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【摘 要】语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其不但是语言交流的工具，更是文化传播的载体。小学是语文学习的启蒙阶段，此阶段是学生学习状态、方法、习惯养成的最佳时期，对其今后参加更丰富多彩的语文学习有很强的推动作用。由此可见，语文学习不仅是一项知识探究活动，更关乎到对学生生活情怀与处事胸怀的培养。因此，本文重点讨论如何优化小学语文课堂的教学策略。
【关键词】小学语文;优化;教学策略
新课程发展至今，正带动着基础教育学科传统与创新教育的相互碰撞、融合。在当前的小学语文课堂教学中，往往是教师讲得神采飞扬、口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。此种教学从表面上看达到了课堂时间的高效利用，教师投入了大量精力，但真正从效果上看，却是一种低效教学。主要原因在于教师忽视了学生的课堂主体地位，未使学生产生浓厚的学习兴趣。所以，讨论优化小学语文课堂教学的有效性就很有必要。
一、当前小学语文课堂教学现状
在当前小学语文教学中，重体验感悟轻实践运用的现象比较严重，大多数教师比较重视学生对语言材料的感悟，提倡学生产生情感共鸣，实现人心与文心通融，这是“人文性”的落实，但是却弱化了语文的“工具性”，在写作教学上只是做到蜻蜓点水，缺乏对学生语文实践的训练;课堂问题设计缺乏整合与深度，问题太多太碎，一般都是学生跟着教师的思路走，学生缺乏独立思考的时间，问题意识比较弱。种种问题的存在阻碍了小学语文的教学进程，使课堂呈现一种低效状态，不利于学生的可持续发展。
二、小学语文课堂教学的优化策略
（一）创设情境，激发学生的语文学习兴趣
兴趣是最好的老师，是支配一切学习活动的动力源泉。因此，优化课堂教学的首要步骤就要从兴趣激发入手，教师应创设丰富多彩的教学情境，引导学生在情境中感受语文知识，提高学习效率。在信息化时代，现代教学手段已经成为一种发展趋势，可以变抽象为具体、静止为动态、枯燥为生动，科学合理地运用，不仅能够活跃氛围，还起到知识拓展与延伸的作用。以小学低年級语文教学为例，此阶段学生主要接受识字和阅读教学，教师可以利用多媒体建立文字与图片之间的联系，搭起词语与客观事物沟通的桥梁。
（二）教授语文学习方法，培养自主探究能力
“师父领进门，修行在个人”每一个行业的学习都不能依靠任何人，学习也是如此。教师没有办法帮学生走过一连串的学习路程，“教学”不是知识的交接，而是学习方法的传授。对于优化小学语文课堂教学来说，只有“授之以渔”才能达到事半功倍的教学效果。学习方法的教授不应该是单调、枯燥的，需要体现出丰富性和多样性。比如，学习《找春天》一课时，学生首先要学会识字，教师应让学生边读文边识字，渗透识字方法;其次，学会总结学生们是怎样发现春天的，以及它有什么特点，从而引导学生掌握阅读方法;最后，让学生尝试用文字写一写自己见到的春天，可以参考文中句式，或者运用文中词汇，进而掌握写作方法。需要注意的是，教师在教学实践中要善于总结能够有效激发学生学习兴趣和动因的学习方法，并博采众长、综合运用。
（三）丰富教学形式，巩固语文学习成果
记忆存在周期性，一般以七天为一个周期，学习也是同样的道理。增强语文课堂教学有效性的办法是及时巩固，即将知识点在语言环境中多次呈现。结合小学生的记忆特点来看，一般三天为一个复习周期。巩固分为当堂复现、及时巩固和课后复现、延时巩固。对于当堂复现来说，主要以教学活动为主，教师可以组织游戏或创设语境。比如用猜一猜、画一画等方式，带动全体学生参与;利用多媒体播放究课文精彩片段，让学生熟读，创编几个句子;组织学生用所学词语造句，如“害羞”“遮遮掩掩”“叮叮咚咚”等，强化学生对词语的运用和记忆。对于课后复现来说，主要以阅读为主，旨在提高学生的阅读能力，巩固所学知识，又在原有基础上实现拓展，为学生的写作积累素材。
（四）联系生活，做到学以致用
小学语文新课标要求，语文教学不紧要注重知识传输，更要突出对学生学习能力和情感态度的培养，利用课外资源，拓宽学生视野，密切联系生活，做到学以致用。所以，在小学语文教学实践中教师要积极开展第二课堂，引导学生走出去，从生活中寻找学习资源。在学校，可以利用校园文化，像宣传栏、标语栏、告示牌以及报廊等，丰富语言知识;或者运用已掌握语言对学校风景进行描述，提高语言表达能力。在校外，可以利用社会资源，像广告牌、宣传单等，利用游玩、旅游的机会，有计划地组织各种学习活动。或者利用特殊纪念日带领学生参加实践活动，比如介绍当地旅游景点，搜集民间故事，撰写名人事迹等，使学生切实体会语文在生活中的应用，领略语文文化的魅力。因语文又是弘扬传统文化的载体，教师在实践教学中要突出其文化内涵，增强学生的民族自豪感。这样不仅能强化学生的学习情感，又能实现传统文化的渗透。
结语
综上所述，小学语文课堂优化是一项很重要的改革任务，教师要结合学生的学习水平和语文学科的特点，精心设计教学过程。创设教学情境，并通过传授教学方法、丰富教学形式、联系实际生活等方式，不断强化学生的语文学习能力，提高学生的学习效率，增强教学效果。
【参考文献】
