论文部分内容阅读
曾几何时。本来可以感染学生的语文课堂变成肢解课文的地方，教师不停唠叨的是中心、结构、关键语句。教师面无表情，照本宣科；学生无精打采，瞌睡连连。这不该是我们应有的语文课堂。我们的语文课本中有自我牺牲让人敬佩的《斑羚飞渡》；有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的达观豁达：有考白了少年头，中举后喜极而疯的让人悲叹的范进……这些丰富多样的内容，许许多多的经典篇章，需要我们语文教师学会适时煽情，通过情感的传递去影响学生，以达到最好的课堂效果。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”现代教学论认为，教学过程是师生之间情感交流，是心理交换的过程。教师进入意境，情感充沛的讲授，会唤起学生情感上的共鸣。因此，必须重视情感因素在教学中的作用。
情感因素首先有利于深入理解教材内容。教材中选编的文质兼美的名篇佳作都传达着作者的真情实感，教师要努力运用课文中蕴含的感情去叩击学生的心弦，教者有情趣，学生才会有兴趣。一堂好的语文课，理应是充满“美”的。其次情感因素还有助于学生积极参与课堂活动。教学本是一种特定情境中的人际交往，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。只有当两条回路都畅通无阻时，师生间互相信任、尊重与支持，彼此形成一种默契，这样教学才会取得理想的效果。另外，情感因素还有利于学生身心健康发展。青少年正处在情感迅速发展的时期，需要教师正确地去引导他们去理解一切美好的东西，接受美的熏陶，追求事物的内在美并奋发努力去创造美，学生的全面发展呼唤着情感。
“煽情”艺术表现在教师根据课堂的不同阶段的具体情况，可以采用不同的技巧。
引——引导学生从平静状态进入一个情感涌动的境界。
教学中，教师可借助提问、援引现实生活、生动形象的语言等手段唤起学生的情感，激活学生，把学生的“情”调动起来，使学生进入积极思维、兴趣高涨的氛围中。
在上《皇帝的新装》这一课时，我问学生至高无上的皇帝应该有什么样的新装?学生大多认为皇帝的新装应该是富丽华贵的。学生回答之后我让学生看捅图，学生很快发现图中的皇帝是没有穿衣服的，继而哄堂大笑。我再让他们去课文中寻找皇帝不穿衣服的原因。于是这节课在学生的笑声中开始，在他们的探求欲中开始。
传——教师以情传情。让学生在教师情感的感染下乐于学习。
教师的态势以及语气、语调的各种表现，既是不同教学内容的自然流露，也是教学情感的具体化。根据课文的内容，教师的手势、眼神、表情都可以有不同的变化。讲授情感快乐的课文，教师可以面带微笑，语气轻快。讲授气氛有些凝重的课文，教师神情也应变得严肃，语调随之有相应的变化。比如《最后一课》这篇课文，文章贯穿强烈的爱国主义情感，还有对即将不能学习自己国家语言的悲痛之情。试想一下，教师如果面带微笑讲解，这与课文的内容就会格格不入，无法让学生正确理解文章主旨。这时教师就应该语气低沉，语速稍缓慢，来突出文章情感。在结尾处韩麦尔先生做了一个手势，教师还可以在此时模拟该手势，再配上相应的表情，把学生带入到具体的情境中去，帮助教学。
一位教师讲授《变色龙》时泛读课文，他通过言语表情模仿人物的语气、神态，表达内心的情感。同时伴随播放带有笑声的录音，每读到令人发笑之处，复读机里便传出一阵笑声。学生受到感染，在充溢着讽刺喜剧效果的氛围中，学生充分理解了“变色龙”的深刻含义。
激——不断地激发情感，使课堂教学形成许多小高潮。
课堂教学内容多，环环相扣，一波三折，节奏感强，教师应抓住时机“激”情，把课堂教学向前推进。
上《口技》这篇课文时，口技表演分为三个阶段。一家人由睡到醒，观众尚能自持。接着一家人由醒复睡，观众融人情境。最后大火突起，气氛紧张，观众不能自持，“奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。在讲析中我先让学生疏通文意，有表情朗读。再选出一部分学生模仿口技表演，其余学生扮演观众，表演观众的表现。学生们的模仿虽然达不到演员的水平，可也有模有样，在此基础上再让他们背诵全文就简单多了。最后，我播放了一段口技录音，让学生结合听时感受。运用正面描写和侧面描写相结合的写作手法，进行片段作文训练，取得了不错的效果。
教师的煽情还可以体现在教室的布置上。我上综合实践课《戏曲大舞台》时，就在教室里贴上了学生在课前制作的脸谱。一进教室，浓郁的戏曲氛围扑面而来。由于是学生亲手制作的，教师展示了他们的作品，他们很高兴，上这节课也就分外认真和开心。
如果条件允许，教师还可在着装上有所讲究。不同的课文配以不同的服饰，也能带动教学。比如《春》，教师可以选择色彩明亮的衣服，比如绿色，生机盎然，与课文意境切合。
