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【摘要】“导”与“学”是一对矛盾，恰当处理好“导”与“学”的关系，才能使教学发挥最大效益。本文以《原子的结构》为例探讨其“导”、“学”策略，以使教学更有效。
【关键词】原子结构 导学策略
九年化学在初三年段开设，学习时间短。学生的学习时间总量是恒定的，无谓地消耗时间会导致学习低效。而初中化学又是启蒙学科，有其自身的特点和规律，有其独特的思维方法和学习方法。教师要善于抓住学科特点和规律，引导学生学习，使学生掌握学习化学的方法，形成化学基本观念，具备化学的思维能力。基于初中化学的特殊性，教师的“导”尤为重要。
“导”与“学”是一对矛盾，恰当处理好导学关系，才能使教学发挥最大效益，收到事半功倍之效。但在实际教学中教师常常把控不好，一是传统教学的课堂上，教师讲得过多，统得过死，“教”代替“导”；二是在课改的课堂上，当自主、合作、探究成为学习的主要方式时，一些教师盲目放手让学生自学，该导时不讲，“学”代替了“导”。这都会导致学习低效。本文以《原子的结构》为例探讨其“导”、“学”策略，以使教学更有效。
一、《原子的结构》简要分析
《原子的结构》是人教版第三单元《物质构成的奥秘》之课题2。学生在课题1《分子和原子》的学习中已初步认识原子在化学变化中的不可分性，在此基础上展开了对《原子的结构》的学习。原子结构虽然比较抽象，但由于学生在前一节对分子和原子已有一些认识，因此，比较容易引起学生想象。所以本节课可以采用自学、交流研讨、教师释疑点拨，使学生逐渐了解原子的结构及原子核外电子的分层排布。
二、《原子的结构》导学策略
1.自学、交流、类比相结合。学生带着问题阅读教材53页，然后小组成员互相交流想法，接着教师让学生试着说说通过阅读获得了哪些信息？学生很容易获得原子是由原子核和核外电子构成，而原子核是由质子和中子构成的结论。但若对原子结构的认识只停留在此层面，无疑只是对知识的机械记忆。此时，教师试着让学生打比方，并用生动形象的语言描述出来。不是每个学生都能通过打比方形象地描述原子的结构，但是总会有一些学生，哪怕只有几个学生能说出来，就鼓励学生人性化地描述《假如我是氢原子》、《假如我是氧原子》等。在学生描述中提示学生想象。通过描述一是增强了学生的好奇心，增加了学习的趣味性，二是使学生加深了对原子结构的认识，在头脑中建立起原子结构的表象。
2.尝试表达与实例讲解相结合。对于核电荷数及原子为什么不显电性先让学生说。学生不一定表达清楚，即使学生表达清晰明白，但有一些学生仍然不懂或不会表达。因此，老师可以通过实例，如以氧原子为例加以说明。通过教师的示范，引导学生说出碳原子及其他原子不显电性的原因。如此描述使学生较深地认识原子中各部分粒子及其关系，为学习核外电子排布做好铺垫。
3.自读、朗诵与想象相结合。对原子核外电子排布的学习，学生先阅读教材，有了感性认识后，教师有感情地朗读科普小论文《漫游原子世界》“我是一个小小的电子，在原子内部很大的空间中围绕原子核这个小老头不停地转动；我们在不停地飞，‘哥哥们’总是能耐很大，飞得较远，而‘弟弟胆子小’，只能在‘小老头’附近飞。不过，即使哥哥飞得再远也飞不太高。因为这个‘小老头’长得很特别：虽然占据原子中央很小的地盘，却是由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，因此这个‘小老头’也带正电，很有能耐，正好把我们身上的负电深深吸引，所以我们很难脱离原子核的怀抱。”朗读后问学生这里说的“小老头”指什么？“哥哥们”指什么？“弟弟”指什么？学生在回答中加深了对原子核外电子分层排布的认识。
4.讲解、研讨、表述相结合。教师讲解原子结构示意图，讲解后让学生观察1～18号原子的核外电子排布规律，让学生感受这种排布的规律美，小组间交流谈谈各自的想法。而后让学生充分说出其核外电子排布有什么规律？在学生表达中总结稀有气体原子、金属原子、非金属原子最外层电子排布特点。
而对于金属钠和氯气反应生成氯化钠的过程让学生自己观察卡通图片，并让学生形象表达出来。在此基础上教师讲解进而形成离子的概念。
在这节课的学习中，有自学、小组交流研讨、学生形象描述等方法，学生有思、有疑、有说；而教师生动地朗读、讲解、打比方。整节课多种教学方法并用，适合学生自学的由学生完成，适合交流研讨的由小组合作完成，学生不易理解的教师辅以讲解，学生学得生动有趣。若有条件可以借助多媒体，更容易激起学生的想象。
“教学有法，教无定法，贵在得法”教师在处理教材、选用教学方法时要灵活，该讲解时讲解，该点拨时点拨，课堂上时时注意引导学生学习，恰当处理“导”、“学”关系，将“引导学生学习的思想”贯穿于每节课教学的始终。
美国著名的教育心理学家布鲁纳说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系” 。在学生自主与合作学习中，教师的指导尤为重要，处理好“导”、“学”关系，将大大提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]吕纯志.有效教学的认知[M].东北师范大学出版社.2010.
