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摘 要： 幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然，是幼儿园节约资金的需要，是幼儿发展的呼唤。本文通过混龄活动中的环境资源、教师资源、幼儿资源和家长与社区资源的开发与利用，阐述在幼儿园混龄活动各项教育资源的开拓与整合，以为混龄活动的顺利开展铺平道路，同样促进混龄幼儿在各自最近发展区内得到更好的发展。
关键词： 混龄活动 教育资源 开发 利用 幼儿教育
当前，制约幼儿园教育活动质量的一个关键因素无疑是教育资源问题。巧妇难为无米之炊。因而如何使现有资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务成为我们重点研究的方向。幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然，是幼儿园节约资金的需要，是幼儿发展的呼唤。结合课题，我们在混龄教育实践中，积极探索如何整合适宜混龄幼儿活动的教育资源，促使混龄幼儿在各自最近发展区内得到更好的发展。
一、环境资源的开发与利用
所谓混龄活动是指在特定的环境中，大小孩子在一起相互学习、相互作用、相互取长补短，获得发展与进步。因此，创设适宜的混龄活动环境是混龄活动顺利开展的前提。
由于我园建园到现在已有将近二十年，活动室设计不是很科学，为了尽量拓展幼儿的活动空间，创设适合混龄活动的环境与场地，我们对活动室进行了重新设计和布局。活动区被安排在四周，中间的开放地带在游戏时间里，可以进行地面游戏或集体游戏，四周的区域游戏也可同时进行。游戏结束后的分享交流活动也可同时进行。同时精细动作与大动作的游戏行为都有所体现。用矮柜进行空间区隔，幼儿在柜面上可以操作，柜子里可以放置需要的玩具，最大限度地利用了教室所能利用的各个空间。班级间共有的走廊上，我们和相邻班级协商后将幼儿喜欢的表演角色合二为一，场地变大了，参与表演的孩子增多了，乐于当观众的孩子也多了，孩子们参与游戏的兴趣和程度大大提高。走进盥洗室，墙面上贴上了一系列提示性的图片，有洗手歌的步骤内容图片，有妹妹怎样使用便纸、怎样提拉裤子的步骤等，图片上的内容可以直接提示大年龄幼儿如何帮助弟弟妹妹，同时盥洗室的生活习惯图片也起到了规范幼儿生活习惯的作用。
二、教师资源的挖掘与利用
在混龄活动中，教师的活动设计、活动中的观察指导和活动后的小结都起着至关重要的作用。每个教师都有自身独特的教学素质。充分挖掘教师资源，有效利用教师资源互补，对混龄活动的有效开展起着积极的作用。
例如：我们在活动前组织进行互相交流商讨，研究各年龄段幼儿的特点，并且结合幼儿实际安排丰富的混龄活动，发挥集体的力量。我们还允许教师结合幼儿的兴趣和发展水平自主调整混龄活动安排，这既可调动教师的积极性，又可发挥幼儿的主动性，还使活动内容接近幼儿的最近发展区，取得了尚佳的教育效果。
又如：每个人的能力、知识、水平都是不同的，用人的互补度就是利用个人的优势去弥补个人或组织和他人的不足。这种弥补作用越大，其用人的互补度就越高。在混龄课题组中，每个老师都有长处：钱军老师特别擅长于美术绘画方面的教育，王旦老师体育活动时特别注重幼儿的参与性及动作的规范性……我们常常互相观摩、交流，取长补短，力求在弥补自身不足的同时积极发挥自身的优势以达到最佳的教育效果。
三、幼儿资源的开发与利用
幼儿来自不同的家庭，具有不同的文化、经济背景，不同的年龄、经验、性格、兴趣爱好、能力，这些差异都是重要资源。我们通过混龄活动，让幼儿在同伴的影响下，自然习得良好的行为习惯。
