培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文教学研究的主题，时代的呼唤。那么，如何在课堂教学中，引导学生主动学习，促进其自我发展，现在就自己教学实践，谈谈以下几点做法：
　　
　　引导课前预习。诱发学生自主学习
　　
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。预习使学生课前就明确了学习的目标，一上课就可以变被动为主动地参与教学活动。因此，每次上新课前，我就让学生按照方法事先预习课文，要求他们自学生字新词，并且在重点内容以及不理解的地方用铅笔做上记号，遇到困难时自觉主动使用工具书，一边读，一边想，与此同时，我还适时地设计一些预习题让他们思考，或者让他们自己在预习时提出问题自己解决，还可以写出自己的感受。新课教学前及时检查预习情况，完成好的予以表扬鼓励，完成较差的督促其及时改进。课堂上放手让学生说预习中懂得哪些内容、遇到哪些问题。对学生预习的收获适时地给以肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自身的潜能，提高学生质疑的质量与能力。
　　
　　发挥主体作用、奠定探究基础
　　
　　《语文课程标准》中强调：学生是学习的主人，是发展的主体，是“教学之本”，教师要保护每个学生的学习积极性。树立学生面前人人平等的思想，真诚地认识到自己是为学生服务的。因此在教学中，对难度不同的知识目标，要分层次设计问题，分层次让学生参与。既让学习好的学生充分表现自己，又有压抑的环境下。这样他们就会积极主动地进行学习。大胆质疑，大胆设想、充分发表意见，道出自己的独特的见解。会主动动脑筋思考问题，解决问题，这就为学生的探究思维奠定了一定的基础。如在学习《一夜的工作》中的“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了份量”时，有的学生就问：“花生米到底增加了没有?”我让学生充分发表各自的意见，课堂上明显出现了“两派”；一是认为有，另外的认为没有，我让学生就此展开讨论，学生兴趣盎然。经过讨论，最后一致认为，花生米增加，只是增加的数量较少，要表现出总理生活的简朴，学生对总理的崇敬、爱戴之情也就更深了。
　　
　　引导学生质疑问难
　　
　　巴尔扎特曾经说过：“打开一切科学之门的钥匙，毫无异议是问号。”古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究也表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。“疑”是一切发现和创新的奠基石。因此，在教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发、热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问：“黄继光舍身扑向敌人的机关枪口，十分勇敢，但他就一定要用胸膛去赌吗?难道就没有别的方法了?”顿时，课堂教学气氛活跃，大家争着提出自己的意见，经过讨论，大家一致认为：从黄继光身负重伤，同去执行任务的一个战友牺牲了，另一个战友也负伤。火力已塌了半边；时间又紧迫，他为了夺取战斗的胜利，只有用胸膛堵住炮眼，走英勇牺牲这条路。通过学习质疑问难，讨论思考，学生不仅进一步理解课文的内容，而且对黄继光伟大爱国主义精神的认识更深刻。
　　
　　课外延伸拓展，运用自主学习的能力
　　
　　语文与生活是紧密联系在一起的，语文无处不在，提倡广泛开发教学资源，引导学生在社会实践，家庭生活中随时学习语文、用语文……学会把在课堂中学到的方法延伸课外。做到课内外相结合，得法于课内、得益于课外，给学生更多自主学习的机会。如在教学《特殊的考试》一课时，我紧紧抓住重点词语展开教学，体现了对语文教学优秀传统的回归。在具体操作上，我又融入了许多新学生的教学理念，例如，让学生提出不懂的问题，然后顺学而导，通过“演一演”、“唱一唱”“画一画”等手段，帮助学生反复比较。仔细推敲，形象记忆。比如在理解“绕开”一词时，我让学生表演各种“绕开”的动作，由此又引出“绕道”“绕圈子”等动作，拓展了学生对“绕”字含义的体会。在这里，字词教学法不再是枯燥无味的机械记忆，而是生动具体，可感可触充满童趣、富有活力的综合实践活动。过后，又采用了表演的学习方法，以六位同学为一个小组、小组合作，小组间展开比赛。先让学生小组中安排好角色，再让学生仔细地研读课文后进行表演，并选出最佳演员。整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高涨。这样的教学，既是对传统教学中夯实基础思想的继承，又体现了自主学习，发现探究的新理念。
　　又如学习《雨后》一课时，我根据这篇文章，贴近自然、贴近生活，富有童趣，通俗一懂的特点，开展了丰富多彩的语文实践活动，让语文学习生活化。从学生的体验出发、找准了学生的兴趣点，激发了学生学习的兴趣。课前，我组织学生观察夏天，让学走出教材，走向生活，让学生在活动中获取知识、培养能力。课上，让学生把自己看到的，听到的认识和感受与小伙伴一起交流，让学生在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律。课后，设计了“编夏天的故事”活动，让学生在编故事的过程中进一步体会夏天给自己的乐趣。就学生的学习过程来说，有益有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习动力就更强。
　　“自主学习，主动发展”是尊重学生自我发展，为学生自主活动，自由创造提高广阔的空间，把主动学习，全面发展的金钥匙交给学生，让学生去打开知识宝库的大门，使他们的个性得到充分的发展。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，才能克服学生的被动学习倾向，激发学生主动参与的积极性，全面提高学生的综合素质。