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摘要：核心素养是当下教育界热门的词汇之一，如何将语文核心素养培养落实于课堂教学中，成为语文教师思考探究的问题。本文以《清兵卫与葫芦》为载体，尝试将学生专业嵌入语文课堂教学中，进而促进学生语文核心素养的培养。
关键词：专业嵌入 语文核心素养 清兵卫与葫芦
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”一直以来，笔者在不断思索中职语文该教些什么以及怎样教，却发现中职语文与普高语文不同，它需要适应学生专业技能发展，这种语文能力，即是中职语文核心素养。那么，如何将核心素养落实于教学中，打造一堂堂有趣、有味、有料的语文课呢？
一、中职语文教学的特点
中职教学最大的亮点在于职业教育，教师在注重传授理实一体化的专业知识与技能的同时，也尝试将专业嵌入语文教学中，让专业激发学生学习语文的兴趣，进而促进学生语文核心素养的培养。
所谓专业嵌入，即将学生的专业特点不着痕迹地与语文教学相结合，运用专业知识解读文本内容，从而有效地落实教学的重难点，让课堂有趣、有味、有料。那么，如何将专业嵌入语文教学中呢？笔者以《清兵卫与葫芦》为案例，将财会专业知识引入本堂课中，通过建立账本的方式去分析小说内容，促进对学生语文核心素养的培养。
二、《清兵卫与葫芦》中核心素养教学及分析
1.课文基本内容及概况
《清兵卫与葫芦》一文讲述的是一个名叫清兵卫的男孩喜欢葫芦，痴迷葫芦，因为在课堂上玩葫芦，被教员发现并没收，父亲知道这件事后非常生气，揍打了他并砸了葫芦。而被教员所没收的葫芦，由买来的一毛钱最后卖了六百元的故事。解读这篇小说，要紧紧地抓住清兵卫用一毛钱买来的葫芦最后卖了六百元这一关键点，分析人物形象，探索社会意义，反观人生之道。
2.课堂导入
由于笔者授课的对象是会计专业的学生，他们对数字、账本有着天生的敏锐性，因此笔者将本堂课的主题设定为“建小说中的生活账本”，借助情感账、社会账、人生账的建立与分析，一步一步地引导学生去分析、探究、思考，最终归纳总结出一种“我是人物”“我说人物”“我评人物”的阅读方法。
课堂在视频《A4纸上观人生》中拉开序幕，笔者组织学生算一算距离高考还剩多少时间。同学们在A4纸上算出了时间的短暂。在小说的世界里能否也来算一笔账，一笔来自于清兵卫的葫芦账？视频的导入吸引了学生的眼球，距离高考时间的计算导入了课堂的主题一一建账本，这激发了学生的兴趣，培养了学生思维的敏捷性。
3.进入课堂
（1）任务一：进入人物算情感账。在此基础上，组织学生快速阅读文本，并能清楚地复述情节，在复述的过程中一名学生提出问题：“葫芦怎么从一毛钱变为六百元的呢？”问题的生成，开启课堂的第一任务——进入人物算情感账。“如果你是清兵卫，面对葫芦从一毛钱变为六百元，将如何计算这笔账？”各小组合作探究，建立清兵卫的情感账本，并共享到群里。小组同学认为一毛钱大于六百元，因为葫芦里包含的不仅仅是清兵卫的喜欢、痴迷还有眼光独特，技术高超，这些远远超过六百元，正是因为对葫芦的痴迷才有了课堂上玩葫芦等一系列事情的发生。
接下来角色进行转换一一如果你是父亲、教员，面对这笔账，又该如何建立他们的情感账本呢？让学生在文本中寻找细节，快速地完成了账本的填写。将清兵卫的情感账与父亲、教员的情感账放在一起比较核对，发现两本账不相同。此时抛出一个问题：“怎样做才能使这两本账对上呢？”同学们互相讨论，说作为清兵卫，对于爱好，要学会沟通，把握分寸，不该在课堂上玩葫芦。而作为父亲、教员，需要尊重孩子的爱好，呵护孩子的天性，耐心引导，用心教育。两个情感账本的填写与核对，便是对人物情感冲突的分析，在生生互动中，落实了教学重点，培养了学生思维的批判性。
