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【摘 要】在中学语文教学中采用不同的方法进行研究性阅读，能够大大激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生树立主体意识，培养独立思考、质疑探究的良好习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，不断提高学生独立学习和主动探究的能力。
【关键词】语文 探究性阅读教学 对策
《语文新课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定，要求学生“在阅读和讨论中发表自己的看法，做出自己的评价”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。同时在阅读课的“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢？如何行之有效地开展探究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的重要课题。 那么，如何有效开展中职语文的探究性阅读教学呢？
一、充分体现学生的主体地位，珍视学生的个人见解
探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，学生是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分体现学生的主体地位，珍视其个人见解。
1.整体感知文本，调动各种经验与文本进行交流
对文本的整体感知和自主探究是探究性阅读教学的基础。在探究性阅读教学中，首先要让学生通过诵读、反复地吟咏，进而整体认识文本描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境。只有这样，学生才能在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能，提升审美能力，并体味作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。同时，学生要与文本对话，充分调动自己的知识及生活经验，积极地参与对作品意义的解释和建构，以其独特的感性经验参与对文本的把握和建构，对作品的“空白”结构加以想象性充实、补充和建构。
2.倡导创造性阅读
如学习《项链》时启发学生思考：除去文中的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文？有的学生回答：玛蒂尔德得知当年借的项链是假的，顿时惊呆了，加上十年来的艰辛，身体衰弱以致昏倒在地;有的回答：她诉诸法律，但由于手边无任何证据加上无地位而失败，一气之下，抑郁而死;有的回答：归还了佛来思节夫人的项链，玛蒂尔德又阔起来了，完全忘却了十年艰辛，重新染上爱慕虚荣、图享受的恶习，再次陷入穷困潦倒。学生们思考论辩，比较优劣，还是觉得原结尾有力地突出了小说内在的悲剧效果，余味无穷。在创造性阅读中，学生的想象能力、思辨能力得到了提高。
二、有效发挥教师的主导地位，适时参与引导和归纳
探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中，教师要有效发挥教师的主导地位，适时参与引导归纳。
1.创设问题情境，将学生引入探究
教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感知语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。
2.学生是主体，教师要适时参与引导
探究性阅读教学中，最关键的特征就在于教师的指导。教师必须在课堂教学中，充分发挥“平等中的首席”作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程。
三、培养学生的逆向思维能力
在语文教学中，逆向思维是“有意识地引导学生去做与习惯性的思维方向完全相反的探索，也就是所谓的反弹琵琶”。运用这种思维方式，往往能冲破传统习惯的束缚，出奇制胜，从而提高语文教学思维质量和思维效度。在阅读教学中，我们可以抛开教材所提供的思路导向，进行逆向思维，以培养学生在特殊情况下解决问题的能力。如《阿Q正传》一文，通常的分析都是从阿Q“盲目的自尊自大，可怕的自轻自贱”以及“惊人的健忘”入手去批判其“精神胜利法”的。我们可以引导学生从相反的方向去思考，其实阿Q的“精神胜利法”在他所处的社会环境中不失为一种明智的选择。试想，一无所有的阿Q在物质上已经贫困到了极点，他要活下去，唯靠精神上的支撑，而“精神胜利法”就是让他有活下去的勇气和信念（虽然靠的仅是虚幻的东西）。这与那些一遇到困难就沮丧颓废甚至轻生的人比起来，是多么可贵的人生态度！其实，现实生活中，我们在身处困境时，也是常常用“精神胜利法”来宽慰自己，让自己能渡过精神上的难关。可见，“精神胜利法”并不等同于不思进取、自欺欺人，也不完全是麻木愚昧的表现。
四、发挥想象，创设作品形象
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化地影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。如教孙犁的小说《荷花淀》时，可以指导学生阅读茹志鹃的小说《百合花》，通过比较，深刻领悟作品中同一时代女性的形象美、人格美，深刻认识中华民族的崇高美德;如教鲁迅先生的小说《祝福》时，让学生阅读课文，在把握祥林嫂性格特征的基础上，发挥想象，写作类似“祥林嫂之死”的文章。总之，教材中有许多值得研究的内容，教师要善于引导学生选择最有兴趣的问题作为研究专题，突出个性生命活动的民主性和参与性，给学生一个独立思考、独立活动的时间和空间，创设一个能展现生命个性、能力与学习成果的良好环境，使他们的生命力在创造性阅读教学中得到充分展现。
