【摘 要】
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关键词 高阶思维，区域开发，秦淮文化，历史教学 随着基础教育课程改革的不断深入，学科育人越来越关注学生思维品质的培养。《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出：“在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”①由此可见，高中历史课程关注学生在解决复杂问题过程中表现出来的学习状态，注重学生思
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关键词 高阶思维，区域开发，秦淮文化，历史教学
随着基础教育课程改革的不断深入，学科育人越来越关注学生思维品质的培养。《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出：“在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”①由此可见，高中历史课程关注学生在解决复杂问题过程中表现出来的学习状态，注重学生思维品质的提升和创新精神的培养。这就要求历史教师在课程资源的开发上多动脑筋，多想办法，以适应高中学生思维能力和创新意识的发展需要。从这方面讲，教师开发课程资源的能力很大程度上影响着高中学生历史思维的发展水平。本文试从“秦淮文化”入手，例谈学生高阶思维的培养。
一、高阶思维与历史教学
作为具体思维发展到抽象思维的高级综合能力，高阶思维的内涵有着多重解释。高阶思维在学校教学目标的表述上，目前应用最多的是布鲁姆（B. S. Bloom）的教育目标分类。布鲁姆把以认知为主导的学习目标分为六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、應用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维。②杜威（Dewey）特别强调了问题对于思维的重要意义，在他看来，思维的发生就是在反思中生成问题，再通过探究，在批判性思维中实现问题解决的过程。③我国学者夏雪梅将高阶思维分解为四个维度：“迷思概念”（myth
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[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2020）09-0003-06 章清，1964年生，历史学博士。现为复旦大学历史学系教授、文史研究院院长，兼任上海历史学会会长、上海历史教育教学研究基地主任。高中统编必修教材《中外历史纲要》编写者、选择性必修3“文化交流与传播”主编之一。主要从事中国近现代思想文化史的教学与研究工作。出版《会通中西——近代中国知识转型的基
蝴蝶翩翩飞舞，穿行于花间香径，温柔款款，怜香惜玉，正是风流少年、多情才子之化身；名花照水临风，千娇百媚，招蜂引蝶，恰是那年方豆蔻、美貌佳人之别号。所以，才子遇见佳人，仿佛蝶戏花间，才能好诗连篇。苏轼的一生，政治上是失意的，却有3位夫人陪伴他终其一生，毫不夸张地说，苏轼的文学成就也有她们功劳“一半”。 苏词豪放旷达、清新委婉兼而有之。在大江东去的涛声中，酒酣胸敞的狂绢中，洋溢着苏公潇洒浪漫之激情澎
幸福是比出来的 按说，我应该是个很幸福的人，工作轻闲、待遇不错、家庭和睦，我的确该知足了，可我有一阵子却总感觉心里空落落的。 原因就是李菲。不怕不识货，就怕货比货。与我一起参加工作、住在一个小区的李菲，她比我混得更滋润，这不，她前段时间刚转了正科，她老公小郑还给她买了价值8万的新钻戒呢。 看到李菲处处比我强比我吃香，想着我们一起参加工作，起点一样、资历一样，为什么她就能比我活得好？尤其是看到
摘 要 20世纪70年代苏格兰创立了儿童听证制度。该制度既充分考虑了困境儿童及其家庭成员的参与和选择权利，同时也将困境儿童问题的处理与儿童福利需求结合起来，做出了合理的制度安排，从而使得儿童权利得到了有力伸张。文章从苏格兰儿童听证制度产生的背景出发，阐述了该制度的基本特征、运行程序以及践行儿童权利的具体做法，并对其实施效果进行了简要的评价。 关键词 儿童权利，困境儿童，听证制度，苏格兰 中图分
布雷是美国费城一家运输公司的汽车司机，可是布雷却并不住在城里，而是住在费城的郊区，因此布雷每天都要很早起床去上班，而且由于工作的原因，有的时候一工作就好几天不回家。可是布雷和妻子却很喜欢住在郊区，因为郊区比较空旷而且不会像在市区那样拥挤。 有一天布雷下班回家的时候已经很晚了，可是布雷的妻子珍妮却一个人坐在门前发呆。布雷很奇怪，珍妮为什么一个人坐在门前发呆呢？布雷走过去和妻子坐在了一起。布雷看着珍
人事部来了新领导，是个台湾人，她敬业勤恳，待人礼貌，然而一段时间后，大家的士气却越来越低落。作为她的直接下属，杨小姐心里着急，她看到这位上级做了很多实质性的工作，态度上也是无可挑剔，只是她把重心放错了，她不去想怎么更好地管理团队和分配任务，而是总喜欢把事情复杂化，并且要自己把握所有细节，任何事情都提出很多要求。员工的自主权大打折扣，下面的员工做了很久终得不到认可，于是大家都很烦躁，而她自己也不明就
[关键词]商鞅，立木取信，成阳，栎阳，都城 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2012)05—0066—02 人教版七年级《大变革的时代》导入框中说：“公元前356年，秦国新上任的官员商鞅在咸阳城南门竖起一根木杆……”显然，教材的编者认为当时秦都位于咸阳，所以商鞅立木取信自然是在咸阳城南门了。但实际情况并非如此。 《史记·商君列传》中相关内容是：“令既具
【关键词】演史学素养，视域，个性化课堂教学，着力点 【中图分类号】演G63 【文献标识码】B 【文章编号】0457-6241（2013）23-0012-05 发展学生的史学素养，是中学历史课程最主要的教化功能。追求个性化，即力争使自己的课堂教学富有效益（学习目标达成率高），深具灵气（教学思想深邃）和形式新颖（教学过程别出心裁）等，是中学历史教师的最大追求。将发展学生史学素养与追求个性化教学融为
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