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【摘要】新时代，新课堂提出需要改变落后的教学观念，改进低效的教学方式，在新一轮课堂、课程改革大潮中强调只有真正突出学生，突出学习，突出探究，突出合作，在教育教学活动中高度尊重学生、全面依靠学生的学本教育才能够焕发强大的生命力，才能打破典型的“一言堂”的局面，课堂才会活起来，效果才会好起来。江门市蓬江区农林双朗小学经过多年的教育教学实践和研究，初步构建了“以学为本，五维互动”（简称“聪明教学”）的教学理念思想，它强调的是让学生站在学校课堂的正中央，以学生的学为本，以提高学生的素质为目标，教师充分创设条件，调动学生多个感官之间的一种互动，科学地做到“兼听、细看、会说、巧干、领悟”五个维度的提升。在教学模式上通过五个过程来实施：激趣自学——提问质疑——五维互动——总结提升——运用实践。这样不但有助于学生学习的效率提高，还能够培养学生的综合素质能力。实践表明，“聪明教学”行之有效，更好地达到了新课标要求和培养创新性人才的要求。
【关键词】学本教育；五维互动；课堂改革；聪明教学
自教学改革行动的号角吹响后，全国各地的学校多年来都启动了课堂教学改革，一些先进的教学理论如雨后春笋，不断涌现，改变了落后的教学观念，改进了低效的教学方式，促进了课堂改革，也取得了很大的影响。但有些先进理念过于高大上，使得我们很多学校只是把先进的教育理念贴在墙上，挂在嘴上，没有更好地落地。其中主要原因就是由于管理者和教师对于教学理念的创新，课堂的改革实践，没有从教育者心里长出来，没有内化于心，自然也就没有落地。在学校的常态课堂上教师主导和支配的地位依然突出，学生绝对服从，被动接受的地位依然稳固，教师缺乏了对孩子的全面发展，个性发展的关注，没有以生为本，没有以“学”为出发点，没有调动起学生学习的综合感官，这样“穿新鞋走老路”的方式已经没有前途，在新课改的潮流下不断淘汰。只有真正突出学生，突出学习，突出探究，突出合作，强调学生是课堂教学核心的学本教育才能够焕发强大的生命力，才能打破典型的“一言堂”的局面，课堂才会活起来，效果才会好起来。
多年来，我校全力推进“质量双朗、品牌双朗、未来双朗”的战略目标，贯彻“让每一个生命自由绽放光彩”的办学理念，坚持落实让学生站在学校的正中央，在教育教学活动中一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的现代教育思想、观念和科学理论指导学校的教学工作。在教学上经过多年的努力，已经初步构建了“以学为本，五维互动”（简称“聪明教学”）的教学理念思想，并在指导教学实践中取得了良好的效果。
一、理论依据
1.“聪明”的含义：中国文字博大精深，造字别有洞天，含义深刻，蕴含着伟大的哲学思想。“聪”字：造字上表示当一个人的耳朵、眼睛、嘴巴、心思都综合运用就聪慧；“明”字：日月左右为“明”，表示要想明白一个事物，就先把阴阳、正反两个方面都看到，这才叫明白。“聪明”合起来就是综合运用各种感官让每天知道多一点，把事情弄明白了，就会变得“聪明”。
2.《弟子规》的读书法：读书法，有三到，心眼口，信皆要。意思说：读书的方法要注重三到，眼到、口到、心到。三者缺一不可，这样才能收到事半功倍的效果。
3.学习金字塔：“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加·戴1946年率先提出的。在塔尖第一种学习方式是“听讲”（教师的讲授），学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5%。学习效果在50%以下的是仅仅通过 “阅读”、“视听”“示范”的方式学习，学习效果在50%以上的，不是照本宣科，单向灌输，而是多维学习，探究学习、主动学习，参与学习、运用学习。
二、核心理念与内涵
“聪明教学”的核心理念：以学生的學为本的发展理念，以学生的综合素质为培养目标，以学习金字塔为基本理论依据，以学生的视听为基础，以实践为手段，以表达为方式，以领悟为核心，推动培养人才的通识、素质、技能、情感、创新一体化发展。
