摘 要：初中数学复习课不能简单地理解为复习旧知识，而是在“温故”的同时“知新”。基于此认识，要求教师根据不时的教学实际，从学生的实际出发，创设有助于学生温故知新的情境，引导学生通过回顾旧知识，总结过去的学习经验，达到获取新知识的目的。
　　关键词：数学；课堂数学；思维实践；反思
　　一、发挥集体智慧，组内设计流程
　　在认真总结已学知识的基础上，教师要发挥组内集体的智慧和力量，搜集大多数学生没有掌握或掌握得不太精确的知识点，进行归纳整理，设计教学过程。有针对性地编写教案，教师可以适当地补充变式题目，以拓展学生的思维。
　　二、进行归类梳理，以检测定目标
　　根据德国心理学家艾滨浩斯绘制的遗忘曲线，学生对知识的遗忘遵循先快后慢的规律，有效的回忆可以加深对知识的理解，掌握知识的内在联系，延缓对知识的遗忘。教师要善于针对学生掌握的实际状况，首先进行知识点的梳理，可以采取多种方式进行，促进学生科学合理的知识结构的形成，使知识系统化和网络化。
　　三、选准经典题型，举一反三
　　精心的选择适量的典型例题，并且所选例题必须要有代表性，在对变式进行讲解分析的基础上，分析解决这些问题。解题的目的绝不是仅仅解决这个问题本身，而是要向横向拓展，向纵向延伸，揭示解决问题的一般规律，提高学生分析问题、解决问题的能力。一般要做好以下几点：
　　1.拓展课本，快乐复习
　　课本是一切知识的来源与基础，尽管初中阶段不应单纯追求知识目标，但初中阶段巨大的升学压力也对学生来说是一个严峻的考验。因此，数学复习效果的高低直接关系到学生的学业成绩。这就要求我们复习中从新的角度来认识课本，对书上的习题进行有效的拓展和延伸，帮助学生走出题海战术，轻松地面对中考复习。
　　2.从小题开始，牵一发而动全身
　　小题往往比较灵活，形式新颖，学生比较喜欢。如果我们能小题大做，那小题往往会起到大题没有的效果，通过深刻的剖析和适当的延展，小题可以涵盖丰富的基本知识和基本技能。比如，特殊值法、数形结合、检验法等。再将小题延伸、变换，就完全可以解决一类问题。学生会做题了，就有兴趣学习了。
　　3.由浅入深，难易适中
　　对于题型新颖、综合性较强、难度较大的问题，往往是学生比较头疼的问题。纵观近年来的中考试卷，数学难题相对较少，但也是区分学生知识构成的最有效的方法，解决学生复习难题的障碍，关键是突破是数学语言或数学图形的生疏问题。我们可以对难题进行剖析，对其中的难点、重点、疑点环节进行针对性的讲解，使大题化小，难题化易。课堂讲题的关键是引导学生寻找解题突破口，找到习题在整个知识体系中的落脚点，从纷繁复杂的习题中找到本质的、共性的东西。
　　4.一题多变，发展思维
　　波利亚说：“好问题同某种蘑菇有类似的结论，大都成堆的生长，找到一个以后，你应当在周围找找，很可能在附近就有几个。”要充分发挥典型例题的示范价值，能够举一反三，重视“一题多解”和“多题同解”，做到以一题带一片。要循序渐进，由易到难，对做过的经典习题有一定的体会和变通。多变型例题，可以有多种解法，对一个问题的内涵和外延进行适当的延伸和拓展，可以有效地开发问题的潜在资源，教师适当点拨启发，及时归纳，调动学生的思维能力，使学生对方法的认识由感性认识上升到理性认识，从而帮助学生跳出题海，迅速提高学生的成绩。
　　5.注重解题过程的讲授
　　很多学生解题只注重结果，轻视解题过程。实际上，我们的解题过程就是为结果服务的，解题是否规范，逻辑是否清楚会直接影响结果的正确性，同时也在本题的解答中占有非常重要的分量。所以我们要重结果，更要重过程。在这方面，主要做到两点：一是课堂容量不能过大。学生一节课所能接受的知识有限，超过了这个限度就会欲速则不达，就会走进“练了—讲了—又错了”的怪圈。二是以题型为主线逐步建立自己解题思路，将零散的知识点从题型的角度进行二次深入的梳理，头脑中不再是孤零零的点，而是形成模块化的解题套路。
　　6.数学思想，魅力无穷
　　在基础知识的复习中要充分展现知识的形成发展过程，揭示其中蕴涵的丰富的数学思想方法。我们在数学教学的每一个环节中，都要重视数学思想方法的教学。授之以鱼，不如授之以渔。方法的掌握、思想的形成，才能使学生受益终身。初中数学教学中，转化思想要贯穿于整个教学过程。
　　总之，在新课程理念的支撑下，教师要引导学生，整合其已有知识，体会知识间的联系，提高综合运用能力，勤于实践，把数学复习课上得更具有实效性。
　　（作者单位 甘肃省定西市安定区西寨初级中学）
　　编辑 刘青梅