1.混龄活动中幼儿的个性差异互补
幼儿个性存在很大的差异，有的开朗活泼；有的文静内向；有的有较强的自控能力；有的规则意识差。这就造成在混龄活动中有的能自觉遵守常规；有的常忘记规则、触犯规则。在混龄活动中我们就发现了这样个性鲜明相互影响、相互制约的幼儿。我们充分利用幼儿的个性互补差异，让个性各异的孩子结对结伴游戏，在游戏中相互、影响相互作用，以达到预期的教育目的。如：大班的崔宇轩小朋友比较外向好动，自我控制能力差，活动时常到处乱跑。而小班的杨馥源小朋友比较内向，胆子较小。混龄活动时我们有意识地引导他们结成对子，活动时，哥哥要带着弟弟一起走，共同协商活动的内容，对弟弟负责。一段时间后，我们发现崔宇轩小朋友渐渐地责任心增强了，逐渐学会了自制。这无疑是混龄活动产生的特殊效果，在一个接近真实社会的同伴交往中，幼儿明白了同伴交往的法则，逐渐养成了遵守一定规则的行为习惯，由他控到自控，逐渐提高了自我控制的能力。
2.混龄活动中幼儿的能力差异互补
幼儿能力的发展不均衡，大的相对能力强一些，小的相对能力弱一些。而混龄活动为幼儿的能力互补提供了最佳的渠道。一次中班的佳佳对数学活动区里的接龙游戏产生了兴趣，她拿起了一盒接龙卡片摆弄了起来，但由于没有学习过怎样操作接龙卡片。因此，卡片怎么也接不上。这时，大班的赵芸禾看见了，她拉着佳佳的手说：“我会玩，我来教你。”芸禾学着老师的样子，耐心地对佳佳说：“你看，这张卡片有四个圆点，你要找正好有四个东西的卡片，这样，两张卡片就能接上了。”边说边操作演示了一次。佳佳尝试姐姐教的方法，不一会儿，就将小卡片接成了一条长龙，两个人都很高兴。在以后的活动中，佳佳经常会到数学区去转悠，当看见别的小朋友在玩接龙游戏时，佳佳也会主动教别人。
四、家长、社区资源的开发与利用
《纲要》的总则指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在混龄活动中，能得到家长资源的支持，同样能提高幼儿的交往互动能力。父母是孩子的第一任老师，幼儿从小对父母有种特殊的依恋，有了父母的参与，可以在与异龄同伴的互动中，减少陌生感，变被动为主动。
教师要为家长提供面向全体尝试“做老师”的实践舞台，让家长以“客座教师”的方式主动参与混龄活动，不再只做“听众”和“观众”，而是成为活动的参与者和组织者，从被动走向主动。如：大中班的部分孩子已经开始掉牙了，孩子们对自己的掉牙齿现象有好奇的，有恐惧的。为了帮助幼儿正确认识这一生理现象，我们请来了当牙科医生的家长开展了一次《牙齿为什么会掉》的活动，让孩子们向牙医提出各种自己的疑问。在孩子和家长的互动中，大大提高了孩子学习的积极性。通过“客座教师”的方式提高了家长对混龄活动的关注度，同时也调动了孩子的探索兴趣，拓展了教师的教育视野。可以说，幼儿、家长、教师互相启发共同学习，三方面都得到了学习和提高。
我们还注重挖掘大社会中的有利教育资源为混龄活动服务，让孩子在参与社会活动的过程中获得更多的体验。如：在开展《给爸爸妈妈寄封信》主题活动时，为了让孩子获得更多的感性经验，我们先组织哥哥姐姐带领弟弟妹妹一起“参观邮局”，让孩子们通过实地参观了解邮局的建筑特点、邮局的主要工作、邮局所需要的材料，亲身体验邮信的过程，了解了局工作人员的工作与人们生活之间的关系，再迁移到共同商讨设计“美丽的邮局大楼”，合作制作信封、邮票，写一封信到邮局邮寄，玩“邮递员送信”的游戏，在模仿中迁移生活经验，等等。这些充分利用社会教育资源的活动让孩子们在参与中获得了体验，在体验中收获了快乐。
