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【摘要】文学与音乐相辅相成、交相辉映，其二者之间的联系更好地促进学生的综合素质拓展，对于基础教育阶段教学改革有着重要的指导价值。小学音乐教学与语文学科的融合突出了音乐在语文学科中的妙用，音乐元素在语文学科中的渗透更加有效地激发了学生的学习热情，在丰富感知的同时也更加深刻地感悟作品的主题思想。切实处理好音乐与文学之间的关系，才能更好地促进二者学科之间的整合。
【关键词】音乐教学；语文学科；情文并茂；整合途径
作为情感与心灵的一种鸣唱，音乐的意义在于启人心智、培养审美、陶冶情操，其艺术感染效果是任何学科所难以比擬的。在动人的节奏和韵律下，仿佛心潮随之澎湃，思绪随之起伏，这正是儿童音乐教学的显著特点。凭借自身凝练的歌词与琅琅上口的节奏，儿童音乐教学极易被学生所接纳。与音乐教学相通的语文教学也是一种真情流露的过程，将充沛的情感与柔和的韵律相结合必定能够更好地实现儿童音乐教学目标。小学语文尤其重视诵读，这与汉语的语言特点有着必然联系，汉字主要以双音节词为主，有着极强的节奏感和韵律感，这与音乐特点如出一辙。因此，将文学因素引入音乐教学显然是一次有益的尝试，这对于学生感知和情感的丰富有着重要的促进意义。
一、儿童音乐教学与语文学科的整合
（一）教学情境的渲染
音乐的呈现能够最大程度勾起学生的朗读欲望，这对于朗读效果的完善极为重要。因此在音乐教学中我们通常会对应相关的朗读内容，在乐曲的伴奏下引导学生大声诵读，这一过程中学生也能够更好地理解音乐作品的内涵，这显然是文字表达不可比拟的艺术呈现效果。在《美丽的小兴安岭》一课中，语文教学与音乐教学的结合就得到了完美呈现。一曲班得瑞的《寂静山林》配之以《美丽的小兴安岭》文字呈现，这就使得学生在身临其境中感受原始天籁中的鸟鸣溪湍，在人与自然和谐统一中感受音乐的弦外之音，自身的情感体验加之美妙的音律流动，学生不仅获得了最佳的文学熏陶，与此同时自身的音乐素养也得到了显著提升，这对于音乐教学主题氛围的营造有着极其重要的导向意义。
（二）由乐促思。强化记忆
语文教学的难点表现在背诵方面，其中尤以古诗词背诵最为令人头疼。有着高匹配度的古诗词音乐通过以唱代教的方式融入语文教学当中，更好地达到语文学科的背诵目的，而背诵的过程学生也能够从美妙的音乐旋律中加深对古诗词内容的理解。音乐的构成元素是音符，而语言是由文字符号构成，二者的结合在相互映衬中逐一对应，使得文字和音乐的表达效果从抽象转为生动。音乐背景下对于古诗词的反复吟唱也能够达到长效记忆的目的。
（三）文乐交辉，拓展思维
除了朗读教学之外，音乐与语文读写教学也有着紧密联系，乐曲播放的过程能够缓解学生的紧张思绪，合理构思，化难为易。这是由于欣赏音乐作品的同时学生的想象空间也得到拓展，能够从乐句中获得写作灵感。比如在《我爱你——塞北的雪》音乐欣赏中就与语文学科中的《第一场雪》内容遥相呼应。学生在乐曲中感受美妙的雪景，畅想置身在漫天雪花中蹁跹起舞，感受着作者对于雪的赞美与热爱，这时根据《第一场雪》的要求，学生就能够提笔疾书，将思绪化为文学写作。语文学科中的诗歌以简短、精炼、流畅著称，这与音乐有着异曲同工之妙，而音乐教学正是需要从全方位培养学生的艺术热情，加深学生对艺术审美的理解。
二、儿童音乐教学与语文学科结合的注意事项
（一）音乐的选择应当严谨细致
