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摘 要:学生具有了创造性思维的能力,不仅可以学到老师讲授的知识,还可以运用自己的思维能力学到老师没有讲授的知识,甚至创造出新知识。这样,学生不断开阔思路,发展智能,就会成为一个富有创建、富有开拓精神的人。本文就如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维做了研究和阐述。
关键词:创造性思维 创新精神
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0010-01
创造性思维是和传统单一的思维方式相比较而言的,是一种摆脱习惯定式解决问题的思维方式。创造性思维往往能打破常规、经验的束缚和影响,产生一种新颖、独到的、前所未有的思维成果。学生具有了创造性思维的能力,不仅可以学会老师讲授的知识,还可以运用自己的思维能力学到老师没有讲授的知识,甚至创造出新知识。这样,学生不断开阔思路,发展智能,就会成为一个富有创建、富有开拓精神的人。
1 转变教育观念,鼓励学生的创新精神
以前人们在某种程度上把小学教育看成是“听话教育”。“要听话”成了众多家长和老师对孩子的基本要求,“在家听家长的话,在学校听老师的话”,是做“好孩子”的标准。我们过分重视了教育者的主导作用,而忽视了学生的主体性,忽视了学生本身所具有的独立性和创造性。大家都认为老实听话、循规蹈矩的学生才能成才,才会有出息,对那些不安分,好提意见、不那么听话的学生视为调皮鬼、捣蛋分子,大加批评。在这种观念影响下,学生的自主意识和创造性思维受到限制与压抑,在学习上就表现为:消极被动、思维呆滞,很难达到高分高能,全面发展。从理论上看:这些孩子的种种看似越轨的行为,往往是有独立意识和创造性思维,自主性强的表现,是对“应试教育”和传统观念压抑个性的一种反抗。事实上,很多老教师也有这样的体会,“很多循规蹈矩的学生,毕业进入社会后事业平平,而不少上学时被视为调皮捣蛋的学生离校后却大有作为,令人刮目相看。”所以,作为新时期的教育者,我们应该彻底转变观念,树立正确的人才观,在教学中鼓励学生有创新精神,敢想、敢说、敢表现,充分发挥他们的主体性和创造性,使课堂真正成为学生学习的天地,让学生真正成为学习的主人！
2 学科渗透,訓练学生思维能力
教育观念的转变使我们发现:除了极个别的弱残儿童,大部分学生都具有自然的创造力,都有可能迸发出创造性思维的火花。但是,这种能力,这种思维的产生不是必然的,是在各种活动中训练出来的。那么,作为教育者,我们怎样去充分发挥学生的潜能,更好地培养他们的创造性思维呢？根据学校特点,结合学生的心理特征,我们认为对学生进行创造性思维的主要途径就是:利用教材,在学科中渗透,进行创造性思维的强化训练。
创造性思维的特点主要有:创造性的想象,思维的变异性、变通性和独特性。我们可以针对这几个特点,尽可能利用教材的语言材料及课堂活动的契机,来训练学生的创造性思维方式。以语文学科为例,义务教材小学语文课本在选文及课后思考题中都含有丰富的创造性思维因素,我们在备课时应充分理解、挖掘。
2.1 启发创造性想象
语文教材的情境性、形象性适合发展学生的想象力。在阅读中,学生借助语言文字在头脑中形成图像,并对图像进行选择、加工,不断扩展思维范围,然后对头脑中的多种图像、信息进行重新组合,不断创造新的表象,产生新的想象,这些都是创造性想象。我们可以根据不同教材,设置疑点,进行启发,鼓励学生展开丰富的想象,训练思维。例如:《赵州桥》一课介绍了闻名世界的赵州桥的雄伟、壮观,赞扬我国古代劳动人民的智慧和才干。学习时教师可提出问题,启发想象:(1)赵州桥是什么样子的,有什么特点？这是根据语言材料再造形象和图像的训练。(2)联系生活谈谈,你还见过什么样的桥,给你留下了什么印象？这是摆脱定势,建立新表象的创造想象训练。《小摄影师》讲的是一个小男孩好不容易得到给著名作家高尔基照相的机会,但没有照成。这个故事结尾似完未完,留下无限想象的空间。“小男孩还会再来给高尔基照相吗？”教师可借机这样提问,引导学生展开丰富的想象,编制故事的各种结局,给课文续篇。
