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摘 要 探究性学习活动，是学生经过教师的引导，对问题不但能够自主发现、自主探究，还能在最终自主掌握方法的学习过程。学生的探究过程，教师要适时引导点拨启发，要不断引导让学生学会自己探究。教师应当结合小学品德课课堂教学，让学生的探究性学习活动在小学品德课中更好地实施。
关键词 发现；制定；完善；掌握
中图分类号：G305，DF052 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0102-01
探究性学习活动，是学生经过教师的引导，对问题不但能够自主发现、自主探究，还能在最终自主掌握方法的学习过程。教学过程的开放，可以为学生提供了自主探究的空间。因此，让学生进行自主探究性学习，就必须要有让学生充足的自主探究空间。
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。这就是说，课堂教学不只是要学生在教师的指导下让去学习，教师更重要的任务是引导和帮助学生进行再创造。教师应该根据教材的结构特点，结合学生的知识及智能水平，将教材划分为一个个探究发展阶段。学生的探究过程，教师要适时引导点拨启发，要不断引导让学生学会自己探究。
《品德与社会》是以儿童的生活为基础，以培养具有良好的品德和习惯，乐以探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本文将结合小学品德课课堂教学，探讨如何让学生的探究性学习活动在小学品德课中更好地实施。
一、精心导入，激发探究动机，发现探究问题
学生探究学习的积极性往往来自充满猜想的问题情境。教师可以结合课堂教学内容和班上学生的实际情况，精心设计课堂教学的“导入”部分，使学生发现相关内容中存在的疑难点，为学生进行下一步自主探究的学习活动奠定基础。
探究性问题的提出，应该是学生在教师创设的问题情境活动中自然生成的。因此，教师就必须以本单元的教学主题、目标和本课的内容为依据，运用各种媒体，采用多种手段，精心创作，能够引发儿童情感共鸣的教学情境，激发学生探究的热情。教师更要善于引导学生多角度、全方位思考和发现问题，对学生提出的问题进行归纳总结，整理出适合学生探究且符合本课的教学目标的问题。如《和阿里一同发现》教学时，老师可利用课件介绍阿里，带出学生读过的《一千零一夜》，引出阿拉丁，出示阿拉伯风情短片，最后引出今天的课题。从学生熟悉的故事阿拉丁神灯导入，拉近学生与阿拉伯之间的距离，而引人入胜的风情短片，让学生对阿拉伯充满了好奇之心。此教学环节，教师根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，成功地把学生引入一种乐于参与解决问题的情境之中。
二、注重引导，培养探究信心，制定探究计划
在探究活动中，教师不单是学生的引导者，还要善于启发引导，培养学生的探究信心，激发学生的学习意愿，在和谐轻松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，为学生自主学习提供探究的空间。
教師如何引导学生制定探究计划？主要是帮助学生找准正确的探究方向，理清探究过程的先后顺序，确定实施探究的方式方法，为学生独立自主的探究活动做好准备。要注意的是，对于每课所要探究的问题，应该由学生自主去完成，教师只是起起辅助作用。
小学生的猜想、假说都是具有一定的方向性且需要进一步验证的。例如在《和阿里一同发现》教学中，学生就会提出许多猜想：“阿拉伯国家的人喜欢吃什么”“过年也和我们一样的习俗吗”“阿拉伯国家的风景美不美呢”“阿拉伯国家会有什么特产呢”。根据学生的猜想，老师可以引导学生以小组的形式交流，制定调查阿拉伯国家概况的计划。设计此环节，目的在于打开学生的思想之窗，小组的交流合作，体现学生自主学习探究。这就为更好地开展自主探究活动起了很好的推动作用。
三、内化问题，提高探究能力，完善探究过程
心理学研究表明，学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协同活动，思维活动效率高，学习效果好。因此，教师在教学中要充分利用这一规律，进行适时调控，让学生学会观察、学会思考、学会交流。如教学《和阿里一同发现》时，老师可以引导学生课前查找资料，了解并交流拉伯国家的地理概况、历史文化、人文风俗等概况。小组的学习任务打开了学生的思想之窗，交流分享，既让学生初步达成对阿拉伯国家概况的共识，又体现学生自主学习探究。
因此，在实际的教学中，在学生真正的自主探究之前，教师还要让学生了解获取资料的方式，学会判断信息资料真伪、辨别信息资料优劣的方法，掌握归纳整理信息并形成结论的能力。
四、课外拓展，总结探究经验，掌握探究方法
拓展，主要是通过引导学生用自己的语言来归纳方法、总结经验、整理新知识，交流学习体会，完成知识结构的重组，提高学习能力。另外，可以通过课外实践、小制作等方式，让学生把学到的知识从课内延伸到课外发展，提高学生应用知识的能力。如教学《和阿里一同发现》时，课后要求学生继续搜集整理阿拉伯不同国家的资料，从课内延伸至课外，提高学生的探究能力。
总而言之，探究性学习活动是在新课程理念下学生的一种重要的新型的学习方式。教师可以通过探究化教学，增强学生的自信心和自尊心，帮助学生获得进步的动力。因此，教师在新的课程环境下，必须时刻把握以学生探究为本这根主线，积极为学生创造探究学习的条件，我们的品德课堂教学才会越来越精彩。
参考文献：
[1]朱华.小学品德与社会课堂基于探究性学习的研究[J].小学生（下旬刊），2018（02）.
