就学生的创新能力的培养而言，“问题意识”是创新精神的基石，强化学生的“问题意识”是培养学生创新精神的起点。
　　围绕问题意识和能力的培养所进行的教学活动被称为“问题教学”。作为一种教学模式，它是将教学内容通过一系列问题来展示，在教学过程中，学生在教师的指导下，自主学习、协作学习，从而解决问题、掌握知识。这种教学方式，需要学生提问题，但是学生敢不敢提出问题？能不能提出问题？怎样的问题？问题是否有价值？是采用这种教学模式不能回避的。
　　一、传统“问题教学”存在的问题
　　传统“问题教学”，往往注重引导学生“学答”，而对怎样创设问题情境，诱发学生主动提出问题不重视。表现为：
　　第一，提问者是教师而不是学生，一些教师根据教参和自己的理解来设置问题，无视学生思维活动，追寻“标准答案”，这只能使学生的“问题意识”萎缩，最终使学生的向思维走向僵化。
　　第二，问题的解决者是教师而不是学生，将问题当作组织教学的线索，由教师讲解完成，学生仍是被动的接受者。
　　二、“问题教学”及学生质疑能力的培养
　　教师能不能有效地激发学生的“问题意识”，是实施“问题教学”的关键。
　　1.创造培养“问题意识”的环境
　　首先，教师要更新教育观念，要善于吸收教育科学的最新成果，将其灵活地运用于教学实践。
　　其次，学生“问题意识”的培养需要有一个宽松的环境，教师要努力营造民主气氛，与学生平等相处，尊重学生，认真处理学生提出的每一个问题，哪怕是幼稚、可笑的问题。如“神六”在近地轨道运行时，由于受空气阻力的影响，轨道会下降，所以每过一段时间就要进行调整，使它回到原轨道上。对此，学生可能会问：为何不将“神六”发射到更高的轨道上，使之不受空气的影响呢？作为普通教师很难作出全面完整的回答，教师应本着“知之为知之，不知为不知”的态度，与学生平等地讨论问题。
　　再次，教师对学生的激励非常重要，要鼓励学生大胆质疑。
　　2.创设问题情境，引导学生质疑
　　物理实验理应成为问题教学的源泉。如《验证牛顿第二定律》的教学，当合外力不变时，研究加速度a与质量m的关系，作出a-1m的图像。根据牛顿第二定律可知合外力不变时，a∝1m，a-1m图像是一条直线，但实验结果画出的a-1m图像后面部分是向下弯曲的。这时，学生会质疑，为什么后面部分向下弯曲了呢？是不是误差造成的？这样学生在问题的引导下，就能积极主动地分析、探究。
　　同时，教师要善于挖掘新旧知识的关系，设置一些学生在认知上的矛盾，从而引出问题。只有这样设置的问题，才能成为学生自己的问题。如在《气体性质》教学中，在讲气体的压强时，学生在初中已学习了大气压强是由于空气的重量产生的，教师可设置这样一个问题：封闭一定气体的容器，当容器做自由落体运动时，气体的压强变化吗？学生会联想到：容器里的气体，既然已经处于完全失重状态，所以容器里气体压强也就不存在了。但实际上，容器里气体是有压强的，这样学生就出现了认识上的矛盾，就会自问这是为什么？这样很容易引起学生的思维，激发他们探求新问题的愿望。
　　另外，应该将物理知识和生产、生活实际联系起来，使之成为教学问题的源泉，以利于学生开阔视野，诱发思维，启迪心智。如为什么在赤道上，向东发射同步卫星所需的能量最少？
　　再有，科学史上许多理论的建立，都是在发现问题、探索问题、解决问题中形成和发展的。根据这些理论的形成和发展，利用大师思维的足迹来设置问题，不仅可以让学生体会大师们发现问题、探索问题的过程，培养学生探究意识和创新能力。
　　如原子核式结构模型，就是在汤姆逊的原子结构理论出现了问题，卢瑟福利用α粒子的散射，通过严密的逻辑推理，推翻了汤姆逊的原子理论，并建立了原子核式结构模型。
　　3.实施开放教学，倡导多向怀疑
　　要培养学生的“问题意识”，必须打破传统的教育模式，实施开放式教学，改变学生唯书、唯师心态。要敢于怀疑传统，质疑书本，挑战权威。
　　科学史上，许多伟大的发现，都是向权威挑战的产物。如伽利略关于运动和力的理论推翻了亚里士多德一千多年的理论。
　　掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。批判性地对待人类的认识成果，这正是创新思维的特质，也是创新思维的集中表现。让学生多角度、全方位地思考问题，质疑问难，辨析问题，学生的“问题意识”就会得到加强，学生的思维能力也会得到提高。
　　（责任编辑易志毅）