这样,充分利用教材中创造性的内容,激发学生的兴趣,发挥他们想象的潜能,使他们在无拘无束的想象中产生大量新奇的创造思维成果。
2.2 扩展思路,训练学生思维的求异性、独特性
求异思维也叫发散思维,它通过对一种事物的多角度思考,探求多种答案,不满足于一种结论。我们可以利用语文教材,着意扩展学生的思路,多侧面思考,进行求异思维训练。例如:学习《皮球浮上来了》一文时,课文内容讲皮球掉进树洞里,是用“将水灌进洞里让皮球浮上来”的办法将球捡回来的。这是不是唯一的办法呢？为了开拓学生的求异思维,在课堂上可启发学生想办法,这下,学生思维活跃起来,有的说把手伸进洞里拿,有的说在竹竿前绑上一个网兜下去捞,还有的说在木板上涂上粘胶伸进洞里把皮球粘上来……其中有些方法确实是标新立异,有一定的可行性。《柯里亚的木匣》讲的是柯里亚怎样把四年前埋下的木匣挖出来,并从中受到启发的事。这里柯里亚挖木匣的过程实际上就是多角度思考,求异思维的过程。开始柯里亚没有找到木匣是因为按照埋时的步数去挖的思考定式去思考的,后来从妈妈、敌人和我的变化三个角度扩展思维,进而分析判断,得出减少步数去挖木匣的思考结果,这个结论,就是在求异思维的基础上得出的,是高一级的创造思维活动。在学习本课时,可让学生认真理解课文内容,培养学生思维的深刻性、独创性。
2.3 灵活多变,训练学生思维的变通性
思维的变通性是指思维的广度与灵活性,多侧面、多角度地思考问题,敏捷多变,少受定势的影响。这是创造性思维的一个有机组成部分,也是训练学生应付复杂多变的客观外界事物的重要思想方法,是培养学生应变能力的重要方面。《小交通员》就是一个很好的训练素材,当地下交通员欧阳立安来到联络站送信的时候,发现联络点被敌人控制了,敌人把枪口对准了他,在这种危急情况下,立安“愣了一下,马上镇静下来”,然后用“收豆腐钱,走错了门”为借口,摆脱了敌人,转危为安。这个过程就是变通思维的过程。在学习这篇课文时,我们可以启发学生思考:“假如你是小交通员会怎么办?”从而让学生处于再造想象和变通思维的训练之中。
总之,利用大量的语文教材我们都可以从以上几个方面培养学生不受制约的创造性思维方式。当然,培养有创造性思维的学生,必须有富于创造精神的教师。如今,教师的作用早已不仅仅是讲授知识,更重要的是教会学生思维,教会学生创造性思维,因为再优秀的教师也不可能把学生一生所需要德知识全教给学生,教知识有限,教思维是根本,让这成为我们全体教育者的共识。
关键词:创造性思维 创新精神
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0010-01
创造性思维是和传统单一的思维方式相比较而言的,是一种摆脱习惯定式解决问题的思维方式。创造性思维往往能打破常规、经验的束缚和影响,产生一种新颖、独到的、前所未有的思维成果。学生具有了创造性思维的能力,不仅可以学会老师讲授的知识,还可以运用自己的思维能力学到老师没有讲授的知识,甚至创造出新知识。这样,学生不断开阔思路,发展智能,就会成为一个富有创建、富有开拓精神的人。
1 转变教育观念,鼓励学生的创新精神
以前人们在某种程度上把小学教育看成是“听话教育”。“要听话”成了众多家长和老师对孩子的基本要求,“在家听家长的话,在学校听老师的话”,是做“好孩子”的标准。我们过分重视了教育者的主导作用,而忽视了学生的主体性,忽视了学生本身所具有的独立性和创造性。大家都认为老实听话、循规蹈矩的学生才能成才,才会有出息,对那些不安分,好提意见、不那么听话的学生视为调皮鬼、捣蛋分子,大加批评。在这种观念影响下,学生的自主意识和创造性思维受到限制与压抑,在学习上就表现为:消极被动、思维呆滞,很难达到高分高能,全面发展。从理论上看:这些孩子的种种看似越轨的行为,往往是有独立意识和创造性思维,自主性强的表现,是对“应试教育”和传统观念压抑个性的一种反抗。事实上,很多老教师也有这样的体会,“很多循规蹈矩的学生,毕业进入社会后事业平平,而不少上学时被视为调皮捣蛋的学生离校后却大有作为,令人刮目相看。”所以,作为新时期的教育者,我们应该彻底转变观念,树立正确的人才观,在教学中鼓励学生有创新精神,敢想、敢说、敢表现,充分发挥他们的主体性和创造性,使课堂真正成为学生学习的天地,让学生真正成为学习的主人！
2 学科渗透,訓练学生思维能力
