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摘要：选择计算机导论课程作为计算机类课程开展双语教学的切入点，具有现实性和可行性。结合计算机导论双语课程的开展，对教材选用、教学模式选择、教学方法融合、教学资源建立和分班教学等方面的问题进行了实践与探讨。双语教学的推广需要学校、教师和学生的共同努力。
关键词：计算机课程；计算机导论；双语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）16-3843-03
Abstract： It is practical and feasible to choose “Introduction to Computer Science” as an entry point of bilingual teaching for computer courses. With the implementation of “Introduction to Computer Science” bilingual teaching， the following issues， such as textbook selection， teaching mode selection， integration of teaching methods， construction of teaching resources and placement teaching were discussed. Schools， teachers， and students need to work together to promote bilingual teaching.
Key words： computer education； introduction to computer science； bilingual teaching
1 计算机导论课程实施双语教学的必要性
实施“双语教学”是培养国际化专业人才的一个重要途径。计算机专业由于其学科的特殊性，其理论和技术大多起源于英语国家，且以英语作为主要的交流工具，因此对计算机类专业课程实施双语教学，是高校推动计算机学科发展的一条必由之路[1]。“计算机导论”课程是计算机专业的一个入门课程，一般安排在大一第一学期开设，课程的主要目的是使他们对计算机科学和技术学科整体框架有一个了解。计算机导论作为计算机专业学生进校的第一门计算机课程，在学生今后的专业学习过程中有着举足轻重的作用。
选择计算机导论课程作为计算机类课程开展双语教学的切入点，具有现实性和可行性。
1） 双语教学的引人可以使学生更好地体会到计算机专业英语学习的必要性，自觉提高英语水平。大一新生学习态度普遍比较端正，对双语教学的抵触情绪较低。由于他们很快还要参加英语四六级考试，其英语学习的积极性比较高。因此在这一阶段采取双语教学，往往比在高年级阶段再开设效果相比更好。
2） 采用双语教学可以引导新生尽快适应大学专业学习。双语教学大多采用国外原版教材，内容浅显易懂，但配备较多的练习，需要学生课后查找资料，进行自主学习。采用双语教学可以帮助学生完成从高中学习到大学学习学习方法的转变[2]。
2 教材的选用
选用合适的教材是实施双语教学的保障。国外优秀原版教材应该作为双语教材的首选， 选择原版教材应该从以下几个方面考虑：
1） 教材的高水平和低价格。教育部为推动信息科学课程开设英语授课或双语教学，要求高等教育出版社首先开展信息科学和技术教材的引进试点工作。高等教育出版社第一批引进了20多种国外优秀信息科学与技术系列教学用书，这套教材基本覆盖了计算机专业的课程体系，体现了权威性、系统性、先进性和经济性等特点。
2） 教材的普及性。选用教材在国内外高校广泛使用， 说明该教材比较成熟，有较广的接受面。同时使用面比较广的教材，其教学资源也较丰富， 容易找到相应的教学课件和其他教学资源等作为参考。
3） 教材有对应的中文翻译版。对双语教学的初学者尤其是大学新生来说，采用具有中文翻译版的教材具有很大的帮助作用。一旦学生在听课或自学原版教材出现问题时，学生马上可以借助中文版理解课程内容。