“聪明教学”的内涵是：教师改变教学方式，把学习的权利交给学生，学生转变学习方法，由被动听转到多种感官提前学，主动学，立体学。让学生能通过全面的聆听，流畅的语言，娴熟的操作，敏锐的观察和机灵的思维，培养出学生的灵性来。
“五维互动”的基本内容：（如右图）
1.兼听：“听”作为学习上的一项基本能力，就是通过听觉感官，对语言的注意、感受、思维等一系列过程所构成的一种能力。学生掌握了“听”的能力，他获得的信息更多，激发的思维和反应更深刻。俗话说：“偏听则暗，兼听则明。”兼听强调的是要学会倾听的习惯，聆听时要注意聆听所有、全面的信息，包括自己、同学和老师的内容。
2.细看：“看”是学生在学习中通过视觉感官直观认知世界，把抽象内容形象化、简单化，是人类学习的基础。“细看”强调的是要专心、认真，不要走马观花，蜻蜓点水。正如《弟子规》上说“方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起。”
3.能说：“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对事物和知识的认识理解感悟。“能说”强调的是在教学上注意培养学生敢说、爱说、善说的习惯，培养学生发音准确，口齿清晰，脸带笑容，语富感情，要淋漓尽致地展示口才与胆量。
4.巧干：孔子说“学而时习之”“习”就是练习、实践、运用，也就是“干”。“巧干”强调的是通过让学生在操作实践中，掌握解决问题方法和技巧，并熟练、灵活和巧妙地运用，最后形成自己的知识体系。
5.领悟：教师在教学中把学习交给学生，让学生通过聆听、观察、实践、交流中，自己掌握方法，去领会。领悟强调的是悟其意、悟其情、悟其法，即体会知识和技能的内涵意思，解决方法。
五维互动中强调的是综合运用各种感官，综合调动，多维互动，效果才会立体。在教学模式上通过五个过程来实施：激趣自学——提问质疑——五维互动——总结提升——运用实践。 三、“聪明教学”效果明显
江门市蓬江区农林双朗小学师生们在多年的课堂教学中体验到创造和自主的快乐，能充分享受课改带来的最有意义的收获，“聪明教学”教学理念取得了明显的效果。
1.“聪明教学”转变了学生学习方式。“聪明课堂”的其中一个抓手是三个“互助”（学生自己的自助，生生之间的生助，师生之间的师助）。首先，自己先通过视听、操作进行“自助”，然后回到学校充分发挥合作学习小组的每一个“角色职责”的动力作用，学生人人成为自主学习的动力源，变“一个教师教一群学生”为“三个教师敎一个学生”（教师、学生他人、学生自己），即教师导学、学生自主学习、同学共学相结合，形成师生互动、生生互动的学习常态。
2.“聪明教学”转变了教师的教学方式。教师在赋予学生自主理解教材、自觉整合知识等权力的基础上，通过彼此的视听、操作、思考等又适时地从师生交往的过程中发现与教学相关的有用和有益的信息，充分发挥教师的主导作用，使课堂教学在不断自我调整、自我反思和自我修正的良性循环法则下健康有序地运行。课堂气氛更加活跃，效果更加明显。
3.“聪明教学”提升了课堂的教育教学效果。我们学校运用“聪明教学”理念开展了语、英、数小学教学展示交流活动，并聘请了华南师范大学副教授王世伟老师，小学数学特级教师黄爱华老师，小学数学特级教师丁玉华老师，深圳华侨城小学袁正芳校长光临指导，这些专家们对于我们开展“聪明教学”的探索和实践都给予充分的肯定。
四、“聪明教学”的教学实践
在数学教学上以《平行四边形面积》教学为例，教师充分体现“以学为本”，让学生的活动贯穿在课堂教学的每一个环节。首先在学习前教师给予学生预习学案，让学生先通过“看和想”互动进行“自助”独立学习，去对新知识有了大概的认识，并找出自己不懂的地方，以便能在堂上提出自己的想法。一开始给出一个长方形框架，让学生通过口头语言的思维互动开放性地复习了长方形的相关知识后，老师表演个魔术变成了一个平行四边形，让学生说出变成的平行四边形的面积和原来的长方形的面积有否变化。教师通过提出这个本节课的“大问题”（核心问题后）让学生进行开放性的思考，此时教师让学生以“生助”“师助”的形式，可以小组合作，可以借用教师给予的学具（包括一个平行四边形的活动框架，一个同时画有长方形拉伸后变成的平行四边形的框架纸图） 放开让学生通过“兼听、巧干、细看、能说、领悟”等多维互动找寻解决方案。