【摘 要】在小学语文阅读教学中，教师通过应用不同方式与策略，在引入式阅读中激发学生的课前阅读兴趣，在多样化阅读中提升学生的课堂阅读效果，在开放式阅读中拓宽学生的课外阅读路径，有利于让学生在阅读中真切感受到浓厚的书香味。从而激发学生学习语文的热情，调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养，营造一个充满书香味的校园环境。
　　【关键词】小学语文;阅读教学;书香校园;策略
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0142-02
　　语文教学对学生的全面发展有着重要作用。尤其在语文阅读教学中，教师通过应用不同阅读教学策略，能够让学生在语言文字中真切感受浓郁的书香味，对于激发学生学习语文的热情、提高学生的阅读素养有着突出的作用。
　　一、引入式阅读，激发学生的课前阅读兴趣
　　和其他学科相比，语文学科的阅读面更广，可激发学生兴趣的切入点比比皆是，如文学常识、文化知识、成语故事等。尤其在小学阶段，学生的好奇心强，对任何自己不知道的知识都有浓厚的兴趣，只要教师用心设计，就能够激发学生的阅读兴趣。这种以激发学生阅读兴趣为出发点的方法，被称为引入式阅读[1]。
　　如在四年级上册《繁星》一课的教学前，教师就可以应用引入式阅读，通过关于巴金的小故事、《海行杂记》的创作背景、《繁星》中的精彩段落等激发学生的兴趣。大多数学生喜欢课文第三自然段中的描写，因为学生发现，这一段不仅仅描写了星空，还有“我”的想象与感受。如“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，作者在想象中将星星与萤火虫联系在一起，把一幅群星闪烁的画面描绘得如同童话世界;又如“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，作者又将星星和“我”联系在一起，星星与“我”如此亲近，仿佛有了人特有的动作和情感，令人感受到了“海上繁星圖”的静谧与温馨，以及“我”对星空的依恋……学生之所以喜欢这一段，是因为这一段比较精彩，也符合小学生的心理特点。另外，学生对创作背景也比较感兴趣，主要原因是笔者根据小学生的认知与兴趣特点对语言进行了加工。所以，教师应尽量使教学语言适合小学生的“胃口”，对于引入的课外资料，也不应强制要求学生阅读，可让学生从中选择自己感兴趣的内容，速读浏览、跳读选择、精读细品都可以。这样，学生在教师的精心引导下进行阅读，哪怕感兴趣的仅仅只有一点，也能够让阅读变得轻松而愉悦，不致于成为学生学习的负担。事实上，引入式阅读涉及的范围较广，不仅能够激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的实效，而且增强了语文学习的知识性，在细微之处为书香校园建设增添了精彩的一笔。
　　二、多样化阅读，提高学生的课堂阅读效果
　　一直以来，阅读方式过于单一也是学生对语文学习兴趣不高的原因之一。在书香校园建设中，教师应提倡多样化阅读，给学生提供合作式阅读、探究式阅读、对比式阅读等多种阅读方法，从而让书香在阅读中越加浓郁，提高学生的阅读效果。
　　（一）合作式阅读
　　合作式阅读是指在阅读过程中通过分组协作，让学生交流阅读感受，逐步积累阅读方法与技巧，不断提高自身阅读能力和素养。在合作式阅读中，阅读任务并不是独立的，而是相互联系的，需要多个阅读小组通力合作，引导学生围绕阅读中遇到的问题进行交流，在合作中解决问题，分享感受。这种阅读方式能够促使不同阅读小组交流不同阅读感受，启发学生阅读思维，开阔学生阅读视野，深化学生阅读理解，丰富学生阅读体验，让学生在合作中生发阅读智慧，提高阅读素养。
