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几乎每个班集体中,都会有个别在学习上感到吃力,或者在行为上让人头疼的学生。这些学生统称为“学困生”。在班级管理中,如何做好学困生的转化工作,成为了班主任最关注的问题。由此,笔者认为班主任必须要走进学困生的心灵。
思想上重视学困生
众所周知,兴趣是最好的老师,学生只有对学习产生了兴趣,才能产生巨大的学习动力,以此来促进他们进取,加深对事物的理解和对知识的掌握。作为班主任,应该帮助学生营造追求快乐的环境,而不能一概地要求每一个学生都能取得优秀的成绩。在教学过程中,教师应该根据学生的实际情况,因材施教。特别是对待“笨”孩子更要重视他们,走进他们,把他们当作与自己平等的有独立性的个体,积极主动的与他们沟通。使他们感受到老师对他们的重视与关心,体会到爱的温暖,促使他们从思想上转变,变被动学习为主动学习。
情感上善待学困生
苏霍姆林斯基说过:“一个好的教师,就在他责备学生,表现对学生的不满,发泄自己的愤怒的时候,他也时刻记着,不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”学困生往往由于家庭教育的方法不当、学校老师和同学的歧视,有些也由于智力状况、反应迟钝、接受能力较弱等原因,在行为规范的养成上比较散慢,与老师、同学不能融洽相处,甚至有些同学丧失自信心与自尊心。笔者班的马习恩同学就是最典型的一个。记得今年8月份刚刚接手这个班时,他自由涣散,老师强调不让做的事,他偏要去做。作为班主任,笔者实在为这个孩子头疼。随着时间的推移,笔者慢慢地发现这个孩子心灵深处或多或少美好道德的萌芽。对他的转化,笔者着力于引导全班同学发现他身上的善良之处、高尚之处,让全班同学帮他找优点。例如在一次“从身边找榜样”的主题班会课上,笔者让同学们说说别人的优点,其中个别同学提到了“马习恩有时帮助同学打扫清洁区,他这种助人为乐的精神值得我们学习”。事后笔者留心观察他,事实果然如此。笔者在班上表扬了他,并与班委商量后,增补他为劳动委员。后来,马习恩转变很大,他每天很早到校打扫卫生,在他的影响下,其他同学也争先恐后、干劲十足。看到他的进步,笔者很欣慰,因为笔者的这一做法使马习恩感到老师没有歧视他,同学们也在真诚地尊重他。从而唤起了他对班集体的热爱之情,他把这种感情转化成了上进心。
由此笔者深深地意识到:作为一名班主任,应该注意从多角度、多渠道发挥学困生的优点,想方设法给学困生提供展示自我的机会。在丰富多彩的学习、活动中,使学困生感到学习好是一种骄傲,而且能绘画,能唱歌,会踢球,劳动棒,能和人广泛接触……同样可以成为自己骄傲的资本,使这些“笨”孩子也拥有自己成长的天空和自己引以为豪的资本。
对待学困生要有恒心
记得欧阳修说过这样一句话:“善教者以不倦之意须持久之功。”这句话说的就是教育周期的长久性。学困生的转化工作不是一蹴而就的,它需要长时间不断地纠正与引导。俗话说“人无完人,金无足赤”,孩子犯错是很正常的事情,教师不能因他们的一时之过而断言其“朽木不可雕也”。对于孩子所犯的错误,班主任不仅要深入了解产生错误的根源,把握错误的性质和严重性,使用理性收复他们的野性,还要了解他们的个性特点,再针对性地进行教育。对于在处理问题中遇到的困难,要冷静分析,细心揣摩,坚信孩子的本质是好的。从好处着眼,从坏处着手,认真耐心地做学生的思想工作。不能以粗对粗,以错还错,将他们投入不可救药的名单,投入真正的深渊。
知识渊博是老师让学生肃然起敬的良方,平等是老师让学生思想活跃的前提,爱心是老师让学生健康成长的动力。作为学困生的班主任,平时不能一味地念“紧箍咒”,而是从思想上重视他们,情感上善待他们、尊重他们。用一颗真诚善良之心,对他们进行持之以恒的教育,在一点一滴的小事中,潜移默化地培养他们的责任心和义务感。到那时,大家在校园里看到的将是一张张灿烂的笑脸。那饱含渴望的笑脸将更加纯真、更加动人。