尽管很多同学在学案中有了初步的求平行四边形面积的方法，但受知识迁移的影响，很多学生长方形的面积是长乘以宽（两条邻边相乘），平行四边形的面积也是邻边相乘。也有部分思维活跃的学生会说是底乘以高，在两种观点的思维碰撞下，课堂气氛很是活跃，这个时候教师不能给予答案，而是应该调动起学生的每一个感官，包括听、说、做、看、想互动，让学生自己寻找答案。引导学生運用剪拼、平移、比较、拉伸等方法总结出拉伸的平行四边形的面积比原来的平行四边形的面积小。这时第二个核心问题就出现了，平行四边形的面积是与什么因素有关呢？这个时候需要让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。教师放手让学生主动参与探究，激发了他们的探究欲望。教师引导通过剪刀剪一剪，用手折一折、拼一拼，小组说一说、议一议，多维立体互动的方式，让学生探究出平行四边形的面积，最后运用公式解决生活问题。探究活动中教师与学生能够用独立的意识、批判性的思维对话，在平等的氛围中探索教育教学丰富的底蕴与聪明之光。
在语文教学上，四年级下册《万年牢》课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事的故事。万年牢”是什么意思？按照新课程注重学生真正享有对教育的“参与性”和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”的要求，达成这些目标的，如果让教师通过讲授的方法，学生的情感得不到提升，素质得不到锻炼。我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话必须要做到耳、心、口、手、脑并用，是学生知识和涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。本身蕴涵着平等观念和价值预设，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越。
“聪明教学”教学理念强调的是以学生的学为本，以提高学生的素质为目标，教师充分创设条件，调动学生多个感官之间的一种互动，科学地做到“兼听、细看、会说、巧干、领悟”五个维度的提升。这样不但有助于学生学习的效率提高，还能够培养学生的综合素质能力。实践表明，“聪明教学”行之有效，更好得达到了新课标要求和培养创新性人才的要求。
【关键词】学本教育；五维互动；课堂改革；聪明教学
自教学改革行动的号角吹响后，全国各地的学校多年来都启动了课堂教学改革，一些先进的教学理论如雨后春笋，不断涌现，改变了落后的教学观念，改进了低效的教学方式，促进了课堂改革，也取得了很大的影响。但有些先进理念过于高大上，使得我们很多学校只是把先进的教育理念贴在墙上，挂在嘴上，没有更好地落地。其中主要原因就是由于管理者和教师对于教学理念的创新，课堂的改革实践，没有从教育者心里长出来，没有内化于心，自然也就没有落地。在学校的常态课堂上教师主导和支配的地位依然突出，学生绝对服从，被动接受的地位依然稳固，教师缺乏了对孩子的全面发展，个性发展的关注，没有以生为本，没有以“学”为出发点，没有调动起学生学习的综合感官，这样“穿新鞋走老路”的方式已经没有前途，在新课改的潮流下不断淘汰。只有真正突出学生，突出学习，突出探究，突出合作，强调学生是课堂教学核心的学本教育才能够焕发强大的生命力，才能打破典型的“一言堂”的局面，课堂才会活起来，效果才会好起来。
多年来，我校全力推进“质量双朗、品牌双朗、未来双朗”的战略目标，贯彻“让每一个生命自由绽放光彩”的办学理念，坚持落实让学生站在学校的正中央，在教育教学活动中一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的现代教育思想、观念和科学理论指导学校的教学工作。在教学上经过多年的努力，已经初步构建了“以学为本，五维互动”（简称“聪明教学”）的教学理念思想，并在指导教学实践中取得了良好的效果。
一、理论依据
