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【摘要】高中美术鉴赏是映射高中生审美情趣的基础性课题，是提高高中生审美思维的最重要途径。同时，高中美术其特性在于其本身包含的人文性和综合性。教师要结合高中美术实际的艺术素质，依据高中生本身的学习特性，开发出一系列使高中生基本眼、脑、手协调并用的教学方法，从而提高他们在高中时期的美术品味。
【关键词】高中;教学;高中美术鉴赏;眼脑手并用
前言
高中美术鉴赏是识别和感受高中美术作品中所蕴含的创作技巧，表达艺术感悟和情感的过程。可以说，高中美术鉴赏是学好高中美术的一个重要前提，也是高中美术学习的过程。对高中生的学习习惯要求高。在传统的教学方式中，大多数高中美术教师在教学中，一般都会忽略高中生的鉴赏这一部分，基本上是让高中生直接进行绘画等创作行为，无形中导致单调乏味，枯燥的高中美术课堂。使得高中生的艺术鉴赏和情感能力很难提高，因此高中生的艺术素质并没有相应提高。
一、培养观察习惯，提高鉴赏效果
在实际教学中，高中阶段的学生对美术有强烈的探究感，他们会主动用眼睛观察新奇的事物，对美的东西有敏锐的观察力。在美术中应该如何正确引导学生观察呢？例如，在教授《传统艺术的根脉玉器》时，为了让中学生自身深入对玉的认识，在课堂介绍部分，作者以多媒体的形式展示了青玉、白玉等不同玉的品种图片。然后让高中生通过分析讨论各种属性。 然后将每一种不同的玉器分开演示，最后作为一个整体再次演示。这一教学过程极大地激发了中学生观察的兴趣，大大提高了中学生欣赏玉器艺术品的鉴赏能力。
二、创设欣赏情境，营造欣赏氛围
对于一些高中比较抽象的艺术作品来说，单靠老师的讲解并不能激活高中生的鉴赏细胞。因此，高中教师可以营造一定的鉴赏情境，营造鉴赏氛围，最终激发高中生的鉴赏乐趣，提高他们的美术鉴赏品味。在情景教学的具体实施中，作者善于用问的形式还原高中美术的创作背景和场景。在这个过程中，作者将给予高中生适当的指导，既体现了师生之间的互动，又激发了高中生积极参与的积极性，从而增加了高中美术鉴赏的教学效果。
例如，在教授《心灵慰藉》以激发高中生课堂教学热情时，作者向高中生展示了各个名胜古迹的图片，即敦煌莫高窟、巴黎圣母大教堂、金字塔以及中国的长城后并问高中生：“根据你的第一感觉，你认为这些建筑的主要特点是什么？”听完作者的提问，高中生们一个个从这些建筑的基本外形进行了描述。高中生描述了这些来自各个国家不同风格的建筑。最后，作者说：“其实这些建筑也有身份的象征，它们是不同国家的宗教形象。今天，我们要认真鉴赏并对待这些艺术珍品。”通过营造问题的情境，不仅激发了高中生的学习兴趣，也让高中生实现自我的积极思考，最终营造了一种从高中开始的轻松愉悦的艺术鉴赏氛围。
三、鼓励高中学生勇于动手实践
时常听到高中学生说“老师，这个我不会画。”“老师，这里我画错了”此类的语句。如果说，动手实践是可以呈现高中美术作品的方式，那么观察和动脑便是基础与前提。无论是在哪一门学科的教学上，光看光讲不练都是行不通的，高中美术的教学效果尤其呈现在静态作品上，创作即把动态的思路通过画笔呈现在画纸上，供观赏者解读。纵观现在所用的高中美术教材，四大领域内的教学内容都与动手紧紧相关，需要高中学生勇于实践。有的高中学生会有这样的疑问，他发现自己和教师的示范内容不一致，提出类似问题“老师，我这里有问题，不知道怎么继续”。教师不应阻止高中学生创作的步伐，而应引导和鼓励，希望他们可以在示范的基础上自己进行创作。
四、注重欣赏体验，提升鉴赏品位
美术鉴赏不仅要培养学生能画出来的能力，还需要培养高中学生善于思考的能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在美术鉴赏教学中，高中学生的想象力对画面效果起著推波助澜的作用。抓住基础技能更要深入启迪学生的思维，让学生在观察理解的基础上思考，充分发挥想象力。高中学生的思考能力通过反复训练，日益提高，创造优秀作品的几率就大大提高了。
