为适应现代学生教育的发展，一线的语文教师在不断探索各种课堂教学改革方法，所以课堂教学形式新颖、精彩多姿，让学生的学习增添了许多乐趣。但是，你会发现，学生大多喜欢语文课，却不爱语文作业。那么，语文作业为什么不受欢迎呢？
　　1.功利性驱动，缺少语文味
　　课改的最大呈现点在课堂教学，如何实现高效课堂教学已成为大多数教师主攻的不二选择。然而语文作业，一些教师认为只是对课堂教学内容的巩固和教学效果的反馈，而没有真正去培养学生的方法及技能。所以很少设计出让学生发挥主观能动性，再思考、再创造，体现学生个性的作业。
　　2.被动式作业，形式不灵活
　　思想认识不足，势必导致作业内容缺乏吸引力：字词句篇读背抄，常考知识再三练。完成作业的方式呢？形式上，大多采用书面的形式，限时完成，独立完成。形式单调机械，制约了许多学生创造力的发展，学生合作意识、合作能力也得不到体现。
　　3.统一性要求，没有分层次
　　布置的作业要求全体学生整齐地完成，往往会使部分学生将之视为课外负担，完成质量也就大打折扣；对于优秀的学生，却不够“吃”，语文素养的发展得不到充分关照。另外，评价机制基本沿用对错、分数制，这种比较传统机械的评价，与语文学习强调的重情感体验和感悟的要求背道而驰，也不利于学生健全人格的养成。
　　那么，如何布置语文作业呢？
　　一、个性化作业
　　“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求语文作业必须以学生学习差异为本，让学生“跳得起，够得着”；要以学生为主体，充分考虑学生的不同层次，体现学生的个体差异。由此，我们可以设计不同形式或差异化的作业。
　　1.自主式作业
　　作业设计要关照学生的实际差异，给差异化一个呈现的空间，让作业成为学生展示语文特长，张扬自我个性的桥梁。如，在上《开展一次爱国主义教育活动》这个语文实践课时，我给学生布置了这样的作业：用你自己喜欢的方式向全班同学展示爱国主义内容。在教师的启发下，作业展示时，有的学生向大家声情并茂的朗诵了爱国古诗词；有的学生选择演唱《大中国》这首歌；有的学生给大家进行了一次演讲……这次作业，学生们完成得很精彩，因为他们选择了自己喜欢的方式，乐于去做作业，并且获得了成功的愉悦感。
　　2.分多层作业
　　学生基础肯定存在差异，能力的确有高有低，作业布置理所当然不能“大一统”，而应分出个层次。难度不同、数量不同的作业，可以布置给相应的学生，使他们在各自基础上都有收获，都能体验完成作业的成功。由此，我设计了“基础题”、“选做题”、“高难度题”三个梯度的作业，让学生依照自己的学习状况来量力选择。这样布置作业，分层次设计，给学生一个自行选择的机会，照顾了不同层次学生的个性发展，有利于学生学习兴趣的提高。
　　二、合作完成式作业
　　语文校本课程资源开发和利用的发展，使独立完成作业的观念风光不再。合作成了必然，合作探究式作业也成为语文作业的亮点。
　　在一次作文课上，我布置了这样一个作文题目：《（爸爸、妈妈）伴我成长》，要求学生与父母进行交流沟通活动，然后再写作文。这次作业，既增进了学生与家长的沟通，又让学生掌握了写作的第一手资料，更让他们认识到合作的重要。
　　三、贴近生活式作业
　　语文作业要与学生的现实生活紧密联系，成为语文教学与社会生活联系的桥梁。让学生在生活中学习，让语文回归生活。
　　1.自然课堂
　　春夏秋冬、阴晴雨雪、花草树木、日月星辰都可成为语文作业的储备资源。布置作业时恰当地利用它们，让学生去亲近、观察、感悟它们，丰富第一手写作资料，与此同时，要求学生阅读其他文章中的精彩描述，从而提高学生的人文素养及作文水平。
　　2.乡土生活
　　乡村中的风土人情也可以作为语文作业资源。如我县盛产大蒜、草莓，可以利用这个资源，布置诸如，写一篇腌制大蒜的说明文，为大蒜、草莓写几条广告宣传等等作业。
　　有人说，学生的语文学习是 “课内长筋骨，课外长肌肉”，足见语文作业的重要性。相信随着课改的发展，语文作业布置的研究将不再是课改的“后花园”，我们的实践经验将更丰富、更合理，学生将更愿意做语文作业。
　　参考文献
　　[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]陆志平.语文课程新探——新课程理念与语文课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
　　（责任编辑 韦淑红）