计算机导论课程选用《Foundations of Computer Science： From Data Manipulation to Theory of Computation》（中文名：计算机科学基础——从数据操纵到计算理论）作为教学用书。该教材符合以上几个条件，是高等教育出版社出版的国外优秀信息科学与技术系列教学用书。国内不少高校采用该教材作为计算机导论课程的教学用书，包括台湾的台湾大学、台湾师范大学，以及大陆的天津大学、云南农业大学等。
该教材作者强调的是概念而不是数学模型和技术细节，通过大量的图片、图表和演示增强读者对内容的理解和知识的掌握，通过范例讲解概念和相关的数学模型，通过关键术语、小结和练习帮助学生学习和复习。教材分为五个部分：计算机和数据、计算机硬件、计算机软件、数据组织和高级主题。全书的结构如表1所示。
3 双语教学的实施策略
双语教学的实施应根据课程的性质、教材、师资、学生的英语水平等各方面进行综合考虑，采用适当的教学模式，融合多种教学方式，建立网络教学平台，有条件地进行分班教学，稳步推进实施。
3.1 选择适当的教学模式
目前各高校的双语教学主要采用以下三个不同层次[3]：全英文，包括教材、板书或幻灯片、教师课堂讲授、课后作业都以外文为主，且采用英文试卷考核；采用英文教材，板书或幻灯片、课后作业都以英文为主，但教师课堂讲授以中文为主，采用英文试卷考核；除使用英文教材外，其余板书或幻灯片、教师课堂讲授、课后作业都以中文为主，采用中文试卷考核。计算机学科具有一定的抽象性，并且计算机导论课程面向的是大学新生，完全采用全英文授课的方式，从实施上存在难度。如若采用第三种方式，则与中文教学差异不大，无法体现双语教学的优势。因此课程教学采用第二种较为通行的模式。 在课堂中，针对课程内容的不同，适度调整采用英语授课的比例。授课的课件均采用英语准备，对于学生容易理解的内容，可以完全采用外语讲授，而对于难度较大的内容，则使用中文教学。对于课件中出现的关键性专业词汇，都应给出中文解释，便于学生理解。布置的课后作业均是英文，并采用英文试卷考核，迫使同学们投入精力提高英语阅读水平。另一方面，考虑到学生英语水平的差异，允许学生在完成作业和试卷时以中文回答。
3.2 多种教学方法融合
根据课程内容的实际情况，灵活运用多样的课堂组织形式和教学方法，实施“以学生为本”的课堂教学模式。采用“多媒体教学法”，以图文并茂、声像俱现的形式将计算机学科中抽象的知识具体化、形象化，提高学生对课程学习的兴趣，降低学生理解课程内容的难度，提高课堂教学质量；采用“互动式教学法”， 营造民主的课堂氛围，建立和谐的师生关系，最大限度地调动学生对双语教学的参与和学习主动性，比如，在每次课后有一个小结环节，鼓励学生开口说英语，让学生用英文朗诵“Summary”（小结）语句，并要求学生当场给出中文翻译；采用“反馈教学法”，通过上课提问和下课交流等方式，及时了解学生的学习情况，并通过反馈信息，迅速有效地调整教学内容，获得最优的教学效果[4]。
3.3 建立立体化教学资源
网络教学平台可以有效地扩展教学的时空，是实现互动式教学的主要手段。利用学校网络平台，积极建设计算机网络课程网站，将全部英语幻灯片讲稿、作业及与课程相关的教学资源上网，上传一些优秀的教学视频，给英语水平较好、学有余力的学生推荐有一定技术深度的最新资料，增加他们的课外阅读量等。同时在网站提供论坛，学生可以提问，老师进行解答，或者学生之间相互交流。网站还有作业功能，学生可以在线完成作业并查看结果。运用网络教学平台，既节约了有限的课堂教学时间，又增加了学习的互动性和兴趣，为课题教学提供了全新的扩展空间。
3.4 分班的教学方式
在条件允许的情况下，采用分班的教学方式。目前授课采用合班教学，一般每次课是两个自然班，每个班的学生人数大概在40人左右，总共80人。同学们的英语水平参差不齐，在用英语讲授时，肯定无法满足所有同学的要求，也会影响课堂教学的效果。通过调查，采用分班的教学方式可能更有针对性，收到事半功倍的效果。因此，在选课时，可以采用根据学生的自愿和英语程度来进行分班。在开课前，可以设计好科学的调查问卷，分析学生的外语水平及教学需求，以此来制定合理的教学方案。将不同程度英语水平的学生进行分班教学，在教学内容、教材选择和讲授方式上都可以更有针对性。