语文探究性阅读教学注重发挥学生阅读的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，有利于培养学生正确的情感态度和审美价值观，提高学生的整体素质。
【关键词】语文 探究性阅读教学 对策
《语文新课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定，要求学生“在阅读和讨论中发表自己的看法，做出自己的评价”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。同时在阅读课的“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢？如何行之有效地开展探究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的重要课题。 那么，如何有效开展中职语文的探究性阅读教学呢？
一、充分体现学生的主体地位，珍视学生的个人见解
探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，学生是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分体现学生的主体地位，珍视其个人见解。
1.整体感知文本，调动各种经验与文本进行交流
对文本的整体感知和自主探究是探究性阅读教学的基础。在探究性阅读教学中，首先要让学生通过诵读、反复地吟咏，进而整体认识文本描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境。只有这样，学生才能在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能，提升审美能力，并体味作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。同时，学生要与文本对话，充分调动自己的知识及生活经验，积极地参与对作品意义的解释和建构，以其独特的感性经验参与对文本的把握和建构，对作品的“空白”结构加以想象性充实、补充和建构。
2.倡导创造性阅读
如学习《项链》时启发学生思考：除去文中的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文？有的学生回答：玛蒂尔德得知当年借的项链是假的，顿时惊呆了，加上十年来的艰辛，身体衰弱以致昏倒在地;有的回答：她诉诸法律，但由于手边无任何证据加上无地位而失败，一气之下，抑郁而死;有的回答：归还了佛来思节夫人的项链，玛蒂尔德又阔起来了，完全忘却了十年艰辛，重新染上爱慕虚荣、图享受的恶习，再次陷入穷困潦倒。学生们思考论辩，比较优劣，还是觉得原结尾有力地突出了小说内在的悲剧效果，余味无穷。在创造性阅读中，学生的想象能力、思辨能力得到了提高。
二、有效发挥教师的主导地位，适时参与引导和归纳
探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中，教师要有效发挥教师的主导地位，适时参与引导归纳。
1.创设问题情境，将学生引入探究
教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感知语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。
2.学生是主体，教师要适时参与引导
探究性阅读教学中，最关键的特征就在于教师的指导。教师必须在课堂教学中，充分发挥“平等中的首席”作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程。
三、培养学生的逆向思维能力
在语文教学中，逆向思维是“有意识地引导学生去做与习惯性的思维方向完全相反的探索，也就是所谓的反弹琵琶”。运用这种思维方式，往往能冲破传统习惯的束缚，出奇制胜，从而提高语文教学思维质量和思维效度。在阅读教学中，我们可以抛开教材所提供的思路导向，进行逆向思维，以培养学生在特殊情况下解决问题的能力。如《阿Q正传》一文，通常的分析都是从阿Q“盲目的自尊自大，可怕的自轻自贱”以及“惊人的健忘”入手去批判其“精神胜利法”的。我们可以引导学生从相反的方向去思考，其实阿Q的“精神胜利法”在他所处的社会环境中不失为一种明智的选择。试想，一无所有的阿Q在物质上已经贫困到了极点，他要活下去，唯靠精神上的支撑，而“精神胜利法”就是让他有活下去的勇气和信念（虽然靠的仅是虚幻的东西）。这与那些一遇到困难就沮丧颓废甚至轻生的人比起来，是多么可贵的人生态度！其实，现实生活中，我们在身处困境时，也是常常用“精神胜利法”来宽慰自己，让自己能渡过精神上的难关。可见，“精神胜利法”并不等同于不思进取、自欺欺人，也不完全是麻木愚昧的表现。
四、发挥想象，创设作品形象
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化地影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。如教孙犁的小说《荷花淀》时，可以指导学生阅读茹志鹃的小说《百合花》，通过比较，深刻领悟作品中同一时代女性的形象美、人格美，深刻认识中华民族的崇高美德;如教鲁迅先生的小说《祝福》时，让学生阅读课文，在把握祥林嫂性格特征的基础上，发挥想象，写作类似“祥林嫂之死”的文章。总之，教材中有许多值得研究的内容，教师要善于引导学生选择最有兴趣的问题作为研究专题，突出个性生命活动的民主性和参与性，给学生一个独立思考、独立活动的时间和空间，创设一个能展现生命个性、能力与学习成果的良好环境，使他们的生命力在创造性阅读教学中得到充分展现。
语文探究性阅读教学注重发挥学生阅读的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，有利于培养学生正确的情感态度和审美价值观，提高学生的整体素质。