（2）任务二：深入情节探社会。小说中除了清兵卫、父亲、教员外还出现了哪些人，这些人又是如何来算这笔账呢？由此进入课堂的第二个任务一一深入情节探社会。学生们仔细阅读文本，寻找细节，填写社会账单。同学们在讨论中发现对于葫芦，客人认为这样的葫芦不好，同龄人中也没有人喜欢葫芦，而校役只因没钱花才想去碰运气换个钱，只有古董商懂行、识货，那么从中可以看出这是一个怎样的社会呢？同学们思考、交流，聪明的同学会想到课前所学的知人论世，在阅读作者及其白桦派的资料后，认为这是一个不理解、不认同、不识趣、不欣赏个性爱好的冷漠社会，而这注定了清兵卫对葫芦的痴迷以悲剧告终。在学生的回答之上自然地指出艺术是时代的产物，解读小说切不可忘记其作者或故事发生的社会背景。在师生的互动中，探究小说的社会账本，落实教学的重点，培养了学生思维的深刻性。
（3）任务三：出于文本看人生。阅读小说的目的是为了学会生存，学会生活。此时进入课堂的第三个任务一一出于文本看人生，想一想当下的人们会如何算这笔账呢？学生们重读文本，在群内讨论，并以第三人称去评价清兵卫这一人物。有同学认为这笔账成立的目的在于彰显一个主题，尊重孩子的爱好，呵护孩子的天性。当然也有同学认为清兵卫是一个软弱的人，他的妥協注定就是一个悲剧。此时自然而然地引出清兵卫的另一爱好——绘画，这爱好又会是一种怎样的结局呢？同学们发挥想象，写出了自己的观点。
4.课后总结
整堂课通过建账本的方式去阅读小说的内容，将学生的专业嵌入语文教学中，体现了中职语文教学的职业性，也有效地实现了语文核心素养培养的目的。在课堂作业布置环节中，将这种建账本的阅读方法迁移至莫言的《卖白菜》，要求学生在阅读文章后完成三个任务：一是建构白菜的账本；二是分析文本中的“我”和母亲的举措；三是当下应如何评价“我”和母亲。知识的迁移与运用，是对课堂所学知识的一种巩固与强化。
三、专业嵌入对中职语文核心素养培养的重要性
中职学生语文基础较为薄弱，以传统的语文教学模式，从理清文章脉络、分析人物形象、探究小说主题等方面去解读文本，会形成以教师为主讲，学生被迫接受的课堂，进而造成学生不愿听讲的枯燥课堂。而专业的嵌入，在吸引学生眼球的同时也充分体现了学生的主体性地位，从而让课堂充满活力和趣味。但是，在运用专业嵌入教学时，需注意的是要把握学科的本质特征，巧妙地将专业融入，而并非生搬硬套，甚至将语文课变成了一堂专业课。
专业嵌入，是让学生的专业服务于语文教学，进而促进学生语文核心素养的培养，增强课堂的趣味性。
关键词：专业嵌入 语文核心素养 清兵卫与葫芦
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”一直以来，笔者在不断思索中职语文该教些什么以及怎样教，却发现中职语文与普高语文不同，它需要适应学生专业技能发展，这种语文能力，即是中职语文核心素养。那么，如何将核心素养落实于教学中，打造一堂堂有趣、有味、有料的语文课呢？
一、中职语文教学的特点
中职教学最大的亮点在于职业教育，教师在注重传授理实一体化的专业知识与技能的同时，也尝试将专业嵌入语文教学中，让专业激发学生学习语文的兴趣，进而促进学生语文核心素养的培养。
所谓专业嵌入，即将学生的专业特点不着痕迹地与语文教学相结合，运用专业知识解读文本内容，从而有效地落实教学的重难点，让课堂有趣、有味、有料。那么，如何将专业嵌入语文教学中呢？笔者以《清兵卫与葫芦》为案例，将财会专业知识引入本堂课中，通过建立账本的方式去分析小说内容，促进对学生语文核心素养的培养。
二、《清兵卫与葫芦》中核心素养教学及分析
1.课文基本内容及概况
《清兵卫与葫芦》一文讲述的是一个名叫清兵卫的男孩喜欢葫芦，痴迷葫芦，因为在课堂上玩葫芦，被教员发现并没收，父亲知道这件事后非常生气，揍打了他并砸了葫芦。而被教员所没收的葫芦，由买来的一毛钱最后卖了六百元的故事。解读这篇小说，要紧紧地抓住清兵卫用一毛钱买来的葫芦最后卖了六百元这一关键点，分析人物形象，探索社会意义，反观人生之道。
2.课堂导入
由于笔者授课的对象是会计专业的学生，他们对数字、账本有着天生的敏锐性，因此笔者将本堂课的主题设定为“建小说中的生活账本”，借助情感账、社会账、人生账的建立与分析，一步一步地引导学生去分析、探究、思考，最终归纳总结出一种“我是人物”“我说人物”“我评人物”的阅读方法。
