【关键词】 小学数学;复习课;教学现状;对策
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）05—0085—01
　　 复习课是小学数学教学的重要课型之一，它不同于新授课和练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”;练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧;复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把旧知识转化，把平时相对独立地进行教学的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，使之条理化、系统化。
　　 一、现状
　　 小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的分量。根据小学数学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。在小学数学复习课教学中，虽然教师们积累了不少经验，并上升到理论高度：要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅要巩固已学的知识，防止遗忘，而且要加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，对知识温故而知新，查漏补缺，融会贯通。所有这些，具有一定的借鉴作用。但目前仍有一些不容忽视的现象：一些教师从自身的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识、形成技能的“高效益”、“高效率”。因而造成复习课还是教师一统天下，一切由教师说了算，复习内容、复习方法、作业分量、考试与评价等都是由教师单方面决定，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，这样只会抑制学生多方面潜能的充分发展，不利于学生的身心健康成长，学生只有主动学习，才能得到主动发展。
　　 其实，学生来到教室里学习，头脑里不是一片白纸、一无所有的，他们都有自己的知识经验及学习模式、思考方法，教师要充分运用这些宝贵资源与宝贵经验。因此，教师不可能单方面设计符合学生要求，尤其是符合全班学生要求的复习课教学方案，而必须有学生的帮助，必须通过师生之间、生生之间共同协商探究，真正发挥学生的主体能动性，提高参与意识与参与能力，获得积极良好的情感体验。
　　 二、对策
　　 1.形成知识网络，使知识结构系统化。数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的知识往往是一个个分散出现的，即使注意到它们之间的联系，也是很有限的。因此，一是通过复习课中的归类整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的;二是理清思路，弄清知识的来龙去脉、前因后果，促进学生头脑中的知识结构条理化、系统化;三是针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识整理、分类，然后综合应用，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高，体验成功。变教师单一地预设问题、预设目标为学生多元、多维地生成课堂问题、课堂目标，既贴近学生的实际，又大大地拓宽了知识的广度和深度，使学生在主动探究中，建立起一个个“活”的知识体系，形成纵横交错的知识网络。学生从被动接受教师的信息，被动地完成教师的任务走向主动地发现问题、探究问题、解决问题的领域，提高了学生整合知识的能力及综合应用的能力。
　　 2.精选复习素材。在复习之前，老师要通过多种途径，如作业、监测、访谈、调查统计等，深入了解学生现有的水平，把握复习的起点，精心筛选复习课的素材，做到有的放矢。一般来说，老师可以精选带有规律性的知识，通过这些核心知识的复习，起到举一反三、触类旁通的效果;还可以精选学生易混淆的知识，通过复习，让学生进一步加深认识;另外，还需精选学生平时有所缺漏的知识，通过复习填补漏洞，使整个知識技能体系更为完整。
　　 3.培养复习习惯。教师在复习课中要注重激发学生的学习兴趣，并设法保持兴趣，让学生体会到复习带来的乐趣，逐渐培养起良好的复习习惯。同时在复习时，还要充分调动学生学习的积极性和主动性。在总复习中，要善于创设机会，让学生进行自主整理与建构，通过表扬和激励，让学生们感受到成功学习带来的乐趣，让他们对复习乐此不疲。再者，在复习中，要注意让不同层次的学生都能得到一定的发展，尤其是要关注一些学困生，关注他们对一些基本题的掌握情况，尽可能帮助他们查漏补缺，在多次练习和测试中找回自信，感受到复习带来的实惠;对一些学有余力的同学，要让他们多接触一些深层次的习题，挑战难题，体会攻克难关时的喜悦。教师要讲究题型的多样化，设计一些有趣的、结合实际的练习题，让学生练得有趣些，这同样能使原本枯燥的复习变得多姿多彩。
　　编辑：陈富祥