幼儿园老师要有一双慧眼，做个有心人，有幼儿园主人翁意识，才能做到“识宝”、“挖宝”、“用宝”，充分挖掘、利用、整合幼儿园各项教育资源，为幼儿混龄活动的顺利开展铺平道路，促进混龄幼儿在各自最近发展区内得到更好的发展。
关键词： 混龄活动 教育资源 开发 利用 幼儿教育
当前，制约幼儿园教育活动质量的一个关键因素无疑是教育资源问题。巧妇难为无米之炊。因而如何使现有资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务成为我们重点研究的方向。幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然，是幼儿园节约资金的需要，是幼儿发展的呼唤。结合课题，我们在混龄教育实践中，积极探索如何整合适宜混龄幼儿活动的教育资源，促使混龄幼儿在各自最近发展区内得到更好的发展。
一、环境资源的开发与利用
所谓混龄活动是指在特定的环境中，大小孩子在一起相互学习、相互作用、相互取长补短，获得发展与进步。因此，创设适宜的混龄活动环境是混龄活动顺利开展的前提。
由于我园建园到现在已有将近二十年，活动室设计不是很科学，为了尽量拓展幼儿的活动空间，创设适合混龄活动的环境与场地，我们对活动室进行了重新设计和布局。活动区被安排在四周，中间的开放地带在游戏时间里，可以进行地面游戏或集体游戏，四周的区域游戏也可同时进行。游戏结束后的分享交流活动也可同时进行。同时精细动作与大动作的游戏行为都有所体现。用矮柜进行空间区隔，幼儿在柜面上可以操作，柜子里可以放置需要的玩具，最大限度地利用了教室所能利用的各个空间。班级间共有的走廊上，我们和相邻班级协商后将幼儿喜欢的表演角色合二为一，场地变大了，参与表演的孩子增多了，乐于当观众的孩子也多了，孩子们参与游戏的兴趣和程度大大提高。走进盥洗室，墙面上贴上了一系列提示性的图片，有洗手歌的步骤内容图片，有妹妹怎样使用便纸、怎样提拉裤子的步骤等，图片上的内容可以直接提示大年龄幼儿如何帮助弟弟妹妹，同时盥洗室的生活习惯图片也起到了规范幼儿生活习惯的作用。
二、教师资源的挖掘与利用
在混龄活动中，教师的活动设计、活动中的观察指导和活动后的小结都起着至关重要的作用。每个教师都有自身独特的教学素质。充分挖掘教师资源，有效利用教师资源互补，对混龄活动的有效开展起着积极的作用。
例如：我们在活动前组织进行互相交流商讨，研究各年龄段幼儿的特点，并且结合幼儿实际安排丰富的混龄活动，发挥集体的力量。我们还允许教师结合幼儿的兴趣和发展水平自主调整混龄活动安排，这既可调动教师的积极性，又可发挥幼儿的主动性，还使活动内容接近幼儿的最近发展区，取得了尚佳的教育效果。
又如：每个人的能力、知识、水平都是不同的，用人的互补度就是利用个人的优势去弥补个人或组织和他人的不足。这种弥补作用越大，其用人的互补度就越高。在混龄课题组中，每个老师都有长处：钱军老师特别擅长于美术绘画方面的教育，王旦老师体育活动时特别注重幼儿的参与性及动作的规范性……我们常常互相观摩、交流，取长补短，力求在弥补自身不足的同时积极发挥自身的优势以达到最佳的教育效果。
三、幼儿资源的开发与利用
幼儿来自不同的家庭，具有不同的文化、经济背景，不同的年龄、经验、性格、兴趣爱好、能力，这些差异都是重要资源。我们通过混龄活动，让幼儿在同伴的影响下，自然习得良好的行为习惯。
1.混龄活动中幼儿的个性差异互补