　　如在教学《荷塘月色》这篇文章时，笔者指导学生进行合作式阅读，完成对文章的整体理解，并分组交流阅读感受，让学生总结理解文章的方法、思路，最终学生在合作中轻松、愉悦、准确地完成了阅读任务。又如教学《观潮》时，笔者首先布置的合作阅读任务是初步感知文章大意。分组阅读之后，在集体交流时，笔者让一个小组总结课文第1自然段的内容，另一个小组在第一组的基础上理清接下来4个自然段的内容。结果第一组不仅找出了全文的关键句，而且准确、全面地分析了第1自然段的作用：一是点明了作者所观的是钱塘江大潮，二是概括了钱塘江大潮的特点，三是交代了观潮的原因。第二组也完成了阅读任务：后4段按照时间顺序讲述了“潮来前”“潮来时”“潮过后”的整个观潮过程，通过对钱塘江大潮这一天下奇观的具体而形象的描写，表现了钱塘江大潮与众不同的雄伟气势和壮观景象，让人感受到了大自然的美。这样的阅读教学能够让学生在合作阅读中感受语言文字的美感，体味阅读的魅力。
　　（二）探究式阅读
　　与合作式阅读相比，探究式阅读更进一步，它注重发散学生的思维，令学生不满足于对文意的浅层理解，而是使学生在更深的层面上有所发现。学生在探究式阅读中，在问题的发现、疑惑的解决等过程中，都会产生一种收获感和成就感，从而引导学生带着兴趣参与阅读，发现更多的疑问，主动进行思考。
　　如在学习《树叶都是绿色的吗》一课时，学生围绕“世界上是不是所有的树叶都是绿色的”这一问题进行探究式阅读，得出“树叶并非都是绿色”这一结论。学生带着问题深入思考、研究，并通过阅读解决了相关问题，这对于小学生而言是非常有成就感的。所以，探究式阅读强调的是问题的发现与解决，有助于激发学生深入阅读的兴趣，有利于引导学生进行深入思考，让学生在专心阅读、乐于想象、善于发现、圆满解决中提升思维水平，培养学生的创新思维，让学生通过阅读获得成就感和愉悦感。
　　（三）对比式阅读
　　对比式阅读就是通过有意识地对比变化句段的表达效果或同类型、同话题的句段，让学生体味其中的不同，从而增强学生的主观感受，提升学生的阅读水平，让阅读教学的效率更高[2]。
　　如学习《春》时，教师可让学生对比开头一句“春天来了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”和改写句“春天来了，万物慢慢复苏，所有的景物都开始苏醒过来了”。在仔细比较中，学生就会体味出，尽管这两句所表达的意思是相同的，但是课文原句运用拟人手法将春天复苏的景象细致地表现了出来，其妙处就在于形象、生动、具有细节感、情绪饱满，而改写句则没有这样的表达效果。如此引导学生进行对比式阅读，学生通过探究二者表达形式或内容的不同，就能理解哪一种表达方式更好。有了这样的体悟，学生就能对语言的魅力有具体且深切的体会。
　　三、开放式阅读，拓宽学生课外阅读路径
　　学以致用对于学生语文阅读能力的提升同样重要。引导学生在阅读中感受语文学习的乐趣，能激发其课外阅读的动力，使其在课外阅读中应用所学的阅读方法，拓宽其自由阅读的路径，填补课内阅读的空白，使学生的阅读能力得到进一步提升。
　　开放式阅读就是在课内阅读的基础上，让学生自由选择课外文章，运用课内阅读学到的方法，进行不受限制的阅读。在开放式阅读中，摘抄好词好句、写阅读心得等方法都是提升学生阅读能力的有效方
　　法[3]。当然，为了在开放式阅读中营造充满书香味的阅读氛围，引导学生与同学或教师交流自己的阅读感受就显得很有必要。笔者会通过网络交流平台推荐学生喜欢的书籍、所写的阅读心得体会，以此使语文学习的书香味更加浓郁，也能够提升学生的阅读兴趣。
　　总之，在课前阅读、课堂阅读、课外阅读中应用不同的阅读方式，对于建设书香校园的作用极大。同时也有利于调动学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、提高学生的阅读素养、使学生感受阅读的魅力，进而营造一个充满书香味儿的校园环境。
　　【参考文献】
　　[1]王伟.谈小学生课外阅读内容的选择[J].小学教学参考，2008（18）.
　　[2]丁金东.“比较还原分析法”在阅读教学中的实际运用[J].语文学刊，2010（18）.
　　[3]徐向阳.“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合[J].教学月刊小学版（语文），2016（1）.
　　【作者简介】
　　张伟（1984～），男，汉族，甘肃平凉人，本科，中小学一
　　级教师。研究方向：小学语文教学。