与语言一样，音乐有着属于自身的节奏与韵律，因此文学与音乐之间的契合需要通过合理的曲目选择得以实现，这对于教学效果的优化至关重要。音乐与文学之间切忌盲目套用，这不仅很难达到预期的教学效果，甚至还会混淆学生对于音乐作品的理解，反而适得其反。文学作品的选择应当与音乐内涵相一致，提高音乐与文学作品之间的契合度。这就需要教师本身能够具备较高的音乐艺术修养，通晓音乐与语文学科之间的关联，不断扩展自身的音乐教学领域，通过将文学与音乐的结合来实现教学效益的最大化。具体的音乐曲目选择还应与教学内容相适应，全面考虑内容与音乐节奏之间的相互对应，切实提升音乐素材的配合度。比如一些纯净、舒缓的钢琴音乐作品就可为语文学科中的散文作品配乐，而小提琴曲则适配于清新明快的文字，至于气势磅礴的交响乐则更加适用于情感激昂的文学作品。
（二）课后欣赏也应重视对音乐曲目的选择
从课堂教学内容的巩固方面来看，音乐教学还应当鼓励学生在课余时间接触与教学内容相关的音乐作品，这是提高学生艺术欣赏能力的有效途径。需要注意的是，在安排和布置音乐欣赏任务时，需要考虑到实际操作中的具体事项，通过课后欣赏来更好地突出文学作品对学生音乐素养的积极影响，切忌随意选择学生的课后欣赏曲目，这就需要教师及时做好与家长之间的沟通与联系，切实提高语文与音乐教学的整合效率。文字与音乐的结合是素质教育的实践创新，这对于教师而言是全新的教学气象，而对于学生则是学习新天地的开辟。
综上所述，儿童音乐教学除了需要启发学生身心体验之外，还需要通过相关教学情境的营造来加深学生对教学曲目的理解，在身临其境过程中感受作品的深刻情感内涵。儿童音乐教学与语文学科的相互融合使得音乐情感的表达有据可依，更加真挚与自然。若语文学科是温文尔雅的书生，那么音乐教学就可比拟为纯美无暇的女子，二者相得益彰，谱写真挚感人的动人旋律。在儿童音乐教学中积极寻找文学因素不仅是对音乐学科教学质量的保障，同时对于学生艺术素养提高也大有裨益。
【关键词】音乐教学；语文学科；情文并茂；整合途径
作为情感与心灵的一种鸣唱，音乐的意义在于启人心智、培养审美、陶冶情操，其艺术感染效果是任何学科所难以比擬的。在动人的节奏和韵律下，仿佛心潮随之澎湃，思绪随之起伏，这正是儿童音乐教学的显著特点。凭借自身凝练的歌词与琅琅上口的节奏，儿童音乐教学极易被学生所接纳。与音乐教学相通的语文教学也是一种真情流露的过程，将充沛的情感与柔和的韵律相结合必定能够更好地实现儿童音乐教学目标。小学语文尤其重视诵读，这与汉语的语言特点有着必然联系，汉字主要以双音节词为主，有着极强的节奏感和韵律感，这与音乐特点如出一辙。因此，将文学因素引入音乐教学显然是一次有益的尝试，这对于学生感知和情感的丰富有着重要的促进意义。
一、儿童音乐教学与语文学科的整合
（一）教学情境的渲染
音乐的呈现能够最大程度勾起学生的朗读欲望，这对于朗读效果的完善极为重要。因此在音乐教学中我们通常会对应相关的朗读内容，在乐曲的伴奏下引导学生大声诵读，这一过程中学生也能够更好地理解音乐作品的内涵，这显然是文字表达不可比拟的艺术呈现效果。在《美丽的小兴安岭》一课中，语文教学与音乐教学的结合就得到了完美呈现。一曲班得瑞的《寂静山林》配之以《美丽的小兴安岭》文字呈现，这就使得学生在身临其境中感受原始天籁中的鸟鸣溪湍，在人与自然和谐统一中感受音乐的弦外之音，自身的情感体验加之美妙的音律流动，学生不仅获得了最佳的文学熏陶，与此同时自身的音乐素养也得到了显著提升，这对于音乐教学主题氛围的营造有着极其重要的导向意义。
