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在布置完作业后，正好下课了，我刚走出教室，小强追了上来：“老师，这次作业我可以不做吗？”他用请求的眼光看着我，我一怔，“为什么不做作业呢？”我不假思索地问，“因为这次作业不适合我，您要我们调查自己家庭的投资情况，然后拟定投资计划，可我家……”
自实施新课程以来，根据《思想政治》新教材生活化的特点，我常常布置一些小调查、小考察、小走访之类的研究性作业，学生兴致很高，我也自我感觉良好，可没想到这次小强却不愿意做。事后经过了解，我为自己的疏忽而感到内疚。小强家境不好，爸爸身体欠佳，妈妈有病，平时的日子过得紧巴巴的，何谈投资？反思当初，我为何一定要学生调查自己家的投资情况，为什么又不能调查亲戚或邻居家的情况呢？
以人为本，促进学生的终身发展，是新课程的核心理念。新课程同时也主张注重差异，尊重个体，关注个性。苏霍姆林斯基说过，每个学生都是一个独一无二的。是的，每一个学生都有独一无二的个性，也都有独一无二的丰采。但无论是听话的、成绩好的学生，还是顽皮的、成绩差的学生，他们都是课堂的主体、学习的主人。既然学生有鲜明的个性、独立的思考，也有丰富的思想、独特的体验，那我们的教育和教学为什么非要强调统一、强化一致呢？又为什么一定要由教师主导一切、安排一切呢？我们为何不能听听学生的意见，让学生有所选择呢？
一、让学生选择
在思想政治新课程改革的不断推进中，有的教师根据学生基础的不同、智能的差异，改变全班统一的作业形式，实行让学生有所选择的不同的“作业套餐”，这样，不同的学生可以选择不同的作业，收到较好的效果。
让学生自选作业的做法很有借鉴意义。《基础教育课程改革纲要》指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。实行新课程后，作业的内容、形式，以及完成作业的时间，都应考虑到学生的基础、智能、情感、体验等因素，都要给个别学生预留个性作业、特殊作业，我们布置作业的目的是让接受不同、智力有别的学生都能得到巩固、锻炼。所以作业应当在统一中有个性，在相同中有区别。当然，我们最好也能像梁桥小学那样，根据学生的实际情况布置一些可供学生选择的“作业套餐”，让学生有所选择、有所取舍，使作业真正成为学生的自主选择。
二、听听学生的意见
我想起了一个《先听听乌龟的意见》的小故事。
女权主义运动领导者兼作家格洛丽亚·斯坦姆在学生时代的一次地理考察时发生了这样一件事。
“在蜿蜒的康涅狄格河畔，我发现了一只巨大的乌龟，它趴在一段路的护堤上。它显然是从河里爬出来的，经过一段土路才到了现在这个地方。它还是继续前进，随时有被汽车轧死的危险。同是地球上的生物，我觉得帮助它是责无旁贷的。于是我走上前，连拉带拽，最后总算把这只大乌龟从路障上带回岸边。这期间，它不断愤怒地想咬我一口。”
“当我正要把乌龟推回河里时，地理学教授走了过来，并对我说：‘你知道吗，为了在路边的泥里产卵，那只乌龟可能花了一个月的时间才爬上公路，结果你要把它推回河里！”
“哎，我当时懊恼极了。不过，在后来的岁月里，我发现那次经历是我人生中生动的一课。它时刻提醒我不要犯主观臆断的错误。在做事关‘乌龟’的决断时，都不要忘记先听听乌龟的意见。”
格洛麗亚·斯坦姆从“乌龟”事件中得到了教训，作为教师，我们从她经历的这件事中又能得到什么呢？新课程强调学生的主体地位，学生主体地位的体现和落实表现在很多方面，而了解学生的个性和特点，倾听学生的想法和观点，则应是其中不可或缺的一个方面。因此，教师在教学中应当尊重学生的主体地位，了解学生的情况，听取学生的意见，知道学生的想法。
尊重学生的主体地位，不能只停留在口头，浮于表面，而应渗透到教育实践中，体现在教育行动中。在教学中，无论是提问、讨论，还是考试、作业，都要因人而易，都要尊重学生的意见；即便是考试和作业，有时候也要注意学生的差别，也该了解学生，问问学生，知道学生的情况。我们应当改变过去那种心中无学生、眼中无差别、千篇一律的作业形式，在布置作业前多了解学生的状况、多听听学生的意见，以提高作业的针对性和实效性。
三、允许学生说不
叶澜教授说过，要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，把个体精神生命发展的主动权还给学生。的确，在新课程理念下，教师不再是高高在上的权威和师者，而是和学生平等的引导者、合作者，教育也成了师生双方一起参与、共同成长的一段生命历程。因此，教育中的每一道环节，每一个细节，都不是老师的单边行为，都应在信任学生、尊重学生的前提下，师生双方互动、交流、商讨和探究，从而实现教学相长、共同提高。既然师生是平等的，教学是师生的互动、交流，那教师就要尊重学生的观点和意见，就不能把自己的观点强加给学生，就不该要求学生一定要服从教师，就要听取学生的意见，也要听得进学生的不同意见，甚至允许学生持反对意见，允许学生说不。有时候，如果学生能有勇气对教师大胆地说不，也就有了挑战精神和创新意识，也许课堂就是真实的课堂和民主的课堂了。