课堂在视频《A4纸上观人生》中拉开序幕，笔者组织学生算一算距离高考还剩多少时间。同学们在A4纸上算出了时间的短暂。在小说的世界里能否也来算一笔账，一笔来自于清兵卫的葫芦账？视频的导入吸引了学生的眼球，距离高考时间的计算导入了课堂的主题一一建账本，这激发了学生的兴趣，培养了学生思维的敏捷性。
3.进入课堂
（1）任务一：进入人物算情感账。在此基础上，组织学生快速阅读文本，并能清楚地复述情节，在复述的过程中一名学生提出问题：“葫芦怎么从一毛钱变为六百元的呢？”问题的生成，开启课堂的第一任务——进入人物算情感账。“如果你是清兵卫，面对葫芦从一毛钱变为六百元，将如何计算这笔账？”各小组合作探究，建立清兵卫的情感账本，并共享到群里。小组同学认为一毛钱大于六百元，因为葫芦里包含的不仅仅是清兵卫的喜欢、痴迷还有眼光独特，技术高超，这些远远超过六百元，正是因为对葫芦的痴迷才有了课堂上玩葫芦等一系列事情的发生。
接下来角色进行转换一一如果你是父亲、教员，面对这笔账，又该如何建立他们的情感账本呢？让学生在文本中寻找细节，快速地完成了账本的填写。将清兵卫的情感账与父亲、教员的情感账放在一起比较核对，发现两本账不相同。此时抛出一个问题：“怎样做才能使这两本账对上呢？”同学们互相讨论，说作为清兵卫，对于爱好，要学会沟通，把握分寸，不该在课堂上玩葫芦。而作为父亲、教员，需要尊重孩子的爱好，呵护孩子的天性，耐心引导，用心教育。两个情感账本的填写与核对，便是对人物情感冲突的分析，在生生互动中，落实了教学重点，培养了学生思维的批判性。
（2）任务二：深入情节探社会。小说中除了清兵卫、父亲、教员外还出现了哪些人，这些人又是如何来算这笔账呢？由此进入课堂的第二个任务一一深入情节探社会。学生们仔细阅读文本，寻找细节，填写社会账单。同学们在讨论中发现对于葫芦，客人认为这样的葫芦不好，同龄人中也没有人喜欢葫芦，而校役只因没钱花才想去碰运气换个钱，只有古董商懂行、识货，那么从中可以看出这是一个怎样的社会呢？同学们思考、交流，聪明的同学会想到课前所学的知人论世，在阅读作者及其白桦派的资料后，认为这是一个不理解、不认同、不识趣、不欣赏个性爱好的冷漠社会，而这注定了清兵卫对葫芦的痴迷以悲剧告终。在学生的回答之上自然地指出艺术是时代的产物，解读小说切不可忘记其作者或故事发生的社会背景。在师生的互动中，探究小说的社会账本，落实教学的重点，培养了学生思维的深刻性。
（3）任务三：出于文本看人生。阅读小说的目的是为了学会生存，学会生活。此时进入课堂的第三个任务一一出于文本看人生，想一想当下的人们会如何算这笔账呢？学生们重读文本，在群内讨论，并以第三人称去评价清兵卫这一人物。有同学认为这笔账成立的目的在于彰显一个主题，尊重孩子的爱好，呵护孩子的天性。当然也有同学认为清兵卫是一个软弱的人，他的妥協注定就是一个悲剧。此时自然而然地引出清兵卫的另一爱好——绘画，这爱好又会是一种怎样的结局呢？同学们发挥想象，写出了自己的观点。
4.课后总结
整堂课通过建账本的方式去阅读小说的内容，将学生的专业嵌入语文教学中，体现了中职语文教学的职业性，也有效地实现了语文核心素养培养的目的。在课堂作业布置环节中，将这种建账本的阅读方法迁移至莫言的《卖白菜》，要求学生在阅读文章后完成三个任务：一是建构白菜的账本；二是分析文本中的“我”和母亲的举措；三是当下应如何评价“我”和母亲。知识的迁移与运用，是对课堂所学知识的一种巩固与强化。
三、专业嵌入对中职语文核心素养培养的重要性
中职学生语文基础较为薄弱，以传统的语文教学模式，从理清文章脉络、分析人物形象、探究小说主题等方面去解读文本，会形成以教师为主讲，学生被迫接受的课堂，进而造成学生不愿听讲的枯燥课堂。而专业的嵌入，在吸引学生眼球的同时也充分体现了学生的主体性地位，从而让课堂充满活力和趣味。但是，在运用专业嵌入教学时，需注意的是要把握学科的本质特征，巧妙地将专业融入，而并非生搬硬套，甚至将语文课变成了一堂专业课。
专业嵌入，是让学生的专业服务于语文教学，进而促进学生语文核心素养的培养，增强课堂的趣味性。