[1]张洪霓.小学语文教学策略优化浅论[J].江苏教育研究，2019（Z2）：77-79
[2]闫聪.小学语文课堂提问优化策略探讨[J].课程教育研究，2018（34）：60-61
[3]代亚翠.论小学语文课堂教学的影响因素及优化策略[J].教育现代化，2017，4（19）：114-115
【关键词】小学语文;优化;教学策略
新课程发展至今，正带动着基础教育学科传统与创新教育的相互碰撞、融合。在当前的小学语文课堂教学中，往往是教师讲得神采飞扬、口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。此种教学从表面上看达到了课堂时间的高效利用，教师投入了大量精力，但真正从效果上看，却是一种低效教学。主要原因在于教师忽视了学生的课堂主体地位，未使学生产生浓厚的学习兴趣。所以，讨论优化小学语文课堂教学的有效性就很有必要。
一、当前小学语文课堂教学现状
在当前小学语文教学中，重体验感悟轻实践运用的现象比较严重，大多数教师比较重视学生对语言材料的感悟，提倡学生产生情感共鸣，实现人心与文心通融，这是“人文性”的落实，但是却弱化了语文的“工具性”，在写作教学上只是做到蜻蜓点水，缺乏对学生语文实践的训练;课堂问题设计缺乏整合与深度，问题太多太碎，一般都是学生跟着教师的思路走，学生缺乏独立思考的时间，问题意识比较弱。种种问题的存在阻碍了小学语文的教学进程，使课堂呈现一种低效状态，不利于学生的可持续发展。
二、小学语文课堂教学的优化策略
（一）创设情境，激发学生的语文学习兴趣
兴趣是最好的老师，是支配一切学习活动的动力源泉。因此，优化课堂教学的首要步骤就要从兴趣激发入手，教师应创设丰富多彩的教学情境，引导学生在情境中感受语文知识，提高学习效率。在信息化时代，现代教学手段已经成为一种发展趋势，可以变抽象为具体、静止为动态、枯燥为生动，科学合理地运用，不仅能够活跃氛围，还起到知识拓展与延伸的作用。以小学低年級语文教学为例，此阶段学生主要接受识字和阅读教学，教师可以利用多媒体建立文字与图片之间的联系，搭起词语与客观事物沟通的桥梁。
（二）教授语文学习方法，培养自主探究能力
“师父领进门，修行在个人”每一个行业的学习都不能依靠任何人，学习也是如此。教师没有办法帮学生走过一连串的学习路程，“教学”不是知识的交接，而是学习方法的传授。对于优化小学语文课堂教学来说，只有“授之以渔”才能达到事半功倍的教学效果。学习方法的教授不应该是单调、枯燥的，需要体现出丰富性和多样性。比如，学习《找春天》一课时，学生首先要学会识字，教师应让学生边读文边识字，渗透识字方法;其次，学会总结学生们是怎样发现春天的，以及它有什么特点，从而引导学生掌握阅读方法;最后，让学生尝试用文字写一写自己见到的春天，可以参考文中句式，或者运用文中词汇，进而掌握写作方法。需要注意的是，教师在教学实践中要善于总结能够有效激发学生学习兴趣和动因的学习方法，并博采众长、综合运用。
（三）丰富教学形式，巩固语文学习成果
记忆存在周期性，一般以七天为一个周期，学习也是同样的道理。增强语文课堂教学有效性的办法是及时巩固，即将知识点在语言环境中多次呈现。结合小学生的记忆特点来看，一般三天为一个复习周期。巩固分为当堂复现、及时巩固和课后复现、延时巩固。对于当堂复现来说，主要以教学活动为主，教师可以组织游戏或创设语境。比如用猜一猜、画一画等方式，带动全体学生参与;利用多媒体播放究课文精彩片段，让学生熟读，创编几个句子;组织学生用所学词语造句，如“害羞”“遮遮掩掩”“叮叮咚咚”等，强化学生对词语的运用和记忆。对于课后复现来说，主要以阅读为主，旨在提高学生的阅读能力，巩固所学知识，又在原有基础上实现拓展，为学生的写作积累素材。
（四）联系生活，做到学以致用
小学语文新课标要求，语文教学不紧要注重知识传输，更要突出对学生学习能力和情感态度的培养，利用课外资源，拓宽学生视野，密切联系生活，做到学以致用。所以，在小学语文教学实践中教师要积极开展第二课堂，引导学生走出去，从生活中寻找学习资源。在学校，可以利用校园文化，像宣传栏、标语栏、告示牌以及报廊等，丰富语言知识;或者运用已掌握语言对学校风景进行描述，提高语言表达能力。在校外，可以利用社会资源，像广告牌、宣传单等，利用游玩、旅游的机会，有计划地组织各种学习活动。或者利用特殊纪念日带领学生参加实践活动，比如介绍当地旅游景点，搜集民间故事，撰写名人事迹等，使学生切实体会语文在生活中的应用，领略语文文化的魅力。因语文又是弘扬传统文化的载体，教师在实践教学中要突出其文化内涵，增强学生的民族自豪感。这样不仅能强化学生的学习情感，又能实现传统文化的渗透。
结语
综上所述，小学语文课堂优化是一项很重要的改革任务，教师要结合学生的学习水平和语文学科的特点，精心设计教学过程。创设教学情境，并通过传授教学方法、丰富教学形式、联系实际生活等方式，不断强化学生的语文学习能力，提高学生的学习效率，增强教学效果。
【参考文献】
[1]张洪霓.小学语文教学策略优化浅论[J].江苏教育研究，2019（Z2）：77-79
[2]闫聪.小学语文课堂提问优化策略探讨[J].课程教育研究，2018（34）：60-61
[3]代亚翠.论小学语文课堂教学的影响因素及优化策略[J].教育现代化，2017，4（19）：114-115