语文教材是美的天地，是情感的海洋。教师必须挖掘教材中的情感因素，把作者寄寓作品中的情感化为自己的情思，利用一切可能的手段感染学生，激发他们的学习兴趣。教师不是主持人，可也是主持人。煽情艺术把握得当，会让学生感到自然，情真意切。动情点选得适当，“煽情”适度，体现在教学中就是放与收相结合，放得开，收得拢。语文教师巧用“煽情”艺术，可有四两拨千斤之效。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”现代教学论认为，教学过程是师生之间情感交流，是心理交换的过程。教师进入意境，情感充沛的讲授，会唤起学生情感上的共鸣。因此，必须重视情感因素在教学中的作用。
情感因素首先有利于深入理解教材内容。教材中选编的文质兼美的名篇佳作都传达着作者的真情实感，教师要努力运用课文中蕴含的感情去叩击学生的心弦，教者有情趣，学生才会有兴趣。一堂好的语文课，理应是充满“美”的。其次情感因素还有助于学生积极参与课堂活动。教学本是一种特定情境中的人际交往，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。只有当两条回路都畅通无阻时，师生间互相信任、尊重与支持，彼此形成一种默契，这样教学才会取得理想的效果。另外，情感因素还有利于学生身心健康发展。青少年正处在情感迅速发展的时期，需要教师正确地去引导他们去理解一切美好的东西，接受美的熏陶，追求事物的内在美并奋发努力去创造美，学生的全面发展呼唤着情感。
“煽情”艺术表现在教师根据课堂的不同阶段的具体情况，可以采用不同的技巧。
引——引导学生从平静状态进入一个情感涌动的境界。
教学中，教师可借助提问、援引现实生活、生动形象的语言等手段唤起学生的情感，激活学生，把学生的“情”调动起来，使学生进入积极思维、兴趣高涨的氛围中。
在上《皇帝的新装》这一课时，我问学生至高无上的皇帝应该有什么样的新装?学生大多认为皇帝的新装应该是富丽华贵的。学生回答之后我让学生看捅图，学生很快发现图中的皇帝是没有穿衣服的，继而哄堂大笑。我再让他们去课文中寻找皇帝不穿衣服的原因。于是这节课在学生的笑声中开始，在他们的探求欲中开始。
传——教师以情传情。让学生在教师情感的感染下乐于学习。
教师的态势以及语气、语调的各种表现，既是不同教学内容的自然流露，也是教学情感的具体化。根据课文的内容，教师的手势、眼神、表情都可以有不同的变化。讲授情感快乐的课文，教师可以面带微笑，语气轻快。讲授气氛有些凝重的课文，教师神情也应变得严肃，语调随之有相应的变化。比如《最后一课》这篇课文，文章贯穿强烈的爱国主义情感，还有对即将不能学习自己国家语言的悲痛之情。试想一下，教师如果面带微笑讲解，这与课文的内容就会格格不入，无法让学生正确理解文章主旨。这时教师就应该语气低沉，语速稍缓慢，来突出文章情感。在结尾处韩麦尔先生做了一个手势，教师还可以在此时模拟该手势，再配上相应的表情，把学生带入到具体的情境中去，帮助教学。
一位教师讲授《变色龙》时泛读课文，他通过言语表情模仿人物的语气、神态，表达内心的情感。同时伴随播放带有笑声的录音，每读到令人发笑之处，复读机里便传出一阵笑声。学生受到感染，在充溢着讽刺喜剧效果的氛围中，学生充分理解了“变色龙”的深刻含义。
激——不断地激发情感，使课堂教学形成许多小高潮。
课堂教学内容多，环环相扣，一波三折，节奏感强，教师应抓住时机“激”情，把课堂教学向前推进。
上《口技》这篇课文时，口技表演分为三个阶段。一家人由睡到醒，观众尚能自持。接着一家人由醒复睡，观众融人情境。最后大火突起，气氛紧张，观众不能自持，“奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。在讲析中我先让学生疏通文意，有表情朗读。再选出一部分学生模仿口技表演，其余学生扮演观众，表演观众的表现。学生们的模仿虽然达不到演员的水平，可也有模有样，在此基础上再让他们背诵全文就简单多了。最后，我播放了一段口技录音，让学生结合听时感受。运用正面描写和侧面描写相结合的写作手法，进行片段作文训练，取得了不错的效果。
教师的煽情还可以体现在教室的布置上。我上综合实践课《戏曲大舞台》时，就在教室里贴上了学生在课前制作的脸谱。一进教室，浓郁的戏曲氛围扑面而来。由于是学生亲手制作的，教师展示了他们的作品，他们很高兴，上这节课也就分外认真和开心。
如果条件允许，教师还可在着装上有所讲究。不同的课文配以不同的服饰，也能带动教学。比如《春》，教师可以选择色彩明亮的衣服，比如绿色，生机盎然，与课文意境切合。
语文教材是美的天地，是情感的海洋。教师必须挖掘教材中的情感因素，把作者寄寓作品中的情感化为自己的情思，利用一切可能的手段感染学生，激发他们的学习兴趣。教师不是主持人，可也是主持人。煽情艺术把握得当，会让学生感到自然，情真意切。动情点选得适当，“煽情”适度，体现在教学中就是放与收相结合，放得开，收得拢。语文教师巧用“煽情”艺术，可有四两拨千斤之效。