量的重要理论支撑和实践保障。只要我们用真诚的爱心，用发现的眼光，用合适的方式对学生进行过程性评价和终端性评价，一定能分享到课堂教学成功的喜悦。
策略一：头脑风暴——反思中激活课堂教学有效因子
当体育教师学会了反思，教育的人生就意味着又步入到了一个伟大的起点。我们应当重新学习课程教学目标与要求，正确处理发挥教师主导作用与学生主动性的关系。
1.反思性学习中厘清教师主导作用
新课程标准要求教师在课堂教学中“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”。而有些教师把课堂教学只看作是展示自己完美教案的过程，忽略了学生的身心特点及生活和情感体验，严重制约了学生个性的发展。在反思性学习中，当我们从战略的高度去重新审视自己肩负的历史使命和崇尚职责，就会自觉担当起课堂教学的设计者、教学活动的引导者、教学过程的组织者和教学效果的检测者的角色，并且会在整个教学活动过程中去有效激发学生兴趣，启迪学生思维，点拨学习方法，培养学生能力。因此，体育教师的主导作用不仅体现在学生生命成长的向导上，还体现在课4堂教学设计与运用上、教学程序的组织与安排上、教学过程的检测与评价上。
2.反哺行动中发挥学生的主动性
我们在“领雁工程”反哺行动中强调教师的主导作用，正是为了更好地体现学生的主体地位，发挥学生学习的主动性和创造性。而有些教师对此认识不足，错误地认为，确立学生的“主体地位”就是一切顺从学生，教师跟着学生走。因此，他们课前不作充分的准备，只是设计了几个活动，课堂教学完全变成了“放羊式”的活动。这样，由于教师机械地执行教案，教师和学生在课堂上就会失去再创造的空间，学生大量的生成资源就会被忽略，学生创新的火花就会熄灭，“尊重学生的个性发展和体现学生的主体地位”便成了一句空话。
策略二：瞄准靶心——设计中蕴涵课堂教学文本价值
教学设计是提高课堂教学质量不可或缺的重要环节，也是体育教师“构建有效课堂、高效课堂”的前提。《体育与健康》教学设计要瞄准“增进身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得体育与健康知识和技能”这个课程价值的“靶心”，并将此贯穿于教学活动过程的各个环节。因此，我们课前要根据教学设计理论的原则与流程，并结合学生的身心特点和体育需要，开展务实科学的三个转向“预设”。
1.教学设计应从教师本位转向学生本位 如果体育教师深刻领会了新课程标准“教师主导和学生主体”之间的关系，那么在设计课堂教学时，就会从学生主体的需求出发，充分考虑学生已有的知识经验、能力水平和个性特点以及内在的情感需求。还会在深入了解学生的基础上，和学生一起设计体育活动方案。只有这样，教师觉得自己在教学中只要示范正确，动作到位就行了的“本位”主义思想才能得到真正改变，学生适合自己的学习方式才有可能真正找到，学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，也才能最大限度地促进学生全面和谐发展。
2.教学设计应从学生身体练习转向学生终身体育意识和习惯的养成 体育课堂教学设计要根据学生生命成长的规律，多视角去审视影响生命成长的各种背景因素。要立足当前，更要着眼于末来。如果我们的设计仍停留在带领学生“跑跑步、做做操、跳跳绳”这种“例行公事”的层面上，那么必然会导致学生“发育不良”。我们应当十分明确，学校体育是终身体育的基础，它不光可以有目的、有计划、有系统地去锻炼学生的身体，掌握体育的知识、技术、技能，还可以养成锻炼身体的习惯，培养终身体育的意识。因此，体育教学设计时要在“培养学生自我体育意识，养成锻炼身体的习惯，学会自主学习和自主锻炼”等方面花足工夫，为学生终身体育夯实基础。
3.教学设计应从学生竞技能力转向学生身心健康发展 传统的体育教学目标设计，常常偏重于学生的竞技水平，如学生的50米跑几秒才算合格，跳远跳高动作怎样才算正确，铅球掷多远才算达标等等，忽视了课程项目中所蕴涵的学生实践能力和创新能力的培养，忽略了学生身心健康发展的人文关怀。因此，在新课程标准体系下，体育教师在教学设计时，务必要“统筹兼顾”，充分挖掘课堂教学内容中有利于增进学生身心全面发展的各种要素，最大程度地调动学生的“非智力因素”，促进并不断增强学生体育实践能力和创新精神，发展良好的心理品质。
