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[摘要]双语教学是当今世界基础教育改革与发展的一个潮流，也正在成为我国教育改革的热点。国际贸易专业作为目前国内大专院校普遍设立的专业之一，其专业目标是要培养既懂专业知识，又能熟练掌握一门外语的应用型人才。具有高水平的教学和科研能力、具备良好的外语水平的师资力量是推进双语教学的关键因素，政府部门和高校应该建立双语教师激励机制，实现对双语教师的有效供给，满足日益扩大的对双语教学的社会需求。
[关键词]双语教学 国贸贸易 教师激励
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520101－02
一、国际贸易专业课程双语教学的必要性
所谓双语教学，是指用两种不同语言作为教学语言的教学。其内涵因国家、地区不同而存在差异，包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。从国际教育实践来看，双语教育是当今世界基础教育改革与发展的一个潮流。北美、亚洲、欧洲和大洋州的许多国家都在实施双语教育，新加坡等国还把双语教育作为一项基本国策。目前，双语教学正在成为我国教育改革的热点。
国际贸易专业是我国高等教育的一个重要学科，它培养的是适应我国社会经济发展，从事国际贸易的复合型人才。对国际贸易实务类课程推进双语教学不仅是加入WTO世界经济一体化的需要，也是国际经济与贸易专业的教学要求，更是现代教育理念和素质教育的需要。我国高等教育国际贸易专业实施双语教学的必要性显现在以下几个方面：
1．是创设合格专业和培养优秀人才的要求。国际贸易专业设置的课程，尤其是其主干课程的国际通用性较强，加上国际贸易专业要培养的是复合型人才，是既懂国际贸易专业知识、又懂外语的人才。如果专业课程采用汉语教学，英语教学仅限于英语课堂，即专业课和外语课教学脱节，这样培养出来的人才往往是单一型的，懂专业的外语能力不强，而懂外语的则专业能力欠缺。而双语教学因其把专业知识与外语训练有机融合，有利于培养专业合格的优秀人才。
2．是创办合格学校、谋求生存和发展的需要。教育部在2001年提出了加强大学本科教学的12项措施，其中就要求各高校在三年内开设5%10％的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。国际贸易以其与国际的紧密连接度，英语使用的广泛度，理所当然因该在教学中采用双语教学来应对紧迫的形势。一些开设国际贸易专业的老牌学校、一批国内名牌大学在实这一计划的过程中不会遇到什么困难，但对于一般性本科院校、尤其是新建本科院校来说，由于受到各种条件的限制，这一任务还十分艰巨。如果不能在国际贸易专业课程中实施双语教学，就难保能在激烈的竞争中生存。
3．是满足学生就业和企业用人的需要。在21世纪经济全球化和贸易国际化的背景下，国际交流更加频繁，国际贸易极大增长，企业越来越多地融入到经济全球化和一体化进程当中。用人单位对国际贸易专业毕业生的要求越来越高，许多用人单位除了把通过大学英语四级水平考试作为对应聘国际贸易专业本科毕业生外语水平的最基本要求外，对于其熟练运用英语进行国际贸易洽谈、处理国际贸易往来函电与单据的能力也特别看重。因此有必要在现行的教学中采用双语教学，增加学生的就业空间，满足企业对国际贸易人才的需求。
4．是我国高等教育改革的需要。双语教学是我国高等教育与国际接轨，迎接新世纪挑战和教育改革发展的必然趋势。我国高等教育的发展，必须根据社会需要对教学内容和课程体系以及教学方法、教学手段进行不断的改革。学习国外先进的教育模式和课程设置等，将有利于学生创新能力的培养。教育部要求高等院校力争在3年内开出5-l0门的双语教学课程，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中强调指出：“积极推动使用英语等外语进行教学。按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”而国际贸易实务类课程是国际经济与贸易专业开展双语教学最合适的课程。
二、制约我国双语教学的教师因素