推行“大班上课小班讨论”的教学模式。实行以教师讲授引导、学生自主学习、小组讨论和课堂交流为主的教学过程。改革“灌输式”的教学方法，通过讨论，鼓励学生同他人分享自己的观点，学会尊重别人的观点。拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。
4 双语教学中值得探讨的问题
双语教学在今后相当长的一段时期内，仍将是高校教学改革的一个新领域。推广双语教学需要学校、教师和学生的共同努力和积极配合[3]。
4.1 建立激励机制
双语教学需要学校给予足够的重视，加大教学投入。设立双语教学专项项目，鼓励教师开展双语教学的研究。调整课酬系数，鼓励更多的教师从事双语教学。设立专项资金，用于支持双语教材的编写工作。
4.2 双语教材建设
教材是实施双语教学的关键一环。双语教材的选用有多种方式，如国外有代表性的经典原版教材、国内版英文教材、自编教材和翻译教材等。如果直接从国外引进原版教材，虽然保证了英文教学的原汁原味，但有些原版教材内容过多过深，有些原版教材又过于简单，不容易找到刚好合适的教材。因此，各校可根据自己的人才培养计划，改编或选编国外原版教材，并在教学过程中不断修改和完善，以形成自己的特色[5]。
4.3 双语教学师资培养
双语教学的师资是实施双语教学的保障。在现有的专业教师中，选择年轻，学历高，外语能力强，专业上有一定造诣的教师进行培养。为他们创造出国培训或与国内外同行的交流机会，采用以老带新，定期开展示范课、观摩课等形式，提高其双语教学水平。
参考文献：
[1] 翟玉庆. “双语教学”与国际化计算机专业人才培养[J]. 计算机教育， 2004（6）：11.
[2] 张晖. “计算机科学与技术导论”课程双语教学实践中若千问题探讨[J]. 西南科技大学高教研究，2007（4）：27-29.
[3] 申蔚. 引入双语教学，改进计算机基础课程[J]. 首都经济贸易大学学报，2006（1）：93-96.
[4] 董宇欣. 我国高校开展双语教学的实践与思考[J]. 北京大学学报（哲学社会科学版），2007（S2）：79-81.
[5] 陈伟宏，吴阳，吴宏斌. 计算机课程双语教学模式探讨[J]. 中国电力教育，2008（20）：100-101.
关键词：计算机课程；计算机导论；双语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）16-3843-03
Abstract： It is practical and feasible to choose “Introduction to Computer Science” as an entry point of bilingual teaching for computer courses. With the implementation of “Introduction to Computer Science” bilingual teaching， the following issues， such as textbook selection， teaching mode selection， integration of teaching methods， construction of teaching resources and placement teaching were discussed. Schools， teachers， and students need to work together to promote bilingual teaching.
Key words： computer education； introduction to computer science； bilingual teaching
1 计算机导论课程实施双语教学的必要性
实施“双语教学”是培养国际化专业人才的一个重要途径。计算机专业由于其学科的特殊性，其理论和技术大多起源于英语国家，且以英语作为主要的交流工具，因此对计算机类专业课程实施双语教学，是高校推动计算机学科发展的一条必由之路[1]。“计算机导论”课程是计算机专业的一个入门课程，一般安排在大一第一学期开设，课程的主要目的是使他们对计算机科学和技术学科整体框架有一个了解。计算机导论作为计算机专业学生进校的第一门计算机课程，在学生今后的专业学习过程中有着举足轻重的作用。