例如，在教学《西方古典艺术的发源地——希腊、罗马艺术》中，为了让高中生在课堂上了解希腊罗马的美术艺术，作者展示了古希腊时期的雕塑“三女神”、“掷铁饼者”和“米洛斯的阿佛洛狄特”三幅图像。又问：“这些作品有什么特点？ ”为了给高中生创造体验，作者将高中生分成几组，每组结合自己的经历，用一种或多种方法来描述、评价。这样，每组的高中生就做出了不同的实际鉴赏构思和审美，通过本次活动，中学生在轻松的氛围中体验西方雕塑鉴赏的方法。
五、应用信息技术，丰富鉴赏内容
高中美术传统的鉴赏教学方法落后、单一。教师普遍认为自己是课堂的主体，用来指引高中生的思维。这样的形式和简单的浏览没什么区别。它不仅不能提高高中生的课堂主动性，而且还抑制了高中生的鉴赏热情，最终影响了高中生的鉴赏水平。因此，高中的美术教师应运用新的教学技术，不断丰富美术的实际教学内容，提高高中生的美术鉴赏理解动机和水平。
例如，在教授“3D角色”的美术学习内容时，作者考虑培养高中生的信息技能和艺术鉴赏价值。因此，作者在课堂上利用多媒体，为高中生呈现不同表情的3D卡通人物的面部结构。在智能视频中，高中生们着迷并积极思考如何设置漂亮的3D角色。通过课堂上的这种鉴赏，不仅激发了高中生用图画观察和思考的能力，而且提高了高中生的欣赏能力、动脑力甚至动手能力，从根本上提高了高中生学生的美术艺术鉴赏能力。
六、结语
综上所述，高中美术鉴赏教育目前是践行新课程标准和素质教育理念的一个重要教育途径，也是提高高中生艺术体验、艺术感知、艺术品位的主要架构。因此，在实际美术鉴赏初期，高中教师应了解高中美术的实际背景和表达的艺术魅力，然后结合高中生已有的知识，创造多种教学方法，以提高高中美术鉴赏的科学性、规范性和综合性。促进高中生自身艺术鉴赏能力的提高。
参考文献：
[1]严薇.浅谈美术教学中眼、脑、手的训练[J].明日风尚，2018（10）：272.
[2]卢富林.眼、脑、手协调并用——浅议美术教学的方法[J].新校园（阅读），2016（01）：46.
广东省梅州市东海中学 广东梅州 514300
【关键词】高中;教学;高中美术鉴赏;眼脑手并用
前言
高中美术鉴赏是识别和感受高中美术作品中所蕴含的创作技巧，表达艺术感悟和情感的过程。可以说，高中美术鉴赏是学好高中美术的一个重要前提，也是高中美术学习的过程。对高中生的学习习惯要求高。在传统的教学方式中，大多数高中美术教师在教学中，一般都会忽略高中生的鉴赏这一部分，基本上是让高中生直接进行绘画等创作行为，无形中导致单调乏味，枯燥的高中美术课堂。使得高中生的艺术鉴赏和情感能力很难提高，因此高中生的艺术素质并没有相应提高。
一、培养观察习惯，提高鉴赏效果
在实际教学中，高中阶段的学生对美术有强烈的探究感，他们会主动用眼睛观察新奇的事物，对美的东西有敏锐的观察力。在美术中应该如何正确引导学生观察呢？例如，在教授《传统艺术的根脉玉器》时，为了让中学生自身深入对玉的认识，在课堂介绍部分，作者以多媒体的形式展示了青玉、白玉等不同玉的品种图片。然后让高中生通过分析讨论各种属性。 然后将每一种不同的玉器分开演示，最后作为一个整体再次演示。这一教学过程极大地激发了中学生观察的兴趣，大大提高了中学生欣赏玉器艺术品的鉴赏能力。
二、创设欣赏情境，营造欣赏氛围
对于一些高中比较抽象的艺术作品来说，单靠老师的讲解并不能激活高中生的鉴赏细胞。因此，高中教师可以营造一定的鉴赏情境，营造鉴赏氛围，最终激发高中生的鉴赏乐趣，提高他们的美术鉴赏品味。在情景教学的具体实施中，作者善于用问的形式还原高中美术的创作背景和场景。在这个过程中，作者将给予高中生适当的指导，既体现了师生之间的互动，又激发了高中生积极参与的积极性，从而增加了高中美术鉴赏的教学效果。