（二）由乐促思。强化记忆
语文教学的难点表现在背诵方面，其中尤以古诗词背诵最为令人头疼。有着高匹配度的古诗词音乐通过以唱代教的方式融入语文教学当中，更好地达到语文学科的背诵目的，而背诵的过程学生也能够从美妙的音乐旋律中加深对古诗词内容的理解。音乐的构成元素是音符，而语言是由文字符号构成，二者的结合在相互映衬中逐一对应，使得文字和音乐的表达效果从抽象转为生动。音乐背景下对于古诗词的反复吟唱也能够达到长效记忆的目的。
（三）文乐交辉，拓展思维
除了朗读教学之外，音乐与语文读写教学也有着紧密联系，乐曲播放的过程能够缓解学生的紧张思绪，合理构思，化难为易。这是由于欣赏音乐作品的同时学生的想象空间也得到拓展，能够从乐句中获得写作灵感。比如在《我爱你——塞北的雪》音乐欣赏中就与语文学科中的《第一场雪》内容遥相呼应。学生在乐曲中感受美妙的雪景，畅想置身在漫天雪花中蹁跹起舞，感受着作者对于雪的赞美与热爱，这时根据《第一场雪》的要求，学生就能够提笔疾书，将思绪化为文学写作。语文学科中的诗歌以简短、精炼、流畅著称，这与音乐有着异曲同工之妙，而音乐教学正是需要从全方位培养学生的艺术热情，加深学生对艺术审美的理解。
二、儿童音乐教学与语文学科结合的注意事项
（一）音乐的选择应当严谨细致
与语言一样，音乐有着属于自身的节奏与韵律，因此文学与音乐之间的契合需要通过合理的曲目选择得以实现，这对于教学效果的优化至关重要。音乐与文学之间切忌盲目套用，这不仅很难达到预期的教学效果，甚至还会混淆学生对于音乐作品的理解，反而适得其反。文学作品的选择应当与音乐内涵相一致，提高音乐与文学作品之间的契合度。这就需要教师本身能够具备较高的音乐艺术修养，通晓音乐与语文学科之间的关联，不断扩展自身的音乐教学领域，通过将文学与音乐的结合来实现教学效益的最大化。具体的音乐曲目选择还应与教学内容相适应，全面考虑内容与音乐节奏之间的相互对应，切实提升音乐素材的配合度。比如一些纯净、舒缓的钢琴音乐作品就可为语文学科中的散文作品配乐，而小提琴曲则适配于清新明快的文字，至于气势磅礴的交响乐则更加适用于情感激昂的文学作品。
（二）课后欣赏也应重视对音乐曲目的选择
从课堂教学内容的巩固方面来看，音乐教学还应当鼓励学生在课余时间接触与教学内容相关的音乐作品，这是提高学生艺术欣赏能力的有效途径。需要注意的是，在安排和布置音乐欣赏任务时，需要考虑到实际操作中的具体事项，通过课后欣赏来更好地突出文学作品对学生音乐素养的积极影响，切忌随意选择学生的课后欣赏曲目，这就需要教师及时做好与家长之间的沟通与联系，切实提高语文与音乐教学的整合效率。文字与音乐的结合是素质教育的实践创新，这对于教师而言是全新的教学气象，而对于学生则是学习新天地的开辟。
综上所述，儿童音乐教学除了需要启发学生身心体验之外，还需要通过相关教学情境的营造来加深学生对教学曲目的理解，在身临其境过程中感受作品的深刻情感内涵。儿童音乐教学与语文学科的相互融合使得音乐情感的表达有据可依，更加真挚与自然。若语文学科是温文尔雅的书生，那么音乐教学就可比拟为纯美无暇的女子，二者相得益彰，谱写真挚感人的动人旋律。在儿童音乐教学中积极寻找文学因素不仅是对音乐学科教学质量的保障，同时对于学生艺术素养提高也大有裨益。