选择计算机导论课程作为计算机类课程开展双语教学的切入点，具有现实性和可行性。
1） 双语教学的引人可以使学生更好地体会到计算机专业英语学习的必要性，自觉提高英语水平。大一新生学习态度普遍比较端正，对双语教学的抵触情绪较低。由于他们很快还要参加英语四六级考试，其英语学习的积极性比较高。因此在这一阶段采取双语教学，往往比在高年级阶段再开设效果相比更好。
2） 采用双语教学可以引导新生尽快适应大学专业学习。双语教学大多采用国外原版教材，内容浅显易懂，但配备较多的练习，需要学生课后查找资料，进行自主学习。采用双语教学可以帮助学生完成从高中学习到大学学习学习方法的转变[2]。
2 教材的选用
选用合适的教材是实施双语教学的保障。国外优秀原版教材应该作为双语教材的首选， 选择原版教材应该从以下几个方面考虑：
1） 教材的高水平和低价格。教育部为推动信息科学课程开设英语授课或双语教学，要求高等教育出版社首先开展信息科学和技术教材的引进试点工作。高等教育出版社第一批引进了20多种国外优秀信息科学与技术系列教学用书，这套教材基本覆盖了计算机专业的课程体系，体现了权威性、系统性、先进性和经济性等特点。
2） 教材的普及性。选用教材在国内外高校广泛使用， 说明该教材比较成熟，有较广的接受面。同时使用面比较广的教材，其教学资源也较丰富， 容易找到相应的教学课件和其他教学资源等作为参考。
3） 教材有对应的中文翻译版。对双语教学的初学者尤其是大学新生来说，采用具有中文翻译版的教材具有很大的帮助作用。一旦学生在听课或自学原版教材出现问题时，学生马上可以借助中文版理解课程内容。
计算机导论课程选用《Foundations of Computer Science： From Data Manipulation to Theory of Computation》（中文名：计算机科学基础——从数据操纵到计算理论）作为教学用书。该教材符合以上几个条件，是高等教育出版社出版的国外优秀信息科学与技术系列教学用书。国内不少高校采用该教材作为计算机导论课程的教学用书，包括台湾的台湾大学、台湾师范大学，以及大陆的天津大学、云南农业大学等。
该教材作者强调的是概念而不是数学模型和技术细节，通过大量的图片、图表和演示增强读者对内容的理解和知识的掌握，通过范例讲解概念和相关的数学模型，通过关键术语、小结和练习帮助学生学习和复习。教材分为五个部分：计算机和数据、计算机硬件、计算机软件、数据组织和高级主题。全书的结构如表1所示。
3 双语教学的实施策略
双语教学的实施应根据课程的性质、教材、师资、学生的英语水平等各方面进行综合考虑，采用适当的教学模式，融合多种教学方式，建立网络教学平台，有条件地进行分班教学，稳步推进实施。
3.1 选择适当的教学模式
目前各高校的双语教学主要采用以下三个不同层次[3]：全英文，包括教材、板书或幻灯片、教师课堂讲授、课后作业都以外文为主，且采用英文试卷考核；采用英文教材，板书或幻灯片、课后作业都以英文为主，但教师课堂讲授以中文为主，采用英文试卷考核；除使用英文教材外，其余板书或幻灯片、教师课堂讲授、课后作业都以中文为主，采用中文试卷考核。计算机学科具有一定的抽象性，并且计算机导论课程面向的是大学新生，完全采用全英文授课的方式，从实施上存在难度。如若采用第三种方式，则与中文教学差异不大，无法体现双语教学的优势。因此课程教学采用第二种较为通行的模式。 在课堂中，针对课程内容的不同，适度调整采用英语授课的比例。授课的课件均采用英语准备，对于学生容易理解的内容，可以完全采用外语讲授，而对于难度较大的内容，则使用中文教学。对于课件中出现的关键性专业词汇，都应给出中文解释，便于学生理解。布置的课后作业均是英文，并采用英文试卷考核，迫使同学们投入精力提高英语阅读水平。另一方面，考虑到学生英语水平的差异，允许学生在完成作业和试卷时以中文回答。
3.2 多种教学方法融合
