情境教育的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促进学生能动地活动于其中的环境。情境教育理论与实践的突破口就是情境的创设。它的基本着眼点始终是学生身心的和谐发展和主动发展。创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境氛围，能使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，从而促使学生在现实环境和主体活动的交往作用的统一和谐中获得生动活泼主动的发展。
　　情境教学与情境教育不是为创设情境而创设情境，而是站在人活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境、创设情境。而在新一轮课程改革强调以学生为中心，关注学生的主体地位，并以自主、合作、探究式学习来促进学生体育素养的全面化和个性发展，要让学生在生动活泼、轻松愉快的课堂气氛中接受体育教育。所以在初中体育教学中，合理运用情境教学能提高课堂教学效率。对于体育教学情境创设，我们要考虑以下几点：
　　一、情境创设的趣味性
　　针对初中阶段的学生的生理与心理特点，在教学中可将一些游戏融入课堂来诱发其学习的积极性。比如在上耐久跑课中，单一的长跑是比较枯燥的，学生也有厌烦情绪，那我们运用初中学过的课文在“四渡赤水”“过草地”的场景中编排游戏，一方面学生扮演红军的角色，在“长征”的情境中能获得学习的兴趣，产生内驱动力；另一方面练习过程中体验前进的困难，更能激励学生团结合作，勇于克服困难的优良品质，从而提高学生的综合素质。
　　二、情境创设的启发性
　　人的思维源于问题，精心设计的问题情境，不但能从情感上吸引学生的注意力，而且容易激发学生的好奇心，促使学生寻求问题的答案。体育教学课堂中，教师应启发指导学生，要使学生从中感到“跳一跳，就能摘到果子”，从而主动地参与学习过程。如在前滚翻教学中，我们可先提出问题：“在生活中，什么时候我们可能会运用到翻滚呢？”这时候学生就会思考、寻找答案，让学生认识学会翻滚的重要意义。然后在学技术动作时选择几种不同形状木块在地上作滚翻对比实验，并提出滚翻动作特征问题。学生很快从实验中找到答案——圆形滚得最好，并知道翻滚中要团身和快速。这样的体育教学问题创设既扣紧教学目标，又适合学生的趣味，能让学生学有所得、乐在其中。
　　三、情境创设的有效性
　　情境教学能够激起学生的学习兴趣，它是教师为了追求高效、实用、自然的教学手段，而不是为了花哨和观赏。有效的学习情境应该有利于学生掌握基本的学习方法，形成基本的思维能力并获得解决生活问题的基本技能。教师创设的情境，目的要明确，不能游离于目标之外，要将其应用到课堂中去，来提高课堂教学效率，我听过一节《接力跑》的课，本课着重通过教学掌握立棒式传棒、接棒技术，来培养学生之间相互配合的能力。执教者一开始就拿出接力棒并上举问学生像什么，可能接力棒与火炬的样子相差太大，过了两三分钟才有学生说是自由女神，老师的反应还不挺快，问自由女神举的什么，学生回答是火炬。而这位老师又接上话为学生介绍北京奥运火炬传递的一些情况，甚至还介绍了火炬的来历等，又过去了五分钟，听到这儿，我在想：这样情境创设，对这节课有多大意义吗？这节课虽然很热闹，但课的性质好像变了，学生静静站在原地七八分钟，已经违背体育课程以身体活动为基本形式的本质。其实我可以直接进入主题说：“伦敦奥运火炬正在全世界传递，今天在我们学校也进行传递。”开门见山，直接进入主题就可以了，创设情境不能图表面热闹，更不能让过多的非身体锻炼因素干扰和弱化身体锻炼的本质，所以教学情境创设应该直接有效。
　　四、情境创设的活动性
　　情境的创设立足于学生活动的需要，有计划地组织学生讨论、争论、辩论，为学生创造更为开放的思维碰撞的交换环境。比如在跳绳的教学中，设计几个问题，一是跳绳的方法有多少种？学生会根据自己了解的知识来回答。二是跳绳失败的原因主要是什么？让学生自己思考讨论。经过讨论、研究归纳出手脚协调配合的重要性。三是你最喜爱的跳绳动作是什么？让学生根据自己学习和练习的体会自由发表意见，然后说出理由，充分发挥学生的想象力。通过这几个问题的解答，学生能在课堂中“动”起来，从而可以帮助学生对跳绳运动有一个全面和整体的了解。
　　总之，新课程给了广大体育教师提出了新的挑战，体育教学课堂情境创设只有不断地优化，才能更好地引导学生愉快地参与进来，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，为学生提供一个多方位、多层次的学习环境，从而促进学生的全面发展。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区通海中学）