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提问，是一个人对未知数的思考，是对现象的质疑，是进行探索的先行者.小学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力.
一、创设问题情境，让学生乐于提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问.
例如，在教学“年、月、日”时，我通过故事情境导入：学生，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧.今天周教师再给学生讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛.”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀.”咦，学生，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而“年月日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望.
二、提供机会，培养学生善于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态.因此，教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题.并在设计教学过程时，重视给每个教学环节预留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示.积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，而且善问.
例如，在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你想学什么知识？”通过观察思考，学生举手如林，有的说：“为什么量角器要制成半圆形的呢？”“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”……教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题.学生善于发现问题，并且提出问题，也就增强学生的主体意识，善于发表自己的见解，就会激发学生的创造欲望，发展思维的创造性.
三、教给小学生发现问题的方法，使他们善问
“授人以鱼，不如授人以渔.”当前小学生没有疑问可提的主要原因是不能发现问题，总觉得没有问题可问.这就要求我们教师在教学过程中，要重视教会学生掌握牢固的基础知识，理解弄懂课本上的基本原理，这是他们提问的关键武器.
如一年级的“统计图”的情境创设，通过“看了统计图你知道了什么？”这一问题情境促进学生去收集相关的数学信息，促进学生用数学的眼光去观察、去发现、去思考、去读懂统计图表.又通过“你能提出什么数学问题吗？”这一情境让学生先在教师的示范提问中感受简单的应用题的结构，在自己提问中感受生活与数学的联系.
四、认真对待学生提问，保护学生提问的积极性
教师解答问题是否得当，不仅直接影响教师的威信、教学的信度，而且直接影响学生学习的积极性，生疑的积极性.教师要认真解答学生的生疑，乐于解答，同时，要给学生予以鼓励.在解答时，应以最佳方式来使学生满足，使其听懂，印象深刻.在教学过程中常用的解答方法有：（1）直接回答法.（2）教师讲授法.有时某个问题可能是大部分学生的问题，教师可在全班讲授.（3）学生代答法.有些问题对这部分学生是问题，对另一部分学生不是问题，可由学生内部自己解决，请学生代为解答，这样能够增强学生学习积极性和主动性，真正发挥学生在教学中的主体作用，使学生养成互相学习，互相帮助的良好习惯.（4）反问法.当学生生疑时，不提示或稍为提示.反问学生，这种方法针对的内容一般是那些判断分析，具有推测性的问题.反问学生，可以锻炼学生的应变能力，调整分析问题的思路.（5）暂缓回答.在课堂上教师突然被学生生疑，又不能一时讲清或要影响课堂教学进程的问题，以及课后学生生疑一些较难题目，教师也要经过一定思考、推敲，可约定另外时间解答，但教师一定要按时给学生答复.（6）讨论法.对那些存在争议、当前还没有定论的问题，教师可以组织学生进行集体讨论，边主持边引导，最终得出结论.这样不但能调动学生学习积极性，而且又活跃了教学气氛，拓宽了学生的知识面.
培养小学生的数学问题素养，不是一朝一夕的事情.在今后的教学中，要更好地考虑到以“学生为本”，让小学生带着问题走进课堂，在发现问题解决问题的过程中，引导学生积极思考解决问题的方法，为学生学好数学打下坚实的基础.
[江苏省滨海县陈涛镇中心小学 （224562）
]
一、创设问题情境，让学生乐于提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问.
例如，在教学“年、月、日”时，我通过故事情境导入：学生，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧.今天周教师再给学生讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛.”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀.”咦，学生，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而“年月日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望.
二、提供机会，培养学生善于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态.因此，教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题.并在设计教学过程时，重视给每个教学环节预留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示.积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，而且善问.
例如，在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你想学什么知识？”通过观察思考，学生举手如林，有的说：“为什么量角器要制成半圆形的呢？”“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”……教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题.学生善于发现问题，并且提出问题，也就增强学生的主体意识，善于发表自己的见解，就会激发学生的创造欲望，发展思维的创造性.
三、教给小学生发现问题的方法，使他们善问
“授人以鱼，不如授人以渔.”当前小学生没有疑问可提的主要原因是不能发现问题，总觉得没有问题可问.这就要求我们教师在教学过程中，要重视教会学生掌握牢固的基础知识，理解弄懂课本上的基本原理，这是他们提问的关键武器.
如一年级的“统计图”的情境创设，通过“看了统计图你知道了什么？”这一问题情境促进学生去收集相关的数学信息，促进学生用数学的眼光去观察、去发现、去思考、去读懂统计图表.又通过“你能提出什么数学问题吗？”这一情境让学生先在教师的示范提问中感受简单的应用题的结构，在自己提问中感受生活与数学的联系.
四、认真对待学生提问，保护学生提问的积极性
教师解答问题是否得当，不仅直接影响教师的威信、教学的信度，而且直接影响学生学习的积极性，生疑的积极性.教师要认真解答学生的生疑，乐于解答，同时，要给学生予以鼓励.在解答时，应以最佳方式来使学生满足，使其听懂，印象深刻.在教学过程中常用的解答方法有：（1）直接回答法.（2）教师讲授法.有时某个问题可能是大部分学生的问题，教师可在全班讲授.（3）学生代答法.有些问题对这部分学生是问题，对另一部分学生不是问题，可由学生内部自己解决，请学生代为解答，这样能够增强学生学习积极性和主动性，真正发挥学生在教学中的主体作用，使学生养成互相学习，互相帮助的良好习惯.（4）反问法.当学生生疑时，不提示或稍为提示.反问学生，这种方法针对的内容一般是那些判断分析，具有推测性的问题.反问学生，可以锻炼学生的应变能力，调整分析问题的思路.（5）暂缓回答.在课堂上教师突然被学生生疑，又不能一时讲清或要影响课堂教学进程的问题，以及课后学生生疑一些较难题目，教师也要经过一定思考、推敲，可约定另外时间解答，但教师一定要按时给学生答复.（6）讨论法.对那些存在争议、当前还没有定论的问题，教师可以组织学生进行集体讨论，边主持边引导，最终得出结论.这样不但能调动学生学习积极性，而且又活跃了教学气氛，拓宽了学生的知识面.
培养小学生的数学问题素养，不是一朝一夕的事情.在今后的教学中，要更好地考虑到以“学生为本”，让小学生带着问题走进课堂，在发现问题解决问题的过程中，引导学生积极思考解决问题的方法，为学生学好数学打下坚实的基础.
[江苏省滨海县陈涛镇中心小学 （224562）
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