根据课程内容的实际情况，灵活运用多样的课堂组织形式和教学方法，实施“以学生为本”的课堂教学模式。采用“多媒体教学法”，以图文并茂、声像俱现的形式将计算机学科中抽象的知识具体化、形象化，提高学生对课程学习的兴趣，降低学生理解课程内容的难度，提高课堂教学质量；采用“互动式教学法”， 营造民主的课堂氛围，建立和谐的师生关系，最大限度地调动学生对双语教学的参与和学习主动性，比如，在每次课后有一个小结环节，鼓励学生开口说英语，让学生用英文朗诵“Summary”（小结）语句，并要求学生当场给出中文翻译；采用“反馈教学法”，通过上课提问和下课交流等方式，及时了解学生的学习情况，并通过反馈信息，迅速有效地调整教学内容，获得最优的教学效果[4]。
3.3 建立立体化教学资源
网络教学平台可以有效地扩展教学的时空，是实现互动式教学的主要手段。利用学校网络平台，积极建设计算机网络课程网站，将全部英语幻灯片讲稿、作业及与课程相关的教学资源上网，上传一些优秀的教学视频，给英语水平较好、学有余力的学生推荐有一定技术深度的最新资料，增加他们的课外阅读量等。同时在网站提供论坛，学生可以提问，老师进行解答，或者学生之间相互交流。网站还有作业功能，学生可以在线完成作业并查看结果。运用网络教学平台，既节约了有限的课堂教学时间，又增加了学习的互动性和兴趣，为课题教学提供了全新的扩展空间。
3.4 分班的教学方式
在条件允许的情况下，采用分班的教学方式。目前授课采用合班教学，一般每次课是两个自然班，每个班的学生人数大概在40人左右，总共80人。同学们的英语水平参差不齐，在用英语讲授时，肯定无法满足所有同学的要求，也会影响课堂教学的效果。通过调查，采用分班的教学方式可能更有针对性，收到事半功倍的效果。因此，在选课时，可以采用根据学生的自愿和英语程度来进行分班。在开课前，可以设计好科学的调查问卷，分析学生的外语水平及教学需求，以此来制定合理的教学方案。将不同程度英语水平的学生进行分班教学，在教学内容、教材选择和讲授方式上都可以更有针对性。
推行“大班上课小班讨论”的教学模式。实行以教师讲授引导、学生自主学习、小组讨论和课堂交流为主的教学过程。改革“灌输式”的教学方法，通过讨论，鼓励学生同他人分享自己的观点，学会尊重别人的观点。拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。
4 双语教学中值得探讨的问题
双语教学在今后相当长的一段时期内，仍将是高校教学改革的一个新领域。推广双语教学需要学校、教师和学生的共同努力和积极配合[3]。
4.1 建立激励机制
双语教学需要学校给予足够的重视，加大教学投入。设立双语教学专项项目，鼓励教师开展双语教学的研究。调整课酬系数，鼓励更多的教师从事双语教学。设立专项资金，用于支持双语教材的编写工作。
4.2 双语教材建设
教材是实施双语教学的关键一环。双语教材的选用有多种方式，如国外有代表性的经典原版教材、国内版英文教材、自编教材和翻译教材等。如果直接从国外引进原版教材，虽然保证了英文教学的原汁原味，但有些原版教材内容过多过深，有些原版教材又过于简单，不容易找到刚好合适的教材。因此，各校可根据自己的人才培养计划，改编或选编国外原版教材，并在教学过程中不断修改和完善，以形成自己的特色[5]。
4.3 双语教学师资培养
双语教学的师资是实施双语教学的保障。在现有的专业教师中，选择年轻，学历高，外语能力强，专业上有一定造诣的教师进行培养。为他们创造出国培训或与国内外同行的交流机会，采用以老带新，定期开展示范课、观摩课等形式，提高其双语教学水平。
参考文献：
[1] 翟玉庆. “双语教学”与国际化计算机专业人才培养[J]. 计算机教育， 2004（6）：11.
[2] 张晖. “计算机科学与技术导论”课程双语教学实践中若千问题探讨[J]. 西南科技大学高教研究，2007（4）：27-29.
[3] 申蔚. 引入双语教学，改进计算机基础课程[J]. 首都经济贸易大学学报，2006（1）：93-96.
[4] 董宇欣. 我国高校开展双语教学的实践与思考[J]. 北京大学学报（哲学社会科学版），2007（S2）：79-81.
[5] 陈伟宏，吴阳，吴宏斌. 计算机课程双语教学模式探讨[J]. 中国电力教育，2008（20）：100-101.