摘 要：王药《教童子法》中讲到：人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中有乐趣，亦相从矣。因此，在教学过程中，寓科学知识的探究于活动和情境中，让学生在玩中探究，探究中玩，学生便会“乐在其中”，不知不觉经历了探究的过程，建构起合理的认知结构。而民主、平等的对话给课堂注入了生机与活力，学生在交流中不但学到了别人的好方法，获得了承购的欣喜，并形成积极、自由、活跃的良好的情感探究。
　　关键词：探究 实践 乐趣
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-136-01
　　浩瀚的星空，广袤的宇宙总有很多未知的东西。未知又是神秘的，它令人渴望找到答案，探究未知的过程就是追寻美丽梦想的过程。人对梦想总是充满着极大的兴趣，而众所周知，兴趣是最好的老师。斯宾塞在《教育论》中讲：在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。因此在科学课中，教师更要提供充分的探究机会，让学生像科学家那样在进行科学探究的过程中，培养学习科学的兴趣，提高科学探究的能力，获取一定的科学知识。
　　一、引领学生在生活中探究
　　科学探究来源于生活，服务于生活，在生活中进行，最终超越生活。丰富多彩的现实生活可激发学生强烈的探究欲望，“打破砂锅纹（问）到底”的天性又驱使他们进行深入的科学探究。所以，我有時会在科学课上有意识地创造生活情境，以唤起他们的生活经验，其探究的欲望和自信也就更为强烈。用生活化理念组织教学，揭开科学探究神秘的面纱，使学生认识到日常生活中的很多实际现象都是我们可以进行科学研究的内容。同时也将抽象的探究问题链接到生动可见的生活或现象上，为学生的学习活动开辟一条开阔的通道。我们需要当科学探究融入到学生的生活中时，学生就会油然而生出一种亲切感，
　　我特别鼓励学生利用生活中可以找到的材料搞科学探究，同样的内容用不同的材料做，同样的材料又可以做不同的东西，既培养学生的创新意识和探究能力，又发展学生的求异思维和情趣。如在学习“物质在水中的结晶”后，我让学生回家用盐、味精做一下结晶；在学习“粗盐提纯”后，我让学生周末去海边玩时用矿泉水瓶带一瓶海水回来，自己在家提纯粗盐；在学习“气体的流速与压强的关系”后，我让学生自制飞机机翼模型等等，让学生充分享受成功的喜悦，也使他们的实践能力得到了培养。
　　二、引领学生在教学活动中探究
　　例如在探究“物体的沉浮”时，让学生在一推轻重各不相同的物体前，先猜想这个物体在水中是沉还是浮，再把它放入水中观察。把猜想正确的物体放在一堆，把猜想错误的放在一堆。有的事实和猜想一致，有的和事实矛盾，这是怎么回事？引导学生讨论：你们是根据什么猜想的？物体的沉浮和什么有关？学生的经验和事实产生了矛盾，进一步引发学生的思考：是不是大的沉，小的浮；重的沉，轻的浮？然后按大小顺序排列几种物体，标出这些物体在水中是沉还是浮。学生发现“物体的沉浮和它们的大小无关”。接着按轻重顺序排列几种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。学生又发现“物体的沉浮和它的轻重无关”。接着又提供两组特殊的材料，一组大小相同轻重不同，另一组轻重相同而大小不同，让学生继续实验。学生发现原来物体的浮沉跟轻重和大小还是有关系的，学生又产生了认知矛盾，更进一步激发了他们探究的兴趣。在后引导学生充分思考好讨论物体的浮沉好它的轻重、大小到底有什么关系。
　　三、引领学生在交流中体验乐趣
　　教师要注重营造轻松和谐的交流氛围，让学生在自主、平等的氛围中充分展开思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，并形成积极、自由、活跃的良好的情感探究。例如在教学“大气压强”一课时，为了是学生感受到大气压强的大小，我设计了一个“拔河比赛”，每2个同学一组，每组分两个橡皮粘钩，要求学生先把这两个橡皮粘钩贴合起来，然后再两人拔河，看哪一组先把橡皮粘钩分开。起初每组学生都很用力的向两边拔，有的组甚至把粘钩的柄都给拔坏了都没有把粘钩分开。这样正好也可以体现本课的要点“大气压强很大”。后来有小组好像发现了一个“秘密”，于是把粘钩的边掀起来一点，漏点空气进去，粘钩很容易就打开了。交流时，我问学生你们怎么想到的？有的学生说：我是好玩去动了一下就发现了这个秘密；有的学生说：在家妈妈就是这样把粘钩从墙上取下来的；有的说：我看见同桌就是这样做的…
　　王筠《教童子法》中讲到：人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中有乐趣，亦相从矣。因此，在教学过程中，寓科学知识的探究于活动和情境中，让学生在玩中探究，探究中玩，学生便会“乐在其中”，不知不觉经历了探究的过程，建构起合理的认知结构。而民主、平等的对话给课堂注入了生机与活力，学生在交流中不但学到了别人的好方法，获得了承购的欣喜，并形成积极、自由、活跃的良好的情感探究。