例如，在教授《心灵慰藉》以激发高中生课堂教学热情时，作者向高中生展示了各个名胜古迹的图片，即敦煌莫高窟、巴黎圣母大教堂、金字塔以及中国的长城后并问高中生：“根据你的第一感觉，你认为这些建筑的主要特点是什么？”听完作者的提问，高中生们一个个从这些建筑的基本外形进行了描述。高中生描述了这些来自各个国家不同风格的建筑。最后，作者说：“其实这些建筑也有身份的象征，它们是不同国家的宗教形象。今天，我们要认真鉴赏并对待这些艺术珍品。”通过营造问题的情境，不仅激发了高中生的学习兴趣，也让高中生实现自我的积极思考，最终营造了一种从高中开始的轻松愉悦的艺术鉴赏氛围。
三、鼓励高中学生勇于动手实践
时常听到高中学生说“老师，这个我不会画。”“老师，这里我画错了”此类的语句。如果说，动手实践是可以呈现高中美术作品的方式，那么观察和动脑便是基础与前提。无论是在哪一门学科的教学上，光看光讲不练都是行不通的，高中美术的教学效果尤其呈现在静态作品上，创作即把动态的思路通过画笔呈现在画纸上，供观赏者解读。纵观现在所用的高中美术教材，四大领域内的教学内容都与动手紧紧相关，需要高中学生勇于实践。有的高中学生会有这样的疑问，他发现自己和教师的示范内容不一致，提出类似问题“老师，我这里有问题，不知道怎么继续”。教师不应阻止高中学生创作的步伐，而应引导和鼓励，希望他们可以在示范的基础上自己进行创作。
四、注重欣赏体验，提升鉴赏品位
美术鉴赏不仅要培养学生能画出来的能力，还需要培养高中学生善于思考的能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在美术鉴赏教学中，高中学生的想象力对画面效果起著推波助澜的作用。抓住基础技能更要深入启迪学生的思维，让学生在观察理解的基础上思考，充分发挥想象力。高中学生的思考能力通过反复训练，日益提高，创造优秀作品的几率就大大提高了。
例如，在教学《西方古典艺术的发源地——希腊、罗马艺术》中，为了让高中生在课堂上了解希腊罗马的美术艺术，作者展示了古希腊时期的雕塑“三女神”、“掷铁饼者”和“米洛斯的阿佛洛狄特”三幅图像。又问：“这些作品有什么特点？ ”为了给高中生创造体验，作者将高中生分成几组，每组结合自己的经历，用一种或多种方法来描述、评价。这样，每组的高中生就做出了不同的实际鉴赏构思和审美，通过本次活动，中学生在轻松的氛围中体验西方雕塑鉴赏的方法。
五、应用信息技术，丰富鉴赏内容
高中美术传统的鉴赏教学方法落后、单一。教师普遍认为自己是课堂的主体，用来指引高中生的思维。这样的形式和简单的浏览没什么区别。它不仅不能提高高中生的课堂主动性，而且还抑制了高中生的鉴赏热情，最终影响了高中生的鉴赏水平。因此，高中的美术教师应运用新的教学技术，不断丰富美术的实际教学内容，提高高中生的美术鉴赏理解动机和水平。
例如，在教授“3D角色”的美术学习内容时，作者考虑培养高中生的信息技能和艺术鉴赏价值。因此，作者在课堂上利用多媒体，为高中生呈现不同表情的3D卡通人物的面部结构。在智能视频中，高中生们着迷并积极思考如何设置漂亮的3D角色。通过课堂上的这种鉴赏，不仅激发了高中生用图画观察和思考的能力，而且提高了高中生的欣赏能力、动脑力甚至动手能力，从根本上提高了高中生学生的美术艺术鉴赏能力。
六、结语
综上所述，高中美术鉴赏教育目前是践行新课程标准和素质教育理念的一个重要教育途径，也是提高高中生艺术体验、艺术感知、艺术品位的主要架构。因此，在实际美术鉴赏初期，高中教师应了解高中美术的实际背景和表达的艺术魅力，然后结合高中生已有的知识，创造多种教学方法，以提高高中美术鉴赏的科学性、规范性和综合性。促进高中生自身艺术鉴赏能力的提高。
参考文献：
[1]严薇.浅谈美术教学中眼、脑、手的训练[J].明日风尚，2018（10）：272.
[2]卢富林.眼、脑、手协调并用——浅议美术教学的方法[J].新校园（阅读），2016（01）：46.
广东省梅州市东海中学 广东梅州 514300