双语教学是为了适应经济活动全球化的要求产生的，无论是由综合性重点大学承担培养的高层次的理论研究人才，还是主要由地方高校承担培养的偏重实务能力的应用型涉外人才，都对外语有很高的要求。从就业状况反馈来看，英语水平好的毕业生签约率高、而且进入进出口贸易领域较多、工作的适应期较短的特点。[1]对双语教学的社会需求是国内外多种因素长期影响而形成的，而且需求日渐扩大。高校承担着提高双语教学有效供给的任务，但目前我国高校双语教学的供给水平受多种因素的制约。[2]其中最重要的是教师的制约。
双语教学顺利实施的首要条件是具备合格师资。国际贸易双语教学师资应该具备以下两个方面的素养：1．在专业知识方面：全面深入掌握本专业各科的基础知识以及相关学科发展的最新动向；2．在外语语言能力方面：除了扎实地掌握一门基础外语以外，还具有用中外文流畅地表达本专业知识的能力，包括听、说、读、写等方面的交流能力。在国外，从事双语教学的大多是专门的双语教师，能熟练运用两种语言进行教学、或能用一门外语教授一门非语言课程。加拿大、美国、新加坡等国经过多年的积累，在双语教学的师资培养、教学管理、课程资源、评估方法等方面都已形成了一套适合各自国情的操作体系。[3]加拿大明确规定：当法语作为教学语言时，必须由本族语为法语或法语水平相当于本族语的教师施教；当英语作为教学语言时，必须由本族语为英语或英语水平相当于本族语的教师施教。美国双语教师必须具备四项基本条件：1．双语教师要成为双语、双文化者；2．双语教师要持有政府教育部门颁发的任职资格证书；3．双语教师要具有较高的学历；4．双语教师要具有较高的专业素养。[4]
我国双语教学还处于实验阶段，师资问题表现在以下几个方面：第一，在思想认识上，部分教师没有真正认识到双语教学的重要意义，将双语教学简单的等同为用英语上课，或者错认为双语教学就是培养英语人才，导致其对双语教学不重视。第二，在水平水平上，因我国现有的双语教师都没有接受过专门的、系统的双语培训，从事双语教学大多出于自愿的性质，所以双语教学水平不高。第三，在教学经验上，由于没有统一的教学大纲，没有专门从事双语教学的教师，多数教师是接到双语教学任务后，才进行英语备课，没有认真研究双语教学的特点和要求便进行双语教学，甚至个别教师是一种应付的态度，结果导致从事双语教学的教师缺乏双语教学经验，无法调动学生学习积极性，教学质量偏低。
三、双语教学教师激励措施
所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动。激励理论认为，人的工作绩效取决于他们的工作能力和工作积极性，即工作业绩是工作能力和工作积极性的函数，[5]用公式表示：y=（a，x），（其中y表示工作业绩，a表示工作能力，x表示工作积极性）。管理心理学告诉我们，一个人的工作能力属于稳定因素，即可以看作一个常量，而工作积极性是不稳定因素，是一个变量。因此，当一个人的工作能力a一定时，其工作绩效y的大小取决于工作积极性x的高低。而工作积极性x的高低又在很大程度上取决于激励力量的大小。美国哈佛大学教授威廉詹姆士研究发现，在缺乏科学、有效激励的情况下，人的潜能只能发挥20%-30%，科学有效的激励机制能够让员工把另外70%-80%的潜能也发挥出来。高校教师属于高学历、高层次、高素质相对集中的特殊群体，他们的工作水平直接影响着学校的教育教学质量。曾在哈佛大学担任了10年校长的陆登庭认为：“一所优秀的大学应该特别重视选聘高水平的教师，并有好的方法和制度。”所以作为高校管理者就要辩证地运用各种激励方法，建立起有效的教师激励机制，充分发挥教师队伍的创造力。激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。根据现代系统论，一个科学有效系统的机制至少涉及三个方面：一是动力；二是运作方式；三是调空条件。激励是组织管理中调动成员积极性的活动，但积极性本身仅指人活动的一种能动状态，那么作为调动人的积极性的活动的激励，则必然要有明确的指向，同时，激励也要考虑所调动的积极性对实现组织目标的有效程度和所赖以运行的组织的环境特点。这样，激励就要考虑如何根据环境条件，选定正确的激励方向，使激励对象进入最佳的有利于组织目标实现的动力状态。激励机制一旦形成，它就会内在的作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。激励机制的助长作用是之一定的激励机制对员工的某种符合组织期望的行为具有反复强化、不断增强的作用，在这样的激励机制作用下，组织不断发展壮大，不断成长。这样的激励机制才是良好的激励机制。
