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胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“教育是民族振兴的基石”。人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题。全党同志必须从全局和战略的高度，以高度的政治责任感和历史使命感，把实施人才强国战略作为党和国家一项重大而紧迫的任务抓紧抓好，努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，充分发挥各类人才的积极性、主动性和创造性，开创人才辈出、人尽其才的新局面，大力提升国家核心竞争力和综合国力，为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供重要保证。我们已清醒地认识到，要夺取全面建设小康社会的新胜利，教育的作用不容忽视。而在完成培养塑造高素质劳动者和创新人才这一使命过程中，创新型教师的作用不容忽视，可以说创新型教师是创新型人才培养的关键。
一、创造型教师在人才培养教育中的重要作用
创新是知识经济发展的动力。创新人才的培养决定着一个国家科技和经济发展有无后劲。大量创新型人才的拥有，足以推动科技、经济的进步；反之，只能是“走别人的老路”，使经济、科技滞后。而创新人才的培养，需要方方面面的努力，笔者认为教育者的创新素质直接影响着创新人才的培养，也就是说，创造型教师是创新人才培养的关键。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾经指出，“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性”。试想，如果教师具有较高的创造能力，善于运用讨论式、参与式等教学方法，启发学生进行创造性的思维和活动，激发学生的创造心理，逐步养成学生创造性思维的习惯，同时，以教师自身的勇于创新的精神、开放的人格、机变的思维、民主的管理艺术去教育学生、影响学生，那么很容易使聪慧、有个性的学生脱颖而出，并取得良好发展；相反，教育者如果缺乏创造力甚至没有创造力，只是照本宣科，搞“满堂灌”、“一言堂”，压制学生的主动性、积极性、创造性，忽略了学生是一个能动的主体，把一个传统的、固有的思维模式强加给学生，长此以往，学生潜在的主动性、创造性慢慢磨灭，取而代之的是“少年老成”、“驯服和平庸”，教育活动失去了创造性，培养出来的人才也只是“死读书”、“读死书”、高分低能、缺乏创造性的人才，这种人才绝对不能够适应知识经济时代的要求。
二、创新型教师的基本特征和培养
什么是创新型教师？笔者认为，创新型教师除具备高度使命感、责任感、具有爱岗敬业等基本素质外，还应具备以下基本特征：（1）明确培养目标，具有创新的教育思想。（2）掌握先进的教育理论和方法，知识体系广博，具有创造性汲取、吸收、传播新知识的能力，能够不断优化自己的知识结构。（3）具有创新的教学方法，善于启发学生的创造性思维和活动，以激发学生主动学习的热情和积极性。（4）具有开放的人格，善于独立思考、独立工作，有灵活机智的应变能力。（5）善于教学相长，师生共同提高。
培养创新型教师不是一朝一夕之事，而是一个系统的工程。笔者认为应主要从以下三个方面入手加以解决：
1、更新教育管理理念，优化教育评价体制与机制
目前，全社会提倡建立以业绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的人才评价指标体系，建立健全科学的社会化的人才评价机制，并逐渐建立健全与社会主义市场经济体制相适应、与工作业绩紧密联系、鼓励人才创新创造的分配制度和激励机制。为此，我们也应该积极更新教育管理理念，优化教育评价体制与机制，把评价改革作为新课改的突破口，努力构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，突出发展性和过程性评价，形成促进学校快速发展的良性评价机制，树立正确的教育质量观和人才观，抛弃那种只以分数论短长的办法，对教师从教学准备、教学过程、教学效果等多方面、全方位加以考核，使教师的主观能动性和创造力在整个教育过程中得以充分的发挥。
2、优化现有教师队伍，提高创新素质
