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提问是学生学习数学过程中发现问题，寻求解决问题方法的主要途径。同时也是学生学习数学的一种策略。问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，在新一轮课程改革实践中，让学生学会提问，不仅可以调动学生学习数学的积极性，又能激活学生思维，发展能力。也是一个了不起的变化。那怎样才能让学生学会提问？
一、 巧妙设计问题情境，激发学生产生问题进行提问
培养学生提出问题的习惯与能力，在学习过程中能使学生学得更主动、更扎实、更深入。当然要使学生学会提问和养成主动提问的习惯不是一朝一夕的事，而要经过一个长期的培养、训练过程。在教学中，教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境，促使学生产生疑问，提出疑问，而后才会进入探究问题答案的学习过程。
（一）小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用学生的心理特点，培养学生提出问题的意识，激发学生提问，这也是对学生创造能力的培养。例如在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。这时的学生热情高涨，跃跃欲试。但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球？而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地对出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。
（二）在一些容易忽视，容易混淆的地方，注意努力创设启迪发问的情境，诱使学生意识到所学的新知识与原有认知结构的矛盾，形成認识冲突，从而提出问题。如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。学生在操作中产生疑问，进而在对比中找到答案并完成了新旧知识的整合，切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。
（三）借助多媒体不辅助教学图文声像并茂民，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。如教学“图形的认识”时，教师先出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了：“小朋友，我是图形知识博士，你在图形知识方面有什么问题，尽管来问我吧！”学生一下子被吸引住了地，争先恐后提出了许多问题。因此，在课堂教学中，我们要想方设法为学生创造研究和探索的机会，不断培养学生善于提出问题，善于解决问题的能力。
二、掌握方法，让学生善于提问
课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。这说明，掌握提问的方法是会提问的关键。其实，我们可以从几种常见的思维方法进行训练。
（一）观察提问。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。如出示“乘法口诀表”，让学生观察提问：1、竖着看，每一行什么数变了，怎样变化？横着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？2、哪些口诀只可用来计算一个算式，哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式？
（二）比较提问。
比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辩别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方？
（三）联想提问
一切的教学都是联想的形式，解决一个问题只是一个技巧的问题，而提出一个问题需要发挥丰富的联想和想象力。教学中教师要善于培养学生的问题意识，可是有“疑”而问，可以使学生消除疑虑，形成清楚的认识，也可以让学生“无疑”而问，是根据学习的新知识提出有价值的问题去考别人，树立学生的成就感，也调动他们的学习热情。例如：在授《用乘法口诀求商》的结尾，我问：谁能围绕今天所学的知识提出几个问题考考大家？一下子学生的思维被激活起来，通过认真思考，纷纷提出很多问题来。综合如下： （1）学了乘法口诀求商，我觉得自己真了不起，你们猜为什么呢？ （2）15个小朋友投篮，每3人一组，分为几组？ （3）求商时，先要想什么？
（4）一句乘法口诀能求几道除法算式？ （5）用什么算法求商更好？ 这样，让学生更深入地掌握乘法口诀进行求商。
（四）分析与综合
从结论出发，追溯到必须知道的条件；或从条件出发，逐步推导出结论。如要算这个问题，必须知道什么条件？根据这些条件，可以解决什么问题？
当然，我们应要求学生不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，使提问切实有助于学生发展。
三 增强信心巧用激励，让学生乐于提问
成功是进步的阶梯，每一个人的心底里都希望自己是一个成功者，只有成功才能有自信，有了自信，才会不断去攀登知识的阶梯。因此，我们教师在教学中，要不断地采用各种激励手段让学生体验成功，体验快乐，激发探究的乐趣。比如：我在教学时常常会碰到这种问题，当我正和同学们研究一个知识时，学生往往会站起来说：“老师，我有个问题。”这时我就会停下来，让他说，如果说对了，我会给他加分，如果不对，我会给予适当的表扬。因为有时他们提出的问题，正是我们最容易搞错的，而由学生提出来，再由学生这样一争，那这一知识就真正地被学生理解了。这样一来，学生受到了表扬，就会积极提问，另外的学生看到了表扬，也会努力提问。这不正是老师希望的结果，而这种问中学，学中问的学习氛围，正是激发创造火花的肥沃土壤。而苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生沉重的负担。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学生的提问给予充分的认可和肯定，对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验。另外，教师还可将竞争机制引入学生提问中，比一比谁的问题提得好，或举行分辩论会，有效提高问题质量，增强提问乐趣。
