古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝。它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。它内容丰富，是祖先智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀。古诗是小学语文教学的重要内容。在古诗教学中，要深刻体会古诗的音乐美、语言美、意境美、画面美、感情美、故事美。
　　古诗教学音乐美语言美意境美画面美感情美故事美中国是一个诗的国度。古诗语言精练，节奏鲜明，韵律和谐，朗朗上口，意境深刻，情感深挚，千百年来脍炙人口。古诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。小学语文教材中选编的古诗，更是精华中的精华。在古诗教学中，老师要让古诗各个方面的美都在教学中体现出来。
　　一是享受古诗的音乐美。原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。在古诗教学中应该把朗读作为主线贯穿始终，应该指导学生把古诗的每个字都读正确，引导学生读出节奏。如教学《望庐山瀑布》时，在大致了解了诗意后，可让学生高声朗读。“日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。飞流直下/三千尺，疑是银河/落九天”。让那悦耳的声音和优美的韵律相映成趣，还可以帮助学生对古诗的理解，陶冶它们的情操，使学生感受到古诗那优美的旋律。
　　二是品味古诗词的语言美。在古诗教学中，教师要善于引导学生抓住重点字词，感受语言的独特魅力。王安石诗作《泊船瓜洲》有一句“春风又绿江南岸”，其中“绿”字的妙用确能给人启发。作者给这个形容词赋予动态，非常真实地描述了春风给江南披上绿装的可喜变化，产生了让读者看到春绿大地的巨大魅力。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。再看宋朝叶绍翁诗作《游园不值》中的千古绝句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，其中词语“关不住”紧扣着“久不开”，由于“久不开”也就“关不住”了。这种巧妙的独具匠心的构思和充满活力的语言，仿佛流淌着一股特殊的不可抗拒的力量源泉。如李白的《望天门山》“天门终断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要。
　　三是体会古诗的意境美。诗的意境就是诗的灵魂。入境，是读古诗的根本，也是难点。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。要善于引导学生表情朗读，流利背诵古诗是学诗的技巧，是艺术表达的手段，一遍遍动情成功的朗读，能给读者留下鲜明的印象和浓厚的感觉，进入美的意境，达到感情的升华，启迪幼小心灵。教学王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，体会到这两句诗写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没什么奇观，惟有“孤烟”，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就必须用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“圆”“直”二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表达了诗人的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融于广阔的自然景物的描绘中，达到了至高的艺术境界。
　　四是再现古诗的画面美。“诗中有画，画中有诗”，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。学习时必须设法引导学生把诗句变成一幅风景画或生活画，展现在眼前，从中受到美的熏陶。教学古诗《小池》时，可以让学生根据诗意画出一个泉眼、一道小溪、一池树阴、几片荷叶、一只蜻蜓，构成了一幅生动的夏日小池的风光图。学《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，其中对景物色彩的描绘更是鲜明，鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过简笔画，唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会古诗的画面美。
　　五是感悟古诗的情感美。情感是古诗教学的重要纽带。古诗所抒发的是诗人当时的内心世界。因此，在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。在指导学生朗读陆游名作《示儿》时，要求学生饱含浓厚的爱国激情，进入角色读出诗人毕生的心事和无限的希望，抒发作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。其中一个“悲”字，既蕴含着诗人悲愤之感，又表达诗人“不见九州同”的痛苦之心，读者仿佛听到了诗人临终前的遗言。《九月九日忆山东兄弟》《赠汪伦》中的友情；《早发白帝城》《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》激发小学生更加热爱大自然的真情实感，进而真正体会到古诗的情感美。
　　六是想象古诗的故事美。对于有一定故事情节的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。如《回乡偶书》一诗的教学中，教师指导学生弄清诗的大概意思和人物，全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。数十年久客他乡的事实，乡情无限。退休后的老人回到家乡，儿童不认识他，一老一小，有问无答，哀婉备至，动人心弦。教师可以让学生们表演一下当时的场面，进一步领悟到了诗词背后的故事。还可以让学生把这首诗改写成小故事，加深诗词印象。
　　古诗是我们中华民族文化的精粹。要在教学中让学生对之产生浓厚的兴趣，能够更好地去咀嚼、品味这一精神食粮。教学可以从景物、字词、读诵、背景、故事等方面入手，品味诗词的音乐美、情感美、语言美、意境美等，把小学生“好奇心”“求知欲”与培养学生美好的心理素质统一起来，使其道德情操得到陶冶，知识能得以发展，审美观得到提升，让古诗的教与学得到事半功倍的效果。