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新课程改革要求教师必须树立新的教育理念：学生是学习的主人，“教”是为学服务的，“教”是为了最终达到不需要“教”，教师应采用最佳的途径和方式启动学生智能，让学生自己掌握打开知识宝库的“金钥匙”，获取知识形成自主学习能力。语文教学必须以《语文课程标准》的新理念作指导，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设和利用开放而有活力的语文课程，注重挖掘学生的潜能，切实地为学生的全面发展奠定基础。
一、改变学习方式，让学生自主学习
自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走。合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步。探究性学习．就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性學习活动。
1.自主学习。教学活动是师生双边的活动，笔者认为在语文课堂教学中，教师要善于引导学生自主制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，还要尊重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程与步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。课堂学习的目标和内容、方法和步骤是学生的自我需要，学生学习的主动性就强，教师要想方设法创造一些让学生自主选择的条件。如：提出 “这个字你是怎么记住的？”“这段话你准备怎么读？”“学完了这篇课文，你想告诉大家什么？”之类的问题。这样，让学生真正成为学习的主人，在自主学习中实现自主发展。
2. 合作学习。当前的语文教学，学生间的合作交流形式过于单一，主要是小组内的“讨论式”，其实合作学习的方式还有很多。如：“任务分工式”、“评价式”、“观点辩论式”、“竞赛式”。就是小组合作，也有多种形式。如：“问题讨论式”、“角色表演式”、“作业互助式”。课堂上学生将书桌的摆设也应由“秧田式”改为“分组式”或“围坐式”。教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况，选择恰当的合作方式。为了提高学生的合作学习的效果，笔者认为教师要对学生进行合作意识、习惯、技能的培养，发挥合作学习应有的效能，让学生在合作中去探索新知识，解决新问题。
3.探究学习。在教学中教师不能单向地为学生灌输已有的知识和结论，而应该抓住教材中的 有利因素，精心设计问题情境，让学生去观察、思考、提出个人猜想，在探究中有所发现。如：笔者在执教《狼和鹿》一课时，引导学生去自主发现“狼”与“鹿”之间的联系，从而在探究中明了保持生态平衡的深奥道理。这样以学生自主探究发现代替被动接受的学习方式充分体现了人文精神，学生的探索精神和探究能力得到了提高，同时培养了学生学习的成功感。
二、改革教学模式，让语文课堂更加开放
语文教育应该拓展时空，让学生在日常的生活中去学习语文，感悟语言，积累素材。语文教学要以开放的模式培育开放式思维和开拓性人格。
1.开放教学内容。语文教学资源来自社会生活，本身就具有开放的属性。刻意追求教材的严密与稳定，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，构成有形无形的桎梏。笔者认为语文教师要善于创造性更新和拓展语文学习内容。例如《荷花》一文，笔者通过让学生观察未开的、才开的、全开的三种形状的荷花（电脑制作），让学生运用比喻句来叙说眼前荷花的美姿，不仅让学生受到了审美教育，还训练了语言文字的运用，从而培养了学生拓展教材的能力。
2.开放教学过程。开放式教学依照认识规律，理顺“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，语文课程标准下的语文教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式，在丰富多样的语文活动中习有所得。如笔者在执教《北大荒的秋天》时，致力开发学生的学习过程，引导学说选用自己喜欢的学习方法去自主 学习，学生的学习激情都调动起来，“画图法”、“朗读法”、“白话法”等都派上了用场。课堂上学习方法的多元化，学习方式的多样化，打破了以问题为起点，以结论为终点的封闭过程，让学生在自主探究、师生互动、生生合作的语文实践活动中发展能力。
3.开放教学空间。教学空间的开放是要教师打破囤于学校、囤于教室、教材的教学空间概念，语文学习不能老是盯着教材，要从课内走向课外，课堂应向社会生活延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。因此，笔者认为，语文课程标准下的语文教师一方面要充分利用好教材设计的开放学生学习空间的训练，如：一些口语交际、收集一些资料办相关的“学生自办报”等，另一方面，还要善于结合实际情况，设计相应的练习，如：笔者在执教《恐龙》一课时，都尽量让学生做“解说员”。语文教学空间的开放，有利于开阔学生的视野，发展学生的思维和锻炼他们语言组织和表达的能力。
4.开放思维训练。首先，语文教师要善于鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战“权威”。“学成于思，思源于疑。”在笔者们的教学中往往是教学生如何回答问题，以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，很少教学生如何发现和提出有价值的问题。所以笔者们的学生往往迷信书本，对问题不敏感，缺少科学的态度和怀疑的精神；其次，要鼓励学生大胆想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学既要注意让学生多读、多观察、多听、多交流、多做、多感觉来丰富学生的表象，还要充分利用教材激励学生多续想、改想、假想、推想，放飞学生想象的翅膀，以培养学生的想像力和创造力。[e]（河北省廊坊市安次区仇庄乡大王务小学 065000）