首先，要搞好在职教师的继续教育，走出学历教育的误区，突出时代特征。认真研究教育与时代需要的切合点，从教育理论、知识结构、心理品质等方面，加强培养、锻炼和提高，使自己达到具有敏捷的思维、准确的表达、组织的严谨、教学的创造，以及完备的人格。其次，不断地改造教学方法，推陈出新。教师的创造对象是学生，学生又千差万别，那种“一本教案几本书，题海战术都应付”的教学方法根本不能适应培养高素质学生的要求。教师要积极地改变自己的教学观点，培养学生的探索欲，引动学生学习的内动力，使学生养成独立思考、敢于质疑、积极动手、善于解决问题的能力和习惯，彻底改变“手把手”式的教学方式，真正进行一次教学的革命、学习的革命。
3、以战略的眼光，培养创新型师范生
今天的师范生，就是明天的教育者。前瞻21世纪，创新是高等教育的灵魂，培养创造型教师是21世纪对师范院校提出的任务和挑战。师范院校作为教育工作的“母机”，应以培养创新师范生为己任，使他们走上工作岗位，能够很快适应要求、进入角色。尤其是师范生免费教育的“回归”，为新形势下的教师教育改革注入了新的活力，在它的影响下，师范院校的教育培养模式会发生一定的变化，培养更为时代所需求的创新型教育人才和未来的教育家，为中国教育尤其是基础教育的改革与发展做出新的贡献，将成为必然。为此，首先要转变教育观念，进行教学改革。从过去强调专业知识的“单打一”型向注重学生包括人文知识在内的“发散型”转变；从过去的依靠掌握知识多少、分数的高低衡量教学质量向考核综合素质、综合能力转变；在原来的“全面发展、共同进步”基础上向鼓励学生各有所长、各有所专的因材施教的方向转变，鼓励学生独立获取知识，并利用知识去解决问题、去探索未知，真正从“维持性学习”向“创新型学习”转变。在教学中要不断拓宽专业口径、改革教学内容、构建新的课程体系，改进考核方法，使之更利于学生创造性的培养。其次，要开拓三种课堂，使之成为创新教育的有效载体。要充分发挥以教室为空间的第一课堂的作用，使学生在这一课堂中，不仅获得必要的科学知识，还能够提高发现问题、分析问题、解决问题的能力；充分发挥以丰富的校园文化为空间的第二课堂的作用，通过进行系统的科学实验、科技制作、科技小发明等活动，真正把书本知识有效地转化为科学创新能力；充分发挥以面向社会和中学为主要空间的第三课堂的作用，使学校教育向社会延伸，为学生提供尽可能宽阔的思维空间、活动空间、创新空间，最大限度地培养学生的主动性、创造性，提高师范生的综合素质，以适应我国基础教育发展要求，适应时代的发展。
“中国特色社会主义事业是改革创新的事业”。创新是发展经济的关键，是民族繁荣、国家昌盛的动力。面对新时代的挑战，全体教育工作者都有责任、有义务培养、教育广大青少年，造就出大量的创新人才，为共同谱写人民美好生活新篇章、夺取全面建设小康社会新胜利而努力。
（作者联通：050016河北省石家庄市河北师范大学数信学院）
一、创造型教师在人才培养教育中的重要作用
创新是知识经济发展的动力。创新人才的培养决定着一个国家科技和经济发展有无后劲。大量创新型人才的拥有，足以推动科技、经济的进步；反之，只能是“走别人的老路”，使经济、科技滞后。而创新人才的培养，需要方方面面的努力，笔者认为教育者的创新素质直接影响着创新人才的培养，也就是说，创造型教师是创新人才培养的关键。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾经指出，“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性”。试想，如果教师具有较高的创造能力，善于运用讨论式、参与式等教学方法，启发学生进行创造性的思维和活动，激发学生的创造心理，逐步养成学生创造性思维的习惯，同时，以教师自身的勇于创新的精神、开放的人格、机变的思维、民主的管理艺术去教育学生、影响学生，那么很容易使聪慧、有个性的学生脱颖而出，并取得良好发展；相反，教育者如果缺乏创造力甚至没有创造力，只是照本宣科，搞“满堂灌”、“一言堂”，压制学生的主动性、积极性、创造性，忽略了学生是一个能动的主体，把一个传统的、固有的思维模式强加给学生，长此以往，学生潜在的主动性、创造性慢慢磨灭，取而代之的是“少年老成”、“驯服和平庸”，教育活动失去了创造性，培养出来的人才也只是“死读书”、“读死书”、高分低能、缺乏创造性的人才，这种人才绝对不能够适应知识经济时代的要求。
二、创新型教师的基本特征和培养
