高一数学在多媒体教学的探索与思维

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  21世纪人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用逐步进入教育领域。在传统课堂教学模式教学的同时,增添了一种更为生动活泼的“屏幕教学”,真正使教学工作向创新型发展。
  我校全面实行多媒体辅助教学,让多媒体的最佳效果完全深入课堂,增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地,数学教师改变以往的讲述、板书等手段,借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能,出色地完成每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一体的学科,而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性,正好符合数学教学的要求。
  在数学教学中,教师设置的题目也应将问题加以分解,让学生通过对问题的思考、同答把握数学问题的目的和本质。另外,将数学问题进行分解,所提出的问题由浅入深。贴近学生的认知结构,使学生经过努力思考可以获取新知识。在达到新知识学习的同时,克服数学问题的难点,实现了发展思维能力的目的,让学生有了解决问题的成功之感,又有了学习数学的兴趣和信心。在此,针对数学多媒体辅助教学的探索本人谈几点体会:
  一、多媒体课堂教学的优越性
  (1)运用多媒体的声像效果,创设情境、导入新课、激发兴趣
  俗话说:“好的开始是成功的一半。”在讲授知识时,迅速集中学生的注意力,把他们思维带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地导课方式,平淡无奇,无法吸引学生。面运用多媒体的声、光、色、形、图像的翻滚、闪烁、定格及变化,能有效地开启学生思维闸门,由被动到主动,轻松愉快地进入新知识的学习。
  例如,在引入《四种命题》”时,通过flash动画演示一个故事情节:有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日,结果只有三个朋友赴约,主人见人没来齐,便说:锚该来的没来。”结果有一个朋友走了。主人又说:“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对,对剩下的一位说:“我又没说他。”结果最后一位朋友也走了。提问:主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲。
  (2)运用多媒体的动画效果,突出重点、突破难点、呈现过程。
  爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受,留下深刻印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段,由浅人深、由易到难、由具体到抽象,这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化,将空间的、难以想象的内容化。
  在突出重点方面:例如在讲函数y=Asin(x∞十φ)的图像教学只能将A,∞、φ代入有限个值,观察各种情况时的函数图像之间的关系;利用《几何画板》则可以线段两点闯的长度和A点X轴的距离势参数作图,.当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变兰角鼹数的9和∞,拖动点A财改变其振幅,这样在教学时既快速灵活,又不失一般性。
  在突出难点方面:例如在讲解圆锥曲线的第二定义时,为使学生更好地体会轨迹“量变”与、“质变”之间的关系,可利用flash动湎展示,有利于学生更好地总结比较圆锥曲线。
  (3)用多媒体强大韵交互功能,巩固知识、提升能力多媒体强大的交互性,使得在课堂教学中,学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的鞏固练习上的效果非常好,能化抽象为具体,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣,达到“减负提索”的目的。
  二、多媒体在数学教学中的几大误区
  (1)恰当地追求它的“外在美”,忽视它的“内在美”。一些课件背景五颜六色,学生无法看清字幕;课前就是一段噪人的音乐,似乎;是活跃课堂气氛,实际上是扰乱了学生思维口数学课必须实在,落到实处,不能讲究华丽的外表。
  (2)重视演示现象。说明问题、传授知识,忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体的同时,往往注重演示过程,而没有指出数学方法、贯穿数学思想,导致学生只会模仿做题。
  (3)重视课堂的“教”,忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会像看电影一样,缺乏双边活动。
  三、数学多媒体教学的几点思考
  数学是一门抽象的自然科学,我们剩用多媒体辅助教学无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生面前,为学生提供操作示范,便于学生在实践中感知、发现、创造,培养学生思维能力和分析能力。为此应用多媒体在数学教学中应努力做到:①以人文思想,优化教学;②注意多媒体的辅助性、工具性,坚持教师的主导地位;③注重德育、美育的渗透;④注重思维训练。
  总之,多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短,但对于传统数学来说,确实是一次深刻的变革。我们要借助这一现代化的工具真正服务于数学教学,提高课堂效益,提高学生学习兴趣,让我们高中数学教育蒸蒸日上。
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