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摘要：好的课堂导入如同演员第一次“亮相”是师生情感共鸣的第一个音符。精彩别致的导入能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，营造学生渴望学习的心理状态，使课堂教学从铺垫转化为探索新知的过程，为整个课堂打下良好的学习基础。因此，如何创设小学数学课堂教学导入情景是一项值得研究的教学艺术。
关键词：小学数学 课堂导入 情景创设
一部电视剧，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非看下去不可得强烈愿望;一首好歌，往往“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的导入可以凝聚学生的注意力，形成认知冲突，激发求知欲，促使课堂生成，使教学过程高潮迭起，从而为整个课堂的和谐发展定下基调。
因此课堂导入情景的创设就是显得非常重要，笔者拟就小学数学课堂导入情景的创设做一阐述，以期抛砖引玉。
一、建立新旧知识联系
通过预习和复习唤起学生已有的知识经验，其目的是为新知识“植入”学生的头脑做好准备。怎样让新知识顺利地从原有的知识中“生长”出来，这就要靠实现新知识与原有知识的衔接与过渡，找到新旧知识的“关联点”，选准新信息走进学生经验世界的“切入点”，“以其所知，喻其不知”，让学生“温故而知新”这正是教师的课堂教学艺术之所在。
温故而知新的方法很多，教师可以设计提出问题的，随着学生逐步解答的深入，旧知识同新知识发生了联系，从而引入新课;也可以在练习和分析实际问题中蕴涵渗透，逐步使新问题清晰化、新知识明确化;还可以在描述、概括原有知识的基础上，延伸问题，引入新课学习。
如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。
二、创设悬念型导入情景
设计悬念情景，将他们引入“心欲明而不能”，“口欲讲而不会”的境界，就会对新知识产生强烈的好奇心和求知欲。
如在教学“年、月、日”时，先出示题目：小华今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：493+399、278+197、689-297等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
三、创设故事导入情景
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
实例
“传说古代有个迷信神的国家，神是最高的审判长，死囚在处决之前要请神作最后的裁决，办法是：在两张小纸上分别写上“活”字，和“死”字，由典狱官让死囚来抽，如果抽到“活”字就可得到赦免。
一次，一个死囚将被处决，他的仇人为了不让他得到赦免的机会就买通典狱官，把两张纸都写上“死”字，他的仇人以为这下他死定了。凑巧死囚的一个朋友知道了这个诡计就告诉你死囚，死囚深思了片刻，高兴的说：“这下我又救了。”死囚嘱咐他的朋友千万不要泄露这个秘密，这样他就可以得到赦免了。
死囚怎样逃生的呢？原来是当典狱官宣布抽签办法后，死囚抽出一张纸谁都不给看便迅速放进嘴里嚼烂了，典狱官慌忙斥责死囚：“你抽到的是‘死’字还是‘活’字。”死囚从容不振地回答：“这很簡单，你只要查看剩下的是什么字就清楚了。”这时旁人也异口同声的说：“对！”剩下的那张纸无疑是“死”字，这说明死囚抽到的那张应该是“活”字，死囚当众赦免。
此时教师告诉学生：死囚是怎样运用反正法来挫败他仇人的阴谋，从而获得新生，死囚的推理过程是：假设我抽到的是“死”字，那剩下的就应该是“活”字，这与剩下的“死”字相矛盾，因此我抽到的是“活”字，由此引入课题。
四、创设以小学生的生活经验为基础的兴趣情境
情境要符合学生的年龄特征和已有的生活经验。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而，小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化。
实例
在六年级上册《倒数》的教学中，教师先与学生谈话，问同学们会打倒立吗？学生马上被吸引住了，接着出示一张打倒立的图片，说说与正常站立有什么不同？学生马上抓住了倒立特征——头脚颠倒交换位置。接着安排给汉字和数字打倒立，从而生动地引出了倒数。这样的情境教学，使原本枯燥的数学知识更贴近生活，贴近学生，充满了趣味。
俗话说，良好的开头是成功的一半，因此创设好课堂教学导入情景是上好一节课的关键。而教学又是千变万化的，因此我们的教学方法也应该是灵活多变，能够为我们教学所用的。在备课时要精心设计，真正做到“导情引思”，并随时掌握学生的兴趣点，与时俱进的更新导入情境，让教学更有效果。
参考文献：
【1】辛春.《教学与管理》.中国人民共和国新闻出版社.2010年11月第31期.第57至58页。