用双语教学和单纯用汉语教学，教师在时间和精力上的投入差异很大。要想充分发挥高校从事双语教学的教师的积极性，满足日益增长的社会需求，必须建立起良好的教师激励机制。对双语教学教师激励包括政府激励和学校激励两个层面：
（一）政府激励
作为政府教育主管部门，国家教育部已经深刻地认识到，具有高水平的教学和科研能力、具备良好的外语水平的教师的数量是推进双语教学的关键因素，要求各高校一方面可根据学校的实际情况，引进一些高水平的教师来加强双语教学师资队伍；另一方面更要重视教师业务培训工作，通过让教师到国外学习、培训、交流等途径，进一步提高教师的教学、科研水平和外语教学水平，特别要注重基础课骨干教师业务学习和培训，为开设、开好双语课程打好基础。教育部将每年提供一定的教师国际交流名额和资金对各高校的教师进修、培训给予支持。为贯彻落实《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）精神，根据2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的要求，教育部、 财政部批准对外经济贸易大学《国际贸易》等100门课程为2008年度双语教学示范课程。双语教学示范课程建设项目每门课程资助经费10万元，建设内容包括双语师资的培训与培养。
（二）学校激励
作为双语教学供给者，高校应该建立相应的双语教学激励机制来支持双语教学。首先，对从事双语教学的教师要给予工作量计算与奖金津贴发放上的倾斜，力度要大，以调动教学从事双语教学的积极性。其次，要把双语教学作为教学改革来抓，对积极从事双语教学的教师，要给予双语教学方面的教改立项支持，既给政策又给经费，这将大大调动教师从事双语教学的积极性。第三，在出国培训的人员选拔上，应该优先考虑“双语教学”的教师，凡是负责列入教学计划的双语教学科目课程的教师具有优先培训的机会和权利。
很多大学制定了双语教学实施方案和相关鼓励政策，对双语教学课程给予经费资助。一些高校通过课时量的计算、课酬和奖金的发放、职称评定以及进修与培训等方面给予倾斜的形式进行了有益的尝试，以增加双语教学师资的供给和质量的提高。武汉大学日前颁布了《关于双语教学的若干规定》，对教师用外语授课进行奖励。目前武大已经有122门课程、近200名教师采用双语教学。[6]中国计量学院计量测试工程学院出台了《关于鼓励开展双语教学、加强双语教师培训工作的若干意见》。根据学校的有关规定，双语授课课程的工作量计算，计划学时数增加50%。分院还可以根据情况作适当调整。在双语教学师资队伍建设上，学院鼓励支持有潜力的教师申请国家留学基金（双语教学师资专项），或通过其他途径赴国外进修学习。学院还安排有培养前途的教师到国内的外国语学院脱产进修。暨南大学针对学生来源的广泛性，融合国际标准与本土特色，积极开展双语教学改革。早在1993年，学校就倡导和开展双语教学，学校建立了有效的管理制度，积极扶持双语教学。学校相关制度向双语教学适度倾斜，如收入分配制度规定，部分英语教学的工作量和全英语教学的工作量分别按全中文教学的1.5倍、3倍工作量计算。《暨南大学教学改革项目管理办法（试行）》、《暨南大学资助出版本科教材规定（试行）》等制度规定，在同等条件下，双语教学改革项目、双语教学教材享有优先资助权。
四、结语
在培养国际化贸易人才的目标下，双语教师首先应是“专家型”人才，具有很强的专业素质；其次才是具备良好英语素质的“复合型”人才。现代通畅的信息交流，使得专业知识这个层面的要求相对容易达到，而语言成了双语教学的最大问题。解决国际贸易双语教师数量不足、质量不高问题的方法是建立双语教师激励机制、加快培养步伐。任何一项工作必须有相关政策作保证，所以高校要在双语教学方面制定相应的配套政策，探索激励机制，在政策上对双语教学进行倾斜，充分调动教师的积极性，这样才能有效缓解双语教学中的供求矛盾。
注：本文为2007年邵阳学院教改重点立项课题《新建地方本科院校国际贸易专业培养目标和课程体系的研究与实践》的研究成果之一，课题号：2007JGZ07
参考文献：
[1]王学，国际贸易课程中英双语教学目标与教学方法探讨，北京大学学报（哲学社会科学版）[J].2007，5.
[2]金南顺，高校双语教学适应性研究，大连大学学报[J].2005，12.
[3]王颖岳、娟娟，推进双语教学拓展国际视野，中国高等教育[J].2005，23.
[4]王莉颖，美国双语教师发展及其启示，全球教育展望[J].2004，2.
[5]马丽娟，谈辩证运用高校教师管理中的激励方法，教育与职业[J].2005，24.
