几乎每个班集体中，都会有个别在学习上感到吃力，或者在行为上让人头疼的学生。这些学生统称为“学困生”。在班级管理中，如何做好学困生的转化工作，成为了班主任最关注的问题。由此，笔者认为班主任必须要走进学困生的心灵。
　　思想上重视学困生
　　众所周知，兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了兴趣，才能产生巨大的学习动力，以此来促进他们进取，加深对事物的理解和对知识的掌握。作为班主任，应该帮助学生营造追求快乐的环境，而不能一概地要求每一个学生都能取得优秀的成绩。在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，因材施教。特别是对待“笨”孩子更要重视他们，走进他们，把他们当作与自己平等的有独立性的个体，积极主动的与他们沟通。使他们感受到老师对他们的重视与关心，体会到爱的温暖，促使他们从思想上转变，变被动学习为主动学习。
　　情感上善待学困生
　　苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师，就在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着，不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”学困生往往由于家庭教育的方法不当、学校老师和同学的歧视，有些也由于智力状况、反应迟钝、接受能力较弱等原因，在行为规范的养成上比较散慢，与老师、同学不能融洽相处，甚至有些同学丧失自信心与自尊心。笔者班的马习恩同学就是最典型的一个。记得今年8月份刚刚接手这个班时，他自由涣散，老师强调不让做的事，他偏要去做。作为班主任，笔者实在为这个孩子头疼。随着时间的推移，笔者慢慢地发现这个孩子心灵深处或多或少美好道德的萌芽。对他的转化，笔者着力于引导全班同学发现他身上的善良之处、高尚之处，让全班同学帮他找优点。例如在一次“从身边找榜样”的主题班会课上，笔者让同学们说说别人的优点，其中个别同学提到了“马习恩有时帮助同学打扫清洁区，他这种助人为乐的精神值得我们学习”。事后笔者留心观察他，事实果然如此。笔者在班上表扬了他，并与班委商量后，增补他为劳动委员。后来，马习恩转变很大，他每天很早到校打扫卫生，在他的影响下，其他同学也争先恐后、干劲十足。看到他的进步，笔者很欣慰，因为笔者的这一做法使马习恩感到老师没有歧视他，同学们也在真诚地尊重他。从而唤起了他对班集体的热爱之情，他把这种感情转化成了上进心。
　　由此笔者深深地意识到：作为一名班主任，应该注意从多角度、多渠道发挥学困生的优点，想方设法给学困生提供展示自我的机会。在丰富多彩的学习、活动中，使学困生感到学习好是一种骄傲，而且能绘画，能唱歌，会踢球，劳动棒，能和人广泛接触……同样可以成为自己骄傲的资本，使这些“笨”孩子也拥有自己成长的天空和自己引以为豪的资本。
　　对待学困生要有恒心
　　记得欧阳修说过这样一句话：“善教者以不倦之意须持久之功。”这句话说的就是教育周期的长久性。学困生的转化工作不是一蹴而就的，它需要长时间不断地纠正与引导。俗话说“人无完人，金无足赤”，孩子犯错是很正常的事情，教师不能因他们的一时之过而断言其“朽木不可雕也”。对于孩子所犯的错误，班主任不仅要深入了解产生错误的根源，把握错误的性质和严重性，使用理性收复他们的野性，还要了解他们的个性特点，再针对性地进行教育。对于在处理问题中遇到的困难，要冷静分析，细心揣摩，坚信孩子的本质是好的。从好处着眼，从坏处着手，认真耐心地做学生的思想工作。不能以粗对粗，以错还错，将他们投入不可救药的名单，投入真正的深渊。
　　知识渊博是老师让学生肃然起敬的良方，平等是老师让学生思想活跃的前提，爱心是老师让学生健康成长的动力。作为学困生的班主任，平时不能一味地念“紧箍咒”，而是从思想上重视他们，情感上善待他们、尊重他们。用一颗真诚善良之心，对他们进行持之以恒的教育，在一点一滴的小事中，潜移默化地培养他们的责任心和义务感。到那时，大家在校园里看到的将是一张张灿烂的笑脸。那饱含渴望的笑脸将更加纯真、更加动人。
　　（作者单位：新疆昌吉市第十二小学 ）