【关键词】原子结构 导学策略
九年化学在初三年段开设，学习时间短。学生的学习时间总量是恒定的，无谓地消耗时间会导致学习低效。而初中化学又是启蒙学科，有其自身的特点和规律，有其独特的思维方法和学习方法。教师要善于抓住学科特点和规律，引导学生学习，使学生掌握学习化学的方法，形成化学基本观念，具备化学的思维能力。基于初中化学的特殊性，教师的“导”尤为重要。
“导”与“学”是一对矛盾，恰当处理好导学关系，才能使教学发挥最大效益，收到事半功倍之效。但在实际教学中教师常常把控不好，一是传统教学的课堂上，教师讲得过多，统得过死，“教”代替“导”；二是在课改的课堂上，当自主、合作、探究成为学习的主要方式时，一些教师盲目放手让学生自学，该导时不讲，“学”代替了“导”。这都会导致学习低效。本文以《原子的结构》为例探讨其“导”、“学”策略，以使教学更有效。
一、《原子的结构》简要分析
《原子的结构》是人教版第三单元《物质构成的奥秘》之课题2。学生在课题1《分子和原子》的学习中已初步认识原子在化学变化中的不可分性，在此基础上展开了对《原子的结构》的学习。原子结构虽然比较抽象，但由于学生在前一节对分子和原子已有一些认识，因此，比较容易引起学生想象。所以本节课可以采用自学、交流研讨、教师释疑点拨，使学生逐渐了解原子的结构及原子核外电子的分层排布。
二、《原子的结构》导学策略
1.自学、交流、类比相结合。学生带着问题阅读教材53页，然后小组成员互相交流想法，接着教师让学生试着说说通过阅读获得了哪些信息？学生很容易获得原子是由原子核和核外电子构成，而原子核是由质子和中子构成的结论。但若对原子结构的认识只停留在此层面，无疑只是对知识的机械记忆。此时，教师试着让学生打比方，并用生动形象的语言描述出来。不是每个学生都能通过打比方形象地描述原子的结构，但是总会有一些学生，哪怕只有几个学生能说出来，就鼓励学生人性化地描述《假如我是氢原子》、《假如我是氧原子》等。在学生描述中提示学生想象。通过描述一是增强了学生的好奇心，增加了学习的趣味性，二是使学生加深了对原子结构的认识，在头脑中建立起原子结构的表象。
2.尝试表达与实例讲解相结合。对于核电荷数及原子为什么不显电性先让学生说。学生不一定表达清楚，即使学生表达清晰明白，但有一些学生仍然不懂或不会表达。因此，老师可以通过实例，如以氧原子为例加以说明。通过教师的示范，引导学生说出碳原子及其他原子不显电性的原因。如此描述使学生较深地认识原子中各部分粒子及其关系，为学习核外电子排布做好铺垫。
3.自读、朗诵与想象相结合。对原子核外电子排布的学习，学生先阅读教材，有了感性认识后，教师有感情地朗读科普小论文《漫游原子世界》“我是一个小小的电子，在原子内部很大的空间中围绕原子核这个小老头不停地转动；我们在不停地飞，‘哥哥们’总是能耐很大，飞得较远，而‘弟弟胆子小’，只能在‘小老头’附近飞。不过，即使哥哥飞得再远也飞不太高。因为这个‘小老头’长得很特别：虽然占据原子中央很小的地盘，却是由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，因此这个‘小老头’也带正电，很有能耐，正好把我们身上的负电深深吸引，所以我们很难脱离原子核的怀抱。”朗读后问学生这里说的“小老头”指什么？“哥哥们”指什么？“弟弟”指什么？学生在回答中加深了对原子核外电子分层排布的认识。
4.讲解、研讨、表述相结合。教师讲解原子结构示意图，讲解后让学生观察1～18号原子的核外电子排布规律，让学生感受这种排布的规律美，小组间交流谈谈各自的想法。而后让学生充分说出其核外电子排布有什么规律？在学生表达中总结稀有气体原子、金属原子、非金属原子最外层电子排布特点。
而对于金属钠和氯气反应生成氯化钠的过程让学生自己观察卡通图片，并让学生形象表达出来。在此基础上教师讲解进而形成离子的概念。
在这节课的学习中，有自学、小组交流研讨、学生形象描述等方法，学生有思、有疑、有说；而教师生动地朗读、讲解、打比方。整节课多种教学方法并用，适合学生自学的由学生完成，适合交流研讨的由小组合作完成，学生不易理解的教师辅以讲解，学生学得生动有趣。若有条件可以借助多媒体，更容易激起学生的想象。
“教学有法，教无定法，贵在得法”教师在处理教材、选用教学方法时要灵活，该讲解时讲解，该点拨时点拨，课堂上时时注意引导学生学习，恰当处理“导”、“学”关系，将“引导学生学习的思想”贯穿于每节课教学的始终。
美国著名的教育心理学家布鲁纳说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系” 。在学生自主与合作学习中，教师的指导尤为重要，处理好“导”、“学”关系，将大大提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]吕纯志.有效教学的认知[M].东北师范大学出版社.2010.