(作者单位:新疆昌吉市第十二小学 )
思想上重视学困生
众所周知,兴趣是最好的老师,学生只有对学习产生了兴趣,才能产生巨大的学习动力,以此来促进他们进取,加深对事物的理解和对知识的掌握。作为班主任,应该帮助学生营造追求快乐的环境,而不能一概地要求每一个学生都能取得优秀的成绩。在教学过程中,教师应该根据学生的实际情况,因材施教。特别是对待“笨”孩子更要重视他们,走进他们,把他们当作与自己平等的有独立性的个体,积极主动的与他们沟通。使他们感受到老师对他们的重视与关心,体会到爱的温暖,促使他们从思想上转变,变被动学习为主动学习。
情感上善待学困生
苏霍姆林斯基说过:“一个好的教师,就在他责备学生,表现对学生的不满,发泄自己的愤怒的时候,他也时刻记着,不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”学困生往往由于家庭教育的方法不当、学校老师和同学的歧视,有些也由于智力状况、反应迟钝、接受能力较弱等原因,在行为规范的养成上比较散慢,与老师、同学不能融洽相处,甚至有些同学丧失自信心与自尊心。笔者班的马习恩同学就是最典型的一个。记得今年8月份刚刚接手这个班时,他自由涣散,老师强调不让做的事,他偏要去做。作为班主任,笔者实在为这个孩子头疼。随着时间的推移,笔者慢慢地发现这个孩子心灵深处或多或少美好道德的萌芽。对他的转化,笔者着力于引导全班同学发现他身上的善良之处、高尚之处,让全班同学帮他找优点。例如在一次“从身边找榜样”的主题班会课上,笔者让同学们说说别人的优点,其中个别同学提到了“马习恩有时帮助同学打扫清洁区,他这种助人为乐的精神值得我们学习”。事后笔者留心观察他,事实果然如此。笔者在班上表扬了他,并与班委商量后,增补他为劳动委员。后来,马习恩转变很大,他每天很早到校打扫卫生,在他的影响下,其他同学也争先恐后、干劲十足。看到他的进步,笔者很欣慰,因为笔者的这一做法使马习恩感到老师没有歧视他,同学们也在真诚地尊重他。从而唤起了他对班集体的热爱之情,他把这种感情转化成了上进心。
由此笔者深深地意识到:作为一名班主任,应该注意从多角度、多渠道发挥学困生的优点,想方设法给学困生提供展示自我的机会。在丰富多彩的学习、活动中,使学困生感到学习好是一种骄傲,而且能绘画,能唱歌,会踢球,劳动棒,能和人广泛接触……同样可以成为自己骄傲的资本,使这些“笨”孩子也拥有自己成长的天空和自己引以为豪的资本。
对待学困生要有恒心
记得欧阳修说过这样一句话:“善教者以不倦之意须持久之功。”这句话说的就是教育周期的长久性。学困生的转化工作不是一蹴而就的,它需要长时间不断地纠正与引导。俗话说“人无完人,金无足赤”,孩子犯错是很正常的事情,教师不能因他们的一时之过而断言其“朽木不可雕也”。对于孩子所犯的错误,班主任不仅要深入了解产生错误的根源,把握错误的性质和严重性,使用理性收复他们的野性,还要了解他们的个性特点,再针对性地进行教育。对于在处理问题中遇到的困难,要冷静分析,细心揣摩,坚信孩子的本质是好的。从好处着眼,从坏处着手,认真耐心地做学生的思想工作。不能以粗对粗,以错还错,将他们投入不可救药的名单,投入真正的深渊。
知识渊博是老师让学生肃然起敬的良方,平等是老师让学生思想活跃的前提,爱心是老师让学生健康成长的动力。作为学困生的班主任,平时不能一味地念“紧箍咒”,而是从思想上重视他们,情感上善待他们、尊重他们。用一颗真诚善良之心,对他们进行持之以恒的教育,在一点一滴的小事中,潜移默化地培养他们的责任心和义务感。到那时,大家在校园里看到的将是一张张灿烂的笑脸。那饱含渴望的笑脸将更加纯真、更加动人。
(作者单位:新疆昌吉市第十二小学 )