[6]刘爱萍，影响综合英语课堂教学效果的情感因素探析，中国高教研究[J].2005，11.
作者简介：
洪必纲（1966-），男，湖南新宁人，湖南大学经贸学院博士研究生，邵阳学院经济与管理系副教授。
[关键词]双语教学 国贸贸易 教师激励
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520101－02
一、国际贸易专业课程双语教学的必要性
所谓双语教学，是指用两种不同语言作为教学语言的教学。其内涵因国家、地区不同而存在差异，包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。从国际教育实践来看，双语教育是当今世界基础教育改革与发展的一个潮流。北美、亚洲、欧洲和大洋州的许多国家都在实施双语教育，新加坡等国还把双语教育作为一项基本国策。目前，双语教学正在成为我国教育改革的热点。
国际贸易专业是我国高等教育的一个重要学科，它培养的是适应我国社会经济发展，从事国际贸易的复合型人才。对国际贸易实务类课程推进双语教学不仅是加入WTO世界经济一体化的需要，也是国际经济与贸易专业的教学要求，更是现代教育理念和素质教育的需要。我国高等教育国际贸易专业实施双语教学的必要性显现在以下几个方面：
1．是创设合格专业和培养优秀人才的要求。国际贸易专业设置的课程，尤其是其主干课程的国际通用性较强，加上国际贸易专业要培养的是复合型人才，是既懂国际贸易专业知识、又懂外语的人才。如果专业课程采用汉语教学，英语教学仅限于英语课堂，即专业课和外语课教学脱节，这样培养出来的人才往往是单一型的，懂专业的外语能力不强，而懂外语的则专业能力欠缺。而双语教学因其把专业知识与外语训练有机融合，有利于培养专业合格的优秀人才。
2．是创办合格学校、谋求生存和发展的需要。教育部在2001年提出了加强大学本科教学的12项措施，其中就要求各高校在三年内开设5%10％的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。国际贸易以其与国际的紧密连接度，英语使用的广泛度，理所当然因该在教学中采用双语教学来应对紧迫的形势。一些开设国际贸易专业的老牌学校、一批国内名牌大学在实这一计划的过程中不会遇到什么困难，但对于一般性本科院校、尤其是新建本科院校来说，由于受到各种条件的限制，这一任务还十分艰巨。如果不能在国际贸易专业课程中实施双语教学，就难保能在激烈的竞争中生存。
3．是满足学生就业和企业用人的需要。在21世纪经济全球化和贸易国际化的背景下，国际交流更加频繁，国际贸易极大增长，企业越来越多地融入到经济全球化和一体化进程当中。用人单位对国际贸易专业毕业生的要求越来越高，许多用人单位除了把通过大学英语四级水平考试作为对应聘国际贸易专业本科毕业生外语水平的最基本要求外，对于其熟练运用英语进行国际贸易洽谈、处理国际贸易往来函电与单据的能力也特别看重。因此有必要在现行的教学中采用双语教学，增加学生的就业空间，满足企业对国际贸易人才的需求。
4．是我国高等教育改革的需要。双语教学是我国高等教育与国际接轨，迎接新世纪挑战和教育改革发展的必然趋势。我国高等教育的发展，必须根据社会需要对教学内容和课程体系以及教学方法、教学手段进行不断的改革。学习国外先进的教育模式和课程设置等，将有利于学生创新能力的培养。教育部要求高等院校力争在3年内开出5-l0门的双语教学课程，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中强调指出：“积极推动使用英语等外语进行教学。按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”而国际贸易实务类课程是国际经济与贸易专业开展双语教学最合适的课程。
二、制约我国双语教学的教师因素
双语教学是为了适应经济活动全球化的要求产生的，无论是由综合性重点大学承担培养的高层次的理论研究人才，还是主要由地方高校承担培养的偏重实务能力的应用型涉外人才，都对外语有很高的要求。从就业状况反馈来看，英语水平好的毕业生签约率高、而且进入进出口贸易领域较多、工作的适应期较短的特点。[1]对双语教学的社会需求是国内外多种因素长期影响而形成的，而且需求日渐扩大。高校承担着提高双语教学有效供给的任务，但目前我国高校双语教学的供给水平受多种因素的制约。[2]其中最重要的是教师的制约。
