最近拜读了一篇即将完稿的博士论文，对其中的一句话颇有感触：理论就像浮萍，总也找不到生长的根。是啊，理论在某些时候确实像浮萍，她美丽而飘摇，令人深思、惊喜却又随波逐流。我不禁想，理论为什么有时是浮萍呢？
　　个中原因何在？是理论本身的问题还是研究者的问题？研究者在“深入浅出”地向教师灌输理论时，是否考虑到理论的适切性了？在对教师的观摩教学活动评头论足时，是否了解他们自己的想法？在充分发挥理论的描述、解释、预测和指导功能时，是否让教师在失去话语权的同时也失去了对实践的自信，失去了理论赖以成长的根？这些问题不仅是我个人的疑问，也是近年来许多人不断反思的问题。正是因为有了这些反思，我们现在已难以见到随便指手画脚的专家了，也鲜见漠视教师设计意图的评课者。在有关幼儿教育的研究中，行动研究、生态化、面对教育的真实、平等交流、智慧的相互启迪、园本教研等成为高频词。研究者和教师从中受益良多，似乎找到了共同成长的根，体会到了那种重回母亲怀抱的欣喜。
　　作为研究者，只有面对真实的教育问题，与教师倾心交流，深度合作，方能找到问题的症结或答案。它不是先入为主的传授，而是虚怀若谷的理解、学习和探讨。研究者如果强行推进所谓的科学理论和研究计划，就如同在一片不适宜的土地上播撒优良的种子，若干时间后走过曾经耕耘的土地，愕然发现有的土地依旧荒芜，有的土地却长满了别样的植物。所以，我们所要做的不仅仅是种子的事业，更要了解自己耕耘的土地，了解这片土地上的生态环境，了解种子和生态的契合性。我们所要做的不是割裂教育的历史和生态，割裂教师的经验和智慧，也不是以强势文化压制弱势文化，将教育实践作为“理论”的殖民地，而是理解和洞察，以及在此基础上的融通和推进。
　　作为幼儿园一线教师，不再是不断尝试错误才稍有进步的孤独的教育探索者，他们应该是在研究者的帮助下更好地积累成功的经验，更合理地构建自己的知识结构，更有信心面对教育真实，让自己的探索个性化的教育实践者。同时，他们的实践也起着启迪研究者，帮助研究者在大地上植根的作用。对于研究者的介入，他们不再恐惧、紧张，遮丑、掩饰，自卑、退缩，或者先搁置自己的经验，待研究结束后再回到自己习惯的天地，而是从容自信地探索教育实践。这里，平等交流取代了简单接受，尊重信任取代了消极防范。正如一位教师对研究者所言：“过去，我们只觉得应该向你们学习，不曾想，我们也有这么多值得你们学习的地方啊！原来我只觉得这样做很有效，不知道这里头还有那么多道理呢！真是学无止境啊！”
　　这是多么好的一种状态！这里，研究者和教师都是幼儿教育的探索者。在探索中，每个人都会认真地倾听，深入地思考，真诚地赞美，热情地帮助。人们是那样坦诚地表达自己的观点，又是那么兴趣盎然地享受合作的快乐。这里没有茶，却飘着茶的清香，没有酒，却让人无限沉醉。这里，经验得到充分的尊重和提升，理论得到适当的运用和完善，倡导的理论和践行的结晶得到真正的整合。坚持下去，相信我们会深深地植根大地，枝繁叶茂。
　　
　　（作者单位：河南大学教育科学学院，开封，475001）