幼儿个性存在很大的差异，有的开朗活泼；有的文静内向；有的有较强的自控能力；有的规则意识差。这就造成在混龄活动中有的能自觉遵守常规；有的常忘记规则、触犯规则。在混龄活动中我们就发现了这样个性鲜明相互影响、相互制约的幼儿。我们充分利用幼儿的个性互补差异，让个性各异的孩子结对结伴游戏，在游戏中相互、影响相互作用，以达到预期的教育目的。如：大班的崔宇轩小朋友比较外向好动，自我控制能力差，活动时常到处乱跑。而小班的杨馥源小朋友比较内向，胆子较小。混龄活动时我们有意识地引导他们结成对子，活动时，哥哥要带着弟弟一起走，共同协商活动的内容，对弟弟负责。一段时间后，我们发现崔宇轩小朋友渐渐地责任心增强了，逐渐学会了自制。这无疑是混龄活动产生的特殊效果，在一个接近真实社会的同伴交往中，幼儿明白了同伴交往的法则，逐渐养成了遵守一定规则的行为习惯，由他控到自控，逐渐提高了自我控制的能力。
2.混龄活动中幼儿的能力差异互补
幼儿能力的发展不均衡，大的相对能力强一些，小的相对能力弱一些。而混龄活动为幼儿的能力互补提供了最佳的渠道。一次中班的佳佳对数学活动区里的接龙游戏产生了兴趣，她拿起了一盒接龙卡片摆弄了起来，但由于没有学习过怎样操作接龙卡片。因此，卡片怎么也接不上。这时，大班的赵芸禾看见了，她拉着佳佳的手说：“我会玩，我来教你。”芸禾学着老师的样子，耐心地对佳佳说：“你看，这张卡片有四个圆点，你要找正好有四个东西的卡片，这样，两张卡片就能接上了。”边说边操作演示了一次。佳佳尝试姐姐教的方法，不一会儿，就将小卡片接成了一条长龙，两个人都很高兴。在以后的活动中，佳佳经常会到数学区去转悠，当看见别的小朋友在玩接龙游戏时，佳佳也会主动教别人。
四、家长、社区资源的开发与利用
《纲要》的总则指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在混龄活动中，能得到家长资源的支持，同样能提高幼儿的交往互动能力。父母是孩子的第一任老师，幼儿从小对父母有种特殊的依恋，有了父母的参与，可以在与异龄同伴的互动中，减少陌生感，变被动为主动。
教师要为家长提供面向全体尝试“做老师”的实践舞台，让家长以“客座教师”的方式主动参与混龄活动，不再只做“听众”和“观众”，而是成为活动的参与者和组织者，从被动走向主动。如：大中班的部分孩子已经开始掉牙了，孩子们对自己的掉牙齿现象有好奇的，有恐惧的。为了帮助幼儿正确认识这一生理现象，我们请来了当牙科医生的家长开展了一次《牙齿为什么会掉》的活动，让孩子们向牙医提出各种自己的疑问。在孩子和家长的互动中，大大提高了孩子学习的积极性。通过“客座教师”的方式提高了家长对混龄活动的关注度，同时也调动了孩子的探索兴趣，拓展了教师的教育视野。可以说，幼儿、家长、教师互相启发共同学习，三方面都得到了学习和提高。
我们还注重挖掘大社会中的有利教育资源为混龄活动服务，让孩子在参与社会活动的过程中获得更多的体验。如：在开展《给爸爸妈妈寄封信》主题活动时，为了让孩子获得更多的感性经验，我们先组织哥哥姐姐带领弟弟妹妹一起“参观邮局”，让孩子们通过实地参观了解邮局的建筑特点、邮局的主要工作、邮局所需要的材料，亲身体验邮信的过程，了解了局工作人员的工作与人们生活之间的关系，再迁移到共同商讨设计“美丽的邮局大楼”，合作制作信封、邮票，写一封信到邮局邮寄，玩“邮递员送信”的游戏，在模仿中迁移生活经验，等等。这些充分利用社会教育资源的活动让孩子们在参与中获得了体验，在体验中收获了快乐。
幼儿园老师要有一双慧眼，做个有心人，有幼儿园主人翁意识，才能做到“识宝”、“挖宝”、“用宝”，充分挖掘、利用、整合幼儿园各项教育资源，为幼儿混龄活动的顺利开展铺平道路，促进混龄幼儿在各自最近发展区内得到更好的发展。