总之，世界因不同而多彩，学生因个性而美丽。布置作业看似是一个平常而普遍的教育环节，但它背后站着的是一个个鲜活的、充满憧憬的生命。因此，作业应少些统一，多些个性、少点标准多点选择。
但愿有更多的学生能大胆地说：“老师，我可以不做作业吗？”
自实施新课程以来，根据《思想政治》新教材生活化的特点，我常常布置一些小调查、小考察、小走访之类的研究性作业，学生兴致很高，我也自我感觉良好，可没想到这次小强却不愿意做。事后经过了解，我为自己的疏忽而感到内疚。小强家境不好，爸爸身体欠佳，妈妈有病，平时的日子过得紧巴巴的，何谈投资？反思当初，我为何一定要学生调查自己家的投资情况，为什么又不能调查亲戚或邻居家的情况呢？
以人为本，促进学生的终身发展，是新课程的核心理念。新课程同时也主张注重差异，尊重个体，关注个性。苏霍姆林斯基说过，每个学生都是一个独一无二的。是的，每一个学生都有独一无二的个性，也都有独一无二的丰采。但无论是听话的、成绩好的学生，还是顽皮的、成绩差的学生，他们都是课堂的主体、学习的主人。既然学生有鲜明的个性、独立的思考，也有丰富的思想、独特的体验，那我们的教育和教学为什么非要强调统一、强化一致呢？又为什么一定要由教师主导一切、安排一切呢？我们为何不能听听学生的意见，让学生有所选择呢？
一、让学生选择
在思想政治新课程改革的不断推进中，有的教师根据学生基础的不同、智能的差异，改变全班统一的作业形式，实行让学生有所选择的不同的“作业套餐”，这样，不同的学生可以选择不同的作业，收到较好的效果。
让学生自选作业的做法很有借鉴意义。《基础教育课程改革纲要》指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。实行新课程后，作业的内容、形式，以及完成作业的时间，都应考虑到学生的基础、智能、情感、体验等因素，都要给个别学生预留个性作业、特殊作业，我们布置作业的目的是让接受不同、智力有别的学生都能得到巩固、锻炼。所以作业应当在统一中有个性，在相同中有区别。当然，我们最好也能像梁桥小学那样，根据学生的实际情况布置一些可供学生选择的“作业套餐”，让学生有所选择、有所取舍，使作业真正成为学生的自主选择。
二、听听学生的意见
我想起了一个《先听听乌龟的意见》的小故事。
女权主义运动领导者兼作家格洛丽亚·斯坦姆在学生时代的一次地理考察时发生了这样一件事。
“在蜿蜒的康涅狄格河畔，我发现了一只巨大的乌龟，它趴在一段路的护堤上。它显然是从河里爬出来的，经过一段土路才到了现在这个地方。它还是继续前进，随时有被汽车轧死的危险。同是地球上的生物，我觉得帮助它是责无旁贷的。于是我走上前，连拉带拽，最后总算把这只大乌龟从路障上带回岸边。这期间，它不断愤怒地想咬我一口。”
“当我正要把乌龟推回河里时，地理学教授走了过来，并对我说：‘你知道吗，为了在路边的泥里产卵，那只乌龟可能花了一个月的时间才爬上公路，结果你要把它推回河里！”
“哎，我当时懊恼极了。不过，在后来的岁月里，我发现那次经历是我人生中生动的一课。它时刻提醒我不要犯主观臆断的错误。在做事关‘乌龟’的决断时，都不要忘记先听听乌龟的意见。”
格洛麗亚·斯坦姆从“乌龟”事件中得到了教训，作为教师，我们从她经历的这件事中又能得到什么呢？新课程强调学生的主体地位，学生主体地位的体现和落实表现在很多方面，而了解学生的个性和特点，倾听学生的想法和观点，则应是其中不可或缺的一个方面。因此，教师在教学中应当尊重学生的主体地位，了解学生的情况，听取学生的意见，知道学生的想法。
尊重学生的主体地位，不能只停留在口头，浮于表面，而应渗透到教育实践中，体现在教育行动中。在教学中，无论是提问、讨论，还是考试、作业，都要因人而易，都要尊重学生的意见；即便是考试和作业，有时候也要注意学生的差别，也该了解学生，问问学生，知道学生的情况。我们应当改变过去那种心中无学生、眼中无差别、千篇一律的作业形式，在布置作业前多了解学生的状况、多听听学生的意见，以提高作业的针对性和实效性。
三、允许学生说不
叶澜教授说过，要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，把个体精神生命发展的主动权还给学生。的确，在新课程理念下，教师不再是高高在上的权威和师者，而是和学生平等的引导者、合作者，教育也成了师生双方一起参与、共同成长的一段生命历程。因此，教育中的每一道环节，每一个细节，都不是老师的单边行为，都应在信任学生、尊重学生的前提下，师生双方互动、交流、商讨和探究，从而实现教学相长、共同提高。既然师生是平等的，教学是师生的互动、交流，那教师就要尊重学生的观点和意见，就不能把自己的观点强加给学生，就不该要求学生一定要服从教师，就要听取学生的意见，也要听得进学生的不同意见，甚至允许学生持反对意见，允许学生说不。有时候，如果学生能有勇气对教师大胆地说不，也就有了挑战精神和创新意识，也许课堂就是真实的课堂和民主的课堂了。
总之，世界因不同而多彩，学生因个性而美丽。布置作业看似是一个平常而普遍的教育环节，但它背后站着的是一个个鲜活的、充满憧憬的生命。因此，作业应少些统一，多些个性、少点标准多点选择。
但愿有更多的学生能大胆地说：“老师，我可以不做作业吗？”