教育观念的转变使我们发现:除了极个别的弱残儿童,大部分学生都具有自然的创造力,都有可能迸发出创造性思维的火花。但是,这种能力,这种思维的产生不是必然的,是在各种活动中训练出来的。那么,作为教育者,我们怎样去充分发挥学生的潜能,更好地培养他们的创造性思维呢？根据学校特点,结合学生的心理特征,我们认为对学生进行创造性思维的主要途径就是:利用教材,在学科中渗透,进行创造性思维的强化训练。
创造性思维的特点主要有:创造性的想象,思维的变异性、变通性和独特性。我们可以针对这几个特点,尽可能利用教材的语言材料及课堂活动的契机,来训练学生的创造性思维方式。以语文学科为例,义务教材小学语文课本在选文及课后思考题中都含有丰富的创造性思维因素,我们在备课时应充分理解、挖掘。
2.1 启发创造性想象
语文教材的情境性、形象性适合发展学生的想象力。在阅读中,学生借助语言文字在头脑中形成图像,并对图像进行选择、加工,不断扩展思维范围,然后对头脑中的多种图像、信息进行重新组合,不断创造新的表象,产生新的想象,这些都是创造性想象。我们可以根据不同教材,设置疑点,进行启发,鼓励学生展开丰富的想象,训练思维。例如:《赵州桥》一课介绍了闻名世界的赵州桥的雄伟、壮观,赞扬我国古代劳动人民的智慧和才干。学习时教师可提出问题,启发想象:(1)赵州桥是什么样子的,有什么特点？这是根据语言材料再造形象和图像的训练。(2)联系生活谈谈,你还见过什么样的桥,给你留下了什么印象？这是摆脱定势,建立新表象的创造想象训练。《小摄影师》讲的是一个小男孩好不容易得到给著名作家高尔基照相的机会,但没有照成。这个故事结尾似完未完,留下无限想象的空间。“小男孩还会再来给高尔基照相吗？”教师可借机这样提问,引导学生展开丰富的想象,编制故事的各种结局,给课文续篇。
这样,充分利用教材中创造性的内容,激发学生的兴趣,发挥他们想象的潜能,使他们在无拘无束的想象中产生大量新奇的创造思维成果。
2.2 扩展思路,训练学生思维的求异性、独特性
求异思维也叫发散思维,它通过对一种事物的多角度思考,探求多种答案,不满足于一种结论。我们可以利用语文教材,着意扩展学生的思路,多侧面思考,进行求异思维训练。例如:学习《皮球浮上来了》一文时,课文内容讲皮球掉进树洞里,是用“将水灌进洞里让皮球浮上来”的办法将球捡回来的。这是不是唯一的办法呢？为了开拓学生的求异思维,在课堂上可启发学生想办法,这下,学生思维活跃起来,有的说把手伸进洞里拿,有的说在竹竿前绑上一个网兜下去捞,还有的说在木板上涂上粘胶伸进洞里把皮球粘上来……其中有些方法确实是标新立异,有一定的可行性。《柯里亚的木匣》讲的是柯里亚怎样把四年前埋下的木匣挖出来,并从中受到启发的事。这里柯里亚挖木匣的过程实际上就是多角度思考,求异思维的过程。开始柯里亚没有找到木匣是因为按照埋时的步数去挖的思考定式去思考的,后来从妈妈、敌人和我的变化三个角度扩展思维,进而分析判断,得出减少步数去挖木匣的思考结果,这个结论,就是在求异思维的基础上得出的,是高一级的创造思维活动。在学习本课时,可让学生认真理解课文内容,培养学生思维的深刻性、独创性。
2.3 灵活多变,训练学生思维的变通性
思维的变通性是指思维的广度与灵活性,多侧面、多角度地思考问题,敏捷多变,少受定势的影响。这是创造性思维的一个有机组成部分,也是训练学生应付复杂多变的客观外界事物的重要思想方法,是培养学生应变能力的重要方面。《小交通员》就是一个很好的训练素材,当地下交通员欧阳立安来到联络站送信的时候,发现联络点被敌人控制了,敌人把枪口对准了他,在这种危急情况下,立安“愣了一下,马上镇静下来”,然后用“收豆腐钱,走错了门”为借口,摆脱了敌人,转危为安。这个过程就是变通思维的过程。在学习这篇课文时,我们可以启发学生思考:“假如你是小交通员会怎么办?”从而让学生处于再造想象和变通思维的训练之中。
总之,利用大量的语文教材我们都可以从以上几个方面培养学生不受制约的创造性思维方式。当然,培养有创造性思维的学生,必须有富于创造精神的教师。如今,教师的作用早已不仅仅是讲授知识,更重要的是教会学生思维,教会学生创造性思维,因为再优秀的教师也不可能把学生一生所需要德知识全教给学生,教知识有限,教思维是根本,让这成为我们全体教育者的共识。