一、改变学习方式，让学生自主学习
自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走。合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步。探究性学习．就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性學习活动。
1.自主学习。教学活动是师生双边的活动，笔者认为在语文课堂教学中，教师要善于引导学生自主制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，还要尊重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程与步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。课堂学习的目标和内容、方法和步骤是学生的自我需要，学生学习的主动性就强，教师要想方设法创造一些让学生自主选择的条件。如：提出 “这个字你是怎么记住的？”“这段话你准备怎么读？”“学完了这篇课文，你想告诉大家什么？”之类的问题。这样，让学生真正成为学习的主人，在自主学习中实现自主发展。
2. 合作学习。当前的语文教学，学生间的合作交流形式过于单一，主要是小组内的“讨论式”，其实合作学习的方式还有很多。如：“任务分工式”、“评价式”、“观点辩论式”、“竞赛式”。就是小组合作，也有多种形式。如：“问题讨论式”、“角色表演式”、“作业互助式”。课堂上学生将书桌的摆设也应由“秧田式”改为“分组式”或“围坐式”。教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况，选择恰当的合作方式。为了提高学生的合作学习的效果，笔者认为教师要对学生进行合作意识、习惯、技能的培养，发挥合作学习应有的效能，让学生在合作中去探索新知识，解决新问题。
3.探究学习。在教学中教师不能单向地为学生灌输已有的知识和结论，而应该抓住教材中的 有利因素，精心设计问题情境，让学生去观察、思考、提出个人猜想，在探究中有所发现。如：笔者在执教《狼和鹿》一课时，引导学生去自主发现“狼”与“鹿”之间的联系，从而在探究中明了保持生态平衡的深奥道理。这样以学生自主探究发现代替被动接受的学习方式充分体现了人文精神，学生的探索精神和探究能力得到了提高，同时培养了学生学习的成功感。
二、改革教学模式，让语文课堂更加开放
语文教育应该拓展时空，让学生在日常的生活中去学习语文，感悟语言，积累素材。语文教学要以开放的模式培育开放式思维和开拓性人格。
1.开放教学内容。语文教学资源来自社会生活，本身就具有开放的属性。刻意追求教材的严密与稳定，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，构成有形无形的桎梏。笔者认为语文教师要善于创造性更新和拓展语文学习内容。例如《荷花》一文，笔者通过让学生观察未开的、才开的、全开的三种形状的荷花（电脑制作），让学生运用比喻句来叙说眼前荷花的美姿，不仅让学生受到了审美教育，还训练了语言文字的运用，从而培养了学生拓展教材的能力。
2.开放教学过程。开放式教学依照认识规律，理顺“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，语文课程标准下的语文教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式，在丰富多样的语文活动中习有所得。如笔者在执教《北大荒的秋天》时，致力开发学生的学习过程，引导学说选用自己喜欢的学习方法去自主 学习，学生的学习激情都调动起来，“画图法”、“朗读法”、“白话法”等都派上了用场。课堂上学习方法的多元化，学习方式的多样化，打破了以问题为起点，以结论为终点的封闭过程，让学生在自主探究、师生互动、生生合作的语文实践活动中发展能力。
3.开放教学空间。教学空间的开放是要教师打破囤于学校、囤于教室、教材的教学空间概念，语文学习不能老是盯着教材，要从课内走向课外，课堂应向社会生活延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。因此，笔者认为，语文课程标准下的语文教师一方面要充分利用好教材设计的开放学生学习空间的训练，如：一些口语交际、收集一些资料办相关的“学生自办报”等，另一方面，还要善于结合实际情况，设计相应的练习，如：笔者在执教《恐龙》一课时，都尽量让学生做“解说员”。语文教学空间的开放，有利于开阔学生的视野，发展学生的思维和锻炼他们语言组织和表达的能力。
4.开放思维训练。首先，语文教师要善于鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战“权威”。“学成于思，思源于疑。”在笔者们的教学中往往是教学生如何回答问题，以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，很少教学生如何发现和提出有价值的问题。所以笔者们的学生往往迷信书本，对问题不敏感，缺少科学的态度和怀疑的精神；其次，要鼓励学生大胆想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学既要注意让学生多读、多观察、多听、多交流、多做、多感觉来丰富学生的表象，还要充分利用教材激励学生多续想、改想、假想、推想，放飞学生想象的翅膀，以培养学生的想像力和创造力。[e]（河北省廊坊市安次区仇庄乡大王务小学 065000）