课难上，语文课难上，小学语文课更难上。看似一篇简短的文章，真正讲解起来：读、品、抠、挖；分析、咀嚼、回味、体验；互动欣赏、反复讨论、动笔练习、美文摹写……一整套下来，没有这么三、四课时是绝对不行的。这其中还要去掉识字、写字、初读、习作修改的时间，若全算进去，大概至少得要4个小时。无怪有人说：语文课太胖了，让人气喘吁吁。那么，语文课如何减肥呢？
　　
　　一、语文课“实质内容”减肥
　　
　　一篇文章，大到选材取材、谋篇布局，小到衔接过渡、遣词造句，无不有其匠心独具之处。而老师慧眼识珠，俯首细看，皆是件件奇珍、颗颗异宝，哪一点也不愿不想不忍放过。于是，这篇文章讲“总分总”结构，那篇文章也讲“总分总”结构；这篇文章讲“比喻拟人”之妙处，那篇文章也分析“比喻拟人”之精妙；这篇文章拓展“思乡诗句”，那篇文章拓展“诚信名人名言”；这篇文章“仿写人物外貌”，那篇文章“仿写人物心理”；这篇文章“体验作者的情绪”，那篇文章“想象当时的情形”……小小的一篇文章被剖划成无数个知识、能力小点，被不断地分解、反复、强调、糅合，让人已经分不清究竟哪些是需要的，哪些是不需要的，哪些是可有可无的，哪些又是必不可少的。
　　笔者认为，分析是要适可而止、量力而行的。一篇文章，能够作为小学课文自然有它的奇特之处，作为老师要做的不是面面俱到，而是把最精华的部分拣取出来。学生已经懂了的不去反复强调，学生暂时还没有能力理解的不去拔苗助长，学生能够课后自我整理消化的不在课堂集体讨论。
　　举个简单的例子，《荷花》是一篇经典的写景文章。说它经典，更多的是它几乎存在于每一套小学语文教材当中，几乎每一个小学毕业生都能流利地背诵其中优美的句段。而文中对于荷花美貌的描写：“有的……有的……有的……”确实也已经成为一种经典句型。所以大凡讲到这篇课文，老师总是不会放过这一段优美文字的分析讲解和欣赏朗读。只是我们常常忘了这样一个事实，在我们学习这篇课文之前，学生几乎已经耳熟能详、脱口而出了，并且在他们的作文中也早已出现了类似的模仿句段，那么我们还需要对这样的段落分析讲解吗？至于所谓的课文拓展、知识补充，那是语文课外的兴趣所在，可以点拨，但不能作为语文课的必要内容。所以说，语文课内容减肥，最关键的是老师要能够在了解学生具体情况之后，恰到好处地把握课文精妙所在，删繁就简，带领学生汲取内化。
　　
　　二、语文课“花架子”减肥
　　
　　所谓“花架子”就是语文课堂上走形式、摆场面的东西。比如课件，本来是帮助学生学习的东西，现在几乎每篇课文都可以拿课件来说事。举个例子，《航天飞机》、《恐龙》之类的说明文，其实就是作者在向小学生介绍某种事物，它们的特点、功用等文章中都讲得一清二楚，学生一读就懂，一看就明白。但是课堂上还要用课件把飞机的照片、恐龙的图案、录像等等搬出来，弄得语文课堂像个展览馆，学生像猎奇的游客“吁吁”声不断，完全抛开了课本。这里的“课件”就是“花架子”。再比如朗读，现在提倡阅读品味，提倡多读多思，但并不是每篇课文都要求学生熟读成诵、深情并茂。像那些简短的寓言、一般的叙事文章等能够读通读流利就是了，若在语文课堂上也一遍一遍地读，一字一句地抠，个读、齐读；分段读、全文读；女生读、男生读……为了读而读，那这里的“读”就是“花架子”。同样的，像“仿写”、“词句拓展”、“情节补充”、“文章空白想象”等，若不是从学生实际出发，不是从语文课需要出发，都是“花架子”，即使这样的课看起来是多么的新鲜、热闹。
　　
　　三、语文课“琐碎语言”减肥
　　
　　小学语文老师，是小学生语言思维能力的启蒙者，小学生规范的语言基础就是在老师的言传身教中逐渐打磨形成的。所以，老师的语言，尤其是语文课堂上老师的语言就显得尤为重要。虽然口头语言不能和书面语言相提并论，不可能句句经得起推敲咀嚼，但起码的完整、简洁还是要能够保证的。像“口头禅”、“重复学生发言”、“讲述啰嗦”……都会成为语文课堂肥胖的主要原因。
　　举个最为简单的例子，语文课第二课时刚开始时，老师们都要有个开头语。这个开头语有的比较简单，如“这节课我们继续学习×××”，有的则比较繁杂，如“上一节课我们学习了本课的几个生字，并且通读了课文，为课文分了段，这节课我们就按照上一节课的分段来细读课文。”比较一下，其实两种说法起到的作用是一样的，但后一种的前半段回顾显得啰嗦而且没有必要。
　　细想起来，语文课堂“琐碎语言”其实并没有一个真正划定的标准，但一个语言简洁干练、恰到好处的课堂必定是受学生欢迎的，而一个语言啰嗦拖沓、重复多余的课堂必定会引起学生的反感。所以，作为一位小学语文老师，规范课堂语言，减少琐碎，应是语文课减肥的必备条件。