什么是创新型教师？笔者认为，创新型教师除具备高度使命感、责任感、具有爱岗敬业等基本素质外，还应具备以下基本特征：（1）明确培养目标，具有创新的教育思想。（2）掌握先进的教育理论和方法，知识体系广博，具有创造性汲取、吸收、传播新知识的能力，能够不断优化自己的知识结构。（3）具有创新的教学方法，善于启发学生的创造性思维和活动，以激发学生主动学习的热情和积极性。（4）具有开放的人格，善于独立思考、独立工作，有灵活机智的应变能力。（5）善于教学相长，师生共同提高。
培养创新型教师不是一朝一夕之事，而是一个系统的工程。笔者认为应主要从以下三个方面入手加以解决：
1、更新教育管理理念，优化教育评价体制与机制
目前，全社会提倡建立以业绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的人才评价指标体系，建立健全科学的社会化的人才评价机制，并逐渐建立健全与社会主义市场经济体制相适应、与工作业绩紧密联系、鼓励人才创新创造的分配制度和激励机制。为此，我们也应该积极更新教育管理理念，优化教育评价体制与机制，把评价改革作为新课改的突破口，努力构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，突出发展性和过程性评价，形成促进学校快速发展的良性评价机制，树立正确的教育质量观和人才观，抛弃那种只以分数论短长的办法，对教师从教学准备、教学过程、教学效果等多方面、全方位加以考核，使教师的主观能动性和创造力在整个教育过程中得以充分的发挥。
2、优化现有教师队伍，提高创新素质
首先，要搞好在职教师的继续教育，走出学历教育的误区，突出时代特征。认真研究教育与时代需要的切合点，从教育理论、知识结构、心理品质等方面，加强培养、锻炼和提高，使自己达到具有敏捷的思维、准确的表达、组织的严谨、教学的创造，以及完备的人格。其次，不断地改造教学方法，推陈出新。教师的创造对象是学生，学生又千差万别，那种“一本教案几本书，题海战术都应付”的教学方法根本不能适应培养高素质学生的要求。教师要积极地改变自己的教学观点，培养学生的探索欲，引动学生学习的内动力，使学生养成独立思考、敢于质疑、积极动手、善于解决问题的能力和习惯，彻底改变“手把手”式的教学方式，真正进行一次教学的革命、学习的革命。
3、以战略的眼光，培养创新型师范生
今天的师范生，就是明天的教育者。前瞻21世纪，创新是高等教育的灵魂，培养创造型教师是21世纪对师范院校提出的任务和挑战。师范院校作为教育工作的“母机”，应以培养创新师范生为己任，使他们走上工作岗位，能够很快适应要求、进入角色。尤其是师范生免费教育的“回归”，为新形势下的教师教育改革注入了新的活力，在它的影响下，师范院校的教育培养模式会发生一定的变化，培养更为时代所需求的创新型教育人才和未来的教育家，为中国教育尤其是基础教育的改革与发展做出新的贡献，将成为必然。为此，首先要转变教育观念，进行教学改革。从过去强调专业知识的“单打一”型向注重学生包括人文知识在内的“发散型”转变；从过去的依靠掌握知识多少、分数的高低衡量教学质量向考核综合素质、综合能力转变；在原来的“全面发展、共同进步”基础上向鼓励学生各有所长、各有所专的因材施教的方向转变，鼓励学生独立获取知识，并利用知识去解决问题、去探索未知，真正从“维持性学习”向“创新型学习”转变。在教学中要不断拓宽专业口径、改革教学内容、构建新的课程体系，改进考核方法，使之更利于学生创造性的培养。其次，要开拓三种课堂，使之成为创新教育的有效载体。要充分发挥以教室为空间的第一课堂的作用，使学生在这一课堂中，不仅获得必要的科学知识，还能够提高发现问题、分析问题、解决问题的能力；充分发挥以丰富的校园文化为空间的第二课堂的作用，通过进行系统的科学实验、科技制作、科技小发明等活动，真正把书本知识有效地转化为科学创新能力；充分发挥以面向社会和中学为主要空间的第三课堂的作用，使学校教育向社会延伸，为学生提供尽可能宽阔的思维空间、活动空间、创新空间，最大限度地培养学生的主动性、创造性，提高师范生的综合素质，以适应我国基础教育发展要求，适应时代的发展。
“中国特色社会主义事业是改革创新的事业”。创新是发展经济的关键，是民族繁荣、国家昌盛的动力。面对新时代的挑战，全体教育工作者都有责任、有义务培养、教育广大青少年，造就出大量的创新人才，为共同谱写人民美好生活新篇章、夺取全面建设小康社会新胜利而努力。
（作者联通：050016河北省石家庄市河北师范大学数信学院）