双语教学顺利实施的首要条件是具备合格师资。国际贸易双语教学师资应该具备以下两个方面的素养：1．在专业知识方面：全面深入掌握本专业各科的基础知识以及相关学科发展的最新动向；2．在外语语言能力方面：除了扎实地掌握一门基础外语以外，还具有用中外文流畅地表达本专业知识的能力，包括听、说、读、写等方面的交流能力。在国外，从事双语教学的大多是专门的双语教师，能熟练运用两种语言进行教学、或能用一门外语教授一门非语言课程。加拿大、美国、新加坡等国经过多年的积累，在双语教学的师资培养、教学管理、课程资源、评估方法等方面都已形成了一套适合各自国情的操作体系。[3]加拿大明确规定：当法语作为教学语言时，必须由本族语为法语或法语水平相当于本族语的教师施教；当英语作为教学语言时，必须由本族语为英语或英语水平相当于本族语的教师施教。美国双语教师必须具备四项基本条件：1．双语教师要成为双语、双文化者；2．双语教师要持有政府教育部门颁发的任职资格证书；3．双语教师要具有较高的学历；4．双语教师要具有较高的专业素养。[4]
我国双语教学还处于实验阶段，师资问题表现在以下几个方面：第一，在思想认识上，部分教师没有真正认识到双语教学的重要意义，将双语教学简单的等同为用英语上课，或者错认为双语教学就是培养英语人才，导致其对双语教学不重视。第二，在水平水平上，因我国现有的双语教师都没有接受过专门的、系统的双语培训，从事双语教学大多出于自愿的性质，所以双语教学水平不高。第三，在教学经验上，由于没有统一的教学大纲，没有专门从事双语教学的教师，多数教师是接到双语教学任务后，才进行英语备课，没有认真研究双语教学的特点和要求便进行双语教学，甚至个别教师是一种应付的态度，结果导致从事双语教学的教师缺乏双语教学经验，无法调动学生学习积极性，教学质量偏低。
三、双语教学教师激励措施
所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动。激励理论认为，人的工作绩效取决于他们的工作能力和工作积极性，即工作业绩是工作能力和工作积极性的函数，[5]用公式表示：y=（a，x），（其中y表示工作业绩，a表示工作能力，x表示工作积极性）。管理心理学告诉我们，一个人的工作能力属于稳定因素，即可以看作一个常量，而工作积极性是不稳定因素，是一个变量。因此，当一个人的工作能力a一定时，其工作绩效y的大小取决于工作积极性x的高低。而工作积极性x的高低又在很大程度上取决于激励力量的大小。美国哈佛大学教授威廉詹姆士研究发现，在缺乏科学、有效激励的情况下，人的潜能只能发挥20%-30%，科学有效的激励机制能够让员工把另外70%-80%的潜能也发挥出来。高校教师属于高学历、高层次、高素质相对集中的特殊群体，他们的工作水平直接影响着学校的教育教学质量。曾在哈佛大学担任了10年校长的陆登庭认为：“一所优秀的大学应该特别重视选聘高水平的教师，并有好的方法和制度。”所以作为高校管理者就要辩证地运用各种激励方法，建立起有效的教师激励机制，充分发挥教师队伍的创造力。激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。根据现代系统论，一个科学有效系统的机制至少涉及三个方面：一是动力；二是运作方式；三是调空条件。激励是组织管理中调动成员积极性的活动，但积极性本身仅指人活动的一种能动状态，那么作为调动人的积极性的活动的激励，则必然要有明确的指向，同时，激励也要考虑所调动的积极性对实现组织目标的有效程度和所赖以运行的组织的环境特点。这样，激励就要考虑如何根据环境条件，选定正确的激励方向，使激励对象进入最佳的有利于组织目标实现的动力状态。激励机制一旦形成，它就会内在的作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。激励机制的助长作用是之一定的激励机制对员工的某种符合组织期望的行为具有反复强化、不断增强的作用，在这样的激励机制作用下，组织不断发展壮大，不断成长。这样的激励机制才是良好的激励机制。
用双语教学和单纯用汉语教学，教师在时间和精力上的投入差异很大。要想充分发挥高校从事双语教学的教师的积极性，满足日益增长的社会需求，必须建立起良好的教师激励机制。对双语教学教师激励包括政府激励和学校激励两个层面：
（一）政府激励