总之，正象伟大的物理学家爱因斯坦所说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”因此，教师不要一味地给学生问题，而应在教学中努力创设各种机会，让学生在学习、实践活动中自己去发现，自己去提出问题。因为只有学生自己发现的问题，才更贴近其思维实际，更能引发其探究。当然，除此之外，还应加强提问策略的指导。
一、 巧妙设计问题情境，激发学生产生问题进行提问
培养学生提出问题的习惯与能力，在学习过程中能使学生学得更主动、更扎实、更深入。当然要使学生学会提问和养成主动提问的习惯不是一朝一夕的事，而要经过一个长期的培养、训练过程。在教学中，教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境，促使学生产生疑问，提出疑问，而后才会进入探究问题答案的学习过程。
（一）小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用学生的心理特点，培养学生提出问题的意识，激发学生提问，这也是对学生创造能力的培养。例如在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。这时的学生热情高涨，跃跃欲试。但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球？而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地对出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。
（二）在一些容易忽视，容易混淆的地方，注意努力创设启迪发问的情境，诱使学生意识到所学的新知识与原有认知结构的矛盾，形成認识冲突，从而提出问题。如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。学生在操作中产生疑问，进而在对比中找到答案并完成了新旧知识的整合，切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。
（三）借助多媒体不辅助教学图文声像并茂民，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。如教学“图形的认识”时，教师先出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了：“小朋友，我是图形知识博士，你在图形知识方面有什么问题，尽管来问我吧！”学生一下子被吸引住了地，争先恐后提出了许多问题。因此，在课堂教学中，我们要想方设法为学生创造研究和探索的机会，不断培养学生善于提出问题，善于解决问题的能力。
二、掌握方法，让学生善于提问
课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。这说明，掌握提问的方法是会提问的关键。其实，我们可以从几种常见的思维方法进行训练。
（一）观察提问。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。如出示“乘法口诀表”，让学生观察提问：1、竖着看，每一行什么数变了，怎样变化？横着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？2、哪些口诀只可用来计算一个算式，哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式？
（二）比较提问。
比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辩别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方？
（三）联想提问
一切的教学都是联想的形式，解决一个问题只是一个技巧的问题，而提出一个问题需要发挥丰富的联想和想象力。教学中教师要善于培养学生的问题意识，可是有“疑”而问，可以使学生消除疑虑，形成清楚的认识，也可以让学生“无疑”而问，是根据学习的新知识提出有价值的问题去考别人，树立学生的成就感，也调动他们的学习热情。例如：在授《用乘法口诀求商》的结尾，我问：谁能围绕今天所学的知识提出几个问题考考大家？一下子学生的思维被激活起来，通过认真思考，纷纷提出很多问题来。综合如下： （1）学了乘法口诀求商，我觉得自己真了不起，你们猜为什么呢？ （2）15个小朋友投篮，每3人一组，分为几组？ （3）求商时，先要想什么？
（4）一句乘法口诀能求几道除法算式？ （5）用什么算法求商更好？ 这样，让学生更深入地掌握乘法口诀进行求商。
（四）分析与综合
从结论出发，追溯到必须知道的条件；或从条件出发，逐步推导出结论。如要算这个问题，必须知道什么条件？根据这些条件，可以解决什么问题？
当然，我们应要求学生不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，使提问切实有助于学生发展。
三 增强信心巧用激励，让学生乐于提问
成功是进步的阶梯，每一个人的心底里都希望自己是一个成功者，只有成功才能有自信，有了自信，才会不断去攀登知识的阶梯。因此，我们教师在教学中，要不断地采用各种激励手段让学生体验成功，体验快乐，激发探究的乐趣。比如：我在教学时常常会碰到这种问题，当我正和同学们研究一个知识时，学生往往会站起来说：“老师，我有个问题。”这时我就会停下来，让他说，如果说对了，我会给他加分，如果不对，我会给予适当的表扬。因为有时他们提出的问题，正是我们最容易搞错的，而由学生提出来，再由学生这样一争，那这一知识就真正地被学生理解了。这样一来，学生受到了表扬，就会积极提问，另外的学生看到了表扬，也会努力提问。这不正是老师希望的结果，而这种问中学，学中问的学习氛围，正是激发创造火花的肥沃土壤。而苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生沉重的负担。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学生的提问给予充分的认可和肯定，对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验。另外，教师还可将竞争机制引入学生提问中，比一比谁的问题提得好，或举行分辩论会，有效提高问题质量，增强提问乐趣。
总之，正象伟大的物理学家爱因斯坦所说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”因此，教师不要一味地给学生问题，而应在教学中努力创设各种机会，让学生在学习、实践活动中自己去发现，自己去提出问题。因为只有学生自己发现的问题，才更贴近其思维实际，更能引发其探究。当然，除此之外，还应加强提问策略的指导。