关键词 发现；制定；完善；掌握
中图分类号：G305，DF052 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0102-01
探究性学习活动，是学生经过教师的引导，对问题不但能够自主发现、自主探究，还能在最终自主掌握方法的学习过程。教学过程的开放，可以为学生提供了自主探究的空间。因此，让学生进行自主探究性学习，就必须要有让学生充足的自主探究空间。
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。这就是说，课堂教学不只是要学生在教师的指导下让去学习，教师更重要的任务是引导和帮助学生进行再创造。教师应该根据教材的结构特点，结合学生的知识及智能水平，将教材划分为一个个探究发展阶段。学生的探究过程，教师要适时引导点拨启发，要不断引导让学生学会自己探究。
《品德与社会》是以儿童的生活为基础，以培养具有良好的品德和习惯，乐以探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本文将结合小学品德课课堂教学，探讨如何让学生的探究性学习活动在小学品德课中更好地实施。
一、精心导入，激发探究动机，发现探究问题
学生探究学习的积极性往往来自充满猜想的问题情境。教师可以结合课堂教学内容和班上学生的实际情况，精心设计课堂教学的“导入”部分，使学生发现相关内容中存在的疑难点，为学生进行下一步自主探究的学习活动奠定基础。
探究性问题的提出，应该是学生在教师创设的问题情境活动中自然生成的。因此，教师就必须以本单元的教学主题、目标和本课的内容为依据，运用各种媒体，采用多种手段，精心创作，能够引发儿童情感共鸣的教学情境，激发学生探究的热情。教师更要善于引导学生多角度、全方位思考和发现问题，对学生提出的问题进行归纳总结，整理出适合学生探究且符合本课的教学目标的问题。如《和阿里一同发现》教学时，老师可利用课件介绍阿里，带出学生读过的《一千零一夜》，引出阿拉丁，出示阿拉伯风情短片，最后引出今天的课题。从学生熟悉的故事阿拉丁神灯导入，拉近学生与阿拉伯之间的距离，而引人入胜的风情短片，让学生对阿拉伯充满了好奇之心。此教学环节，教师根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，成功地把学生引入一种乐于参与解决问题的情境之中。
二、注重引导，培养探究信心，制定探究计划
在探究活动中，教师不单是学生的引导者，还要善于启发引导，培养学生的探究信心，激发学生的学习意愿，在和谐轻松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，为学生自主学习提供探究的空间。
教師如何引导学生制定探究计划？主要是帮助学生找准正确的探究方向，理清探究过程的先后顺序，确定实施探究的方式方法，为学生独立自主的探究活动做好准备。要注意的是，对于每课所要探究的问题，应该由学生自主去完成，教师只是起起辅助作用。
小学生的猜想、假说都是具有一定的方向性且需要进一步验证的。例如在《和阿里一同发现》教学中，学生就会提出许多猜想：“阿拉伯国家的人喜欢吃什么”“过年也和我们一样的习俗吗”“阿拉伯国家的风景美不美呢”“阿拉伯国家会有什么特产呢”。根据学生的猜想，老师可以引导学生以小组的形式交流，制定调查阿拉伯国家概况的计划。设计此环节，目的在于打开学生的思想之窗，小组的交流合作，体现学生自主学习探究。这就为更好地开展自主探究活动起了很好的推动作用。
三、内化问题，提高探究能力，完善探究过程
心理学研究表明，学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协同活动，思维活动效率高，学习效果好。因此，教师在教学中要充分利用这一规律，进行适时调控，让学生学会观察、学会思考、学会交流。如教学《和阿里一同发现》时，老师可以引导学生课前查找资料，了解并交流拉伯国家的地理概况、历史文化、人文风俗等概况。小组的学习任务打开了学生的思想之窗，交流分享，既让学生初步达成对阿拉伯国家概况的共识，又体现学生自主学习探究。
因此，在实际的教学中，在学生真正的自主探究之前，教师还要让学生了解获取资料的方式，学会判断信息资料真伪、辨别信息资料优劣的方法，掌握归纳整理信息并形成结论的能力。
四、课外拓展，总结探究经验，掌握探究方法
拓展，主要是通过引导学生用自己的语言来归纳方法、总结经验、整理新知识，交流学习体会，完成知识结构的重组，提高学习能力。另外，可以通过课外实践、小制作等方式，让学生把学到的知识从课内延伸到课外发展，提高学生应用知识的能力。如教学《和阿里一同发现》时，课后要求学生继续搜集整理阿拉伯不同国家的资料，从课内延伸至课外，提高学生的探究能力。
总而言之，探究性学习活动是在新课程理念下学生的一种重要的新型的学习方式。教师可以通过探究化教学，增强学生的自信心和自尊心，帮助学生获得进步的动力。因此，教师在新的课程环境下，必须时刻把握以学生探究为本这根主线，积极为学生创造探究学习的条件，我们的品德课堂教学才会越来越精彩。
参考文献：
[1]朱华.小学品德与社会课堂基于探究性学习的研究[J].小学生（下旬刊），2018（02）.