作为政府教育主管部门，国家教育部已经深刻地认识到，具有高水平的教学和科研能力、具备良好的外语水平的教师的数量是推进双语教学的关键因素，要求各高校一方面可根据学校的实际情况，引进一些高水平的教师来加强双语教学师资队伍；另一方面更要重视教师业务培训工作，通过让教师到国外学习、培训、交流等途径，进一步提高教师的教学、科研水平和外语教学水平，特别要注重基础课骨干教师业务学习和培训，为开设、开好双语课程打好基础。教育部将每年提供一定的教师国际交流名额和资金对各高校的教师进修、培训给予支持。为贯彻落实《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）精神，根据2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的要求，教育部、 财政部批准对外经济贸易大学《国际贸易》等100门课程为2008年度双语教学示范课程。双语教学示范课程建设项目每门课程资助经费10万元，建设内容包括双语师资的培训与培养。
（二）学校激励
作为双语教学供给者，高校应该建立相应的双语教学激励机制来支持双语教学。首先，对从事双语教学的教师要给予工作量计算与奖金津贴发放上的倾斜，力度要大，以调动教学从事双语教学的积极性。其次，要把双语教学作为教学改革来抓，对积极从事双语教学的教师，要给予双语教学方面的教改立项支持，既给政策又给经费，这将大大调动教师从事双语教学的积极性。第三，在出国培训的人员选拔上，应该优先考虑“双语教学”的教师，凡是负责列入教学计划的双语教学科目课程的教师具有优先培训的机会和权利。
很多大学制定了双语教学实施方案和相关鼓励政策，对双语教学课程给予经费资助。一些高校通过课时量的计算、课酬和奖金的发放、职称评定以及进修与培训等方面给予倾斜的形式进行了有益的尝试，以增加双语教学师资的供给和质量的提高。武汉大学日前颁布了《关于双语教学的若干规定》，对教师用外语授课进行奖励。目前武大已经有122门课程、近200名教师采用双语教学。[6]中国计量学院计量测试工程学院出台了《关于鼓励开展双语教学、加强双语教师培训工作的若干意见》。根据学校的有关规定，双语授课课程的工作量计算，计划学时数增加50%。分院还可以根据情况作适当调整。在双语教学师资队伍建设上，学院鼓励支持有潜力的教师申请国家留学基金（双语教学师资专项），或通过其他途径赴国外进修学习。学院还安排有培养前途的教师到国内的外国语学院脱产进修。暨南大学针对学生来源的广泛性，融合国际标准与本土特色，积极开展双语教学改革。早在1993年，学校就倡导和开展双语教学，学校建立了有效的管理制度，积极扶持双语教学。学校相关制度向双语教学适度倾斜，如收入分配制度规定，部分英语教学的工作量和全英语教学的工作量分别按全中文教学的1.5倍、3倍工作量计算。《暨南大学教学改革项目管理办法（试行）》、《暨南大学资助出版本科教材规定（试行）》等制度规定，在同等条件下，双语教学改革项目、双语教学教材享有优先资助权。
四、结语
在培养国际化贸易人才的目标下，双语教师首先应是“专家型”人才，具有很强的专业素质；其次才是具备良好英语素质的“复合型”人才。现代通畅的信息交流，使得专业知识这个层面的要求相对容易达到，而语言成了双语教学的最大问题。解决国际贸易双语教师数量不足、质量不高问题的方法是建立双语教师激励机制、加快培养步伐。任何一项工作必须有相关政策作保证，所以高校要在双语教学方面制定相应的配套政策，探索激励机制，在政策上对双语教学进行倾斜，充分调动教师的积极性，这样才能有效缓解双语教学中的供求矛盾。
注：本文为2007年邵阳学院教改重点立项课题《新建地方本科院校国际贸易专业培养目标和课程体系的研究与实践》的研究成果之一，课题号：2007JGZ07
参考文献：
[1]王学，国际贸易课程中英双语教学目标与教学方法探讨，北京大学学报（哲学社会科学版）[J].2007，5.
[2]金南顺，高校双语教学适应性研究，大连大学学报[J].2005，12.
[3]王颖岳、娟娟，推进双语教学拓展国际视野，中国高等教育[J].2005，23.
[4]王莉颖，美国双语教师发展及其启示，全球教育展望[J].2004，2.
[5]马丽娟，谈辩证运用高校教师管理中的激励方法，教育与职业[J].2005，24.
[6]刘爱萍，影响综合英语课堂教学效果的情感因素探析，中国高教研究[J].2005，11.
作者简介：
洪必纲（1966-），男，湖南新宁人，湖南大学经贸学院博士研究生，邵阳学院经济与管理系副教授。