策略三：借壳上市——整合中生成课堂教学智慧灵性
在教学实践中关注生成并借“新教学资源”这个壳，一定能取得更好的教学效果。
1.从体育教学出现的新情境中，开发体育教学资源
案例1：一年级玩“老狼老狼几点钟”的体育游戏。孩子们发现“一只狼抓小动物太累了”与“总是能力弱的小朋友被抓住”的情况，于是就想出了“增加一只狼”和“大家抱住不动时狼不能抓”的办法。可是，“狼”又提出了新问题：“小动物都抱着不跑了，我抓不到了，要改规则。”于是就又有了狼数“一、二、三”的时间约束，使得游戏更刺激了。接着，被抓到“狼窝”的小朋友还提出：“我们能不能偷狼的钥匙逃出去?”“当然可以，但被狼发现怎么办?”我启发他们。这样大家又生成出新的游戏内容，如看门的狼数数从一数到十，在这段时间里，“钥匙”被偷走小动物逃出就算成功；如果失败，则“门”要加锁，从而又增加了逃走的难度……游戏内容不断更新、拓展，情节越来越丰富，孩子们也非常投入。
启示：要善于抓住课堂事件开发生成新的教学资源。这样做既尊重了学生的个性又能让学生在游戏中学会表达，培养了合作、竞争、自律意识，使体育集体游戏真正成为促进了小朋友多方位的发展的有效载体。 2.从学生出现的“闪光点”中，开发体育教学资源
案例2：学生折返跑接力比赛教学。我在折返线上放两块小黑板，每位到折返线后在黑板上写一个字，并要求每队的学生全部跑完时，所写的字能组成一句完整的话。我刚讲到这里，很多学生都说，“唉——没意思。”突然有一位同学业说：“写菜名。”其他同学也都跟着说好。于是我就顺水推舟，采纳了这位同学的意见，并让这位同学来组织这次比赛。平时都不喜欢跑步的学生，这次却跑得很好，下课后还意犹未尽。我觉得，这位学生的建议就是一个“闪光点”，采纳了这位同学的建议后，使课堂教学发生了截然不同的变化。课后总结时，我又把这位学生的写菜名的建议增加难度后生成了新的教学资源，即让每一组的同学写出的菜名需同一菜系的。 启示：采纳学生合理化建议，这样做既能唤醒学生的学习的自主意识、提高学生的专业知识和体育技能，也能将教学案例成功地应用至其他班级、年级的体育课堂教学中，使教学的整体效果得到提高。
策略：机制护航——给力中分享课堂教学成功喜悦
《体育与健康》课堂教学质量必须也只有通过适当的评价机制才能体现出来，因为合适的评价机制不仅集中体现着教学的基本理念与价值取向，影响、决定着师生发展的方向，而且也是促进教学目标实现的重要手段。
1.建立教师教研团队合作长效发展机制 教师自身素质跟不上课改发展的需要，势必会影响课程改革的深入贯彻落实，也势必会影响一个学校整体办学水平的提升。教师自身素质的提升虽然受多种因素的影响，但建立教师教研团队合作长效发展机制，对于教师专业成长和生活幸福能够起到保障作用。教师一定要依托教研团队合作活动，去集中研讨、跟踪实验，转化成果、服务教学，切实提高自己的专业素养。
2.建立学校教学质量监测机制
《学校发展性评价》是我市深化教育改革的一项重要举措。其中作为配套措施出台建立起来的“以听课后随堂抽测、终端性评价、随机抽考为主体的”教学质量监测体系，更是对体育教师教学行为的进一步规范。这是因为通过激励性的评价举措，能改善教师对课堂教学的自觉反思；能提高教师对所学的原理、技能、态度的理解和掌握程度；能改变教师在岗位中对体育教学的影响程度；能提高教师在实际工作中所产生的绩效。
3.建立促进学生素质全面发展的评价机制 对于学生的“成长评价记录”，我们总会发现其所体现的是“学生说了不算、教师说了算”。之所以产生这种现象，从本质上看还是受“功利文化”的影响。因此，重新学习《体育与健康课程标准》，关注“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价”“强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则”，“把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣”等评价目的、评价原则、评价方法的精神实质，建立健全促进学生素质全面发展的评价机制，应当成为提高课堂教学质量的重要理论支撑和实践保障。只要我们用真诚的爱心，用发现的眼光，用合适的方式对学生进行过程性评价和终端性评价，一定能分享到课堂教学成功的喜悦。