【2】李开慧. 《教学与管理》.中国人民共和国新闻出版社2010年8月第31期.第66至67页。
【3】范立芳.《教育艺术》.2010年8月第65页
【4】教师的教学技能.中国轻工业出版社
【5】名师讲述最具活力的课堂愉快教学.西南师范大学出版社.王赋兴
关键词：小学数学 课堂导入 情景创设
一部电视剧，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非看下去不可得强烈愿望;一首好歌，往往“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的导入可以凝聚学生的注意力，形成认知冲突，激发求知欲，促使课堂生成，使教学过程高潮迭起，从而为整个课堂的和谐发展定下基调。
因此课堂导入情景的创设就是显得非常重要，笔者拟就小学数学课堂导入情景的创设做一阐述，以期抛砖引玉。
一、建立新旧知识联系
通过预习和复习唤起学生已有的知识经验，其目的是为新知识“植入”学生的头脑做好准备。怎样让新知识顺利地从原有的知识中“生长”出来，这就要靠实现新知识与原有知识的衔接与过渡，找到新旧知识的“关联点”，选准新信息走进学生经验世界的“切入点”，“以其所知，喻其不知”，让学生“温故而知新”这正是教师的课堂教学艺术之所在。
温故而知新的方法很多，教师可以设计提出问题的，随着学生逐步解答的深入，旧知识同新知识发生了联系，从而引入新课;也可以在练习和分析实际问题中蕴涵渗透，逐步使新问题清晰化、新知识明确化;还可以在描述、概括原有知识的基础上，延伸问题，引入新课学习。
如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。
二、创设悬念型导入情景
设计悬念情景，将他们引入“心欲明而不能”，“口欲讲而不会”的境界，就会对新知识产生强烈的好奇心和求知欲。
如在教学“年、月、日”时，先出示题目：小华今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：493+399、278+197、689-297等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
三、创设故事导入情景
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
实例
“传说古代有个迷信神的国家，神是最高的审判长，死囚在处决之前要请神作最后的裁决，办法是：在两张小纸上分别写上“活”字，和“死”字，由典狱官让死囚来抽，如果抽到“活”字就可得到赦免。
一次，一个死囚将被处决，他的仇人为了不让他得到赦免的机会就买通典狱官，把两张纸都写上“死”字，他的仇人以为这下他死定了。凑巧死囚的一个朋友知道了这个诡计就告诉你死囚，死囚深思了片刻，高兴的说：“这下我又救了。”死囚嘱咐他的朋友千万不要泄露这个秘密，这样他就可以得到赦免了。
死囚怎样逃生的呢？原来是当典狱官宣布抽签办法后，死囚抽出一张纸谁都不给看便迅速放进嘴里嚼烂了，典狱官慌忙斥责死囚：“你抽到的是‘死’字还是‘活’字。”死囚从容不振地回答：“这很簡单，你只要查看剩下的是什么字就清楚了。”这时旁人也异口同声的说：“对！”剩下的那张纸无疑是“死”字，这说明死囚抽到的那张应该是“活”字，死囚当众赦免。
此时教师告诉学生：死囚是怎样运用反正法来挫败他仇人的阴谋，从而获得新生，死囚的推理过程是：假设我抽到的是“死”字，那剩下的就应该是“活”字，这与剩下的“死”字相矛盾，因此我抽到的是“活”字，由此引入课题。
四、创设以小学生的生活经验为基础的兴趣情境
情境要符合学生的年龄特征和已有的生活经验。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而，小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化。
实例
在六年级上册《倒数》的教学中，教师先与学生谈话，问同学们会打倒立吗？学生马上被吸引住了，接着出示一张打倒立的图片，说说与正常站立有什么不同？学生马上抓住了倒立特征——头脚颠倒交换位置。接着安排给汉字和数字打倒立，从而生动地引出了倒数。这样的情境教学，使原本枯燥的数学知识更贴近生活，贴近学生，充满了趣味。
俗话说，良好的开头是成功的一半，因此创设好课堂教学导入情景是上好一节课的关键。而教学又是千变万化的，因此我们的教学方法也应该是灵活多变，能够为我们教学所用的。在备课时要精心设计，真正做到“导情引思”，并随时掌握学生的兴趣点，与时俱进的更新导入情境，让教学更有效果。
参考文献：
【1】辛春.《教学与管理》.中国人民共和国新闻出版社.2010年11月第31期.第57至58页。
【2】李开慧. 《教学与管理》.中国人民共和国新闻出版社2010年8月第31期.第66至67页。
【3】范立芳.《教育艺术》.2010年8月第65页
【4】教师的教学技能.中国轻工业出版社
【5】名师讲述最具活力的课堂愉快教学.西南师范大学出版社.王赋兴