1.“聪明”的含义：中国文字博大精深，造字别有洞天，含义深刻，蕴含着伟大的哲学思想。“聪”字：造字上表示当一个人的耳朵、眼睛、嘴巴、心思都综合运用就聪慧；“明”字：日月左右为“明”，表示要想明白一个事物，就先把阴阳、正反两个方面都看到，这才叫明白。“聪明”合起来就是综合运用各种感官让每天知道多一点，把事情弄明白了，就会变得“聪明”。
2.《弟子规》的读书法：读书法，有三到，心眼口，信皆要。意思说：读书的方法要注重三到，眼到、口到、心到。三者缺一不可，这样才能收到事半功倍的效果。
3.学习金字塔：“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加·戴1946年率先提出的。在塔尖第一种学习方式是“听讲”（教师的讲授），学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5%。学习效果在50%以下的是仅仅通过 “阅读”、“视听”“示范”的方式学习，学习效果在50%以上的，不是照本宣科，单向灌输，而是多维学习，探究学习、主动学习，参与学习、运用学习。
二、核心理念与内涵
“聪明教学”的核心理念：以学生的學为本的发展理念，以学生的综合素质为培养目标，以学习金字塔为基本理论依据，以学生的视听为基础，以实践为手段，以表达为方式，以领悟为核心，推动培养人才的通识、素质、技能、情感、创新一体化发展。
“聪明教学”的内涵是：教师改变教学方式，把学习的权利交给学生，学生转变学习方法，由被动听转到多种感官提前学，主动学，立体学。让学生能通过全面的聆听，流畅的语言，娴熟的操作，敏锐的观察和机灵的思维，培养出学生的灵性来。
“五维互动”的基本内容：（如右图）
1.兼听：“听”作为学习上的一项基本能力，就是通过听觉感官，对语言的注意、感受、思维等一系列过程所构成的一种能力。学生掌握了“听”的能力，他获得的信息更多，激发的思维和反应更深刻。俗话说：“偏听则暗，兼听则明。”兼听强调的是要学会倾听的习惯，聆听时要注意聆听所有、全面的信息，包括自己、同学和老师的内容。
2.细看：“看”是学生在学习中通过视觉感官直观认知世界，把抽象内容形象化、简单化，是人类学习的基础。“细看”强调的是要专心、认真，不要走马观花，蜻蜓点水。正如《弟子规》上说“方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起。”
3.能说：“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对事物和知识的认识理解感悟。“能说”强调的是在教学上注意培养学生敢说、爱说、善说的习惯，培养学生发音准确，口齿清晰，脸带笑容，语富感情，要淋漓尽致地展示口才与胆量。
4.巧干：孔子说“学而时习之”“习”就是练习、实践、运用，也就是“干”。“巧干”强调的是通过让学生在操作实践中，掌握解决问题方法和技巧，并熟练、灵活和巧妙地运用，最后形成自己的知识体系。
5.领悟：教师在教学中把学习交给学生，让学生通过聆听、观察、实践、交流中，自己掌握方法，去领会。领悟强调的是悟其意、悟其情、悟其法，即体会知识和技能的内涵意思，解决方法。
五维互动中强调的是综合运用各种感官，综合调动，多维互动，效果才会立体。在教学模式上通过五个过程来实施：激趣自学——提问质疑——五维互动——总结提升——运用实践。 三、“聪明教学”效果明显
江门市蓬江区农林双朗小学师生们在多年的课堂教学中体验到创造和自主的快乐，能充分享受课改带来的最有意义的收获，“聪明教学”教学理念取得了明显的效果。
1.“聪明教学”转变了学生学习方式。“聪明课堂”的其中一个抓手是三个“互助”（学生自己的自助，生生之间的生助，师生之间的师助）。首先，自己先通过视听、操作进行“自助”，然后回到学校充分发挥合作学习小组的每一个“角色职责”的动力作用，学生人人成为自主学习的动力源，变“一个教师教一群学生”为“三个教师敎一个学生”（教师、学生他人、学生自己），即教师导学、学生自主学习、同学共学相结合，形成师生互动、生生互动的学习常态。
2.“聪明教学”转变了教师的教学方式。教师在赋予学生自主理解教材、自觉整合知识等权力的基础上，通过彼此的视听、操作、思考等又适时地从师生交往的过程中发现与教学相关的有用和有益的信息，充分发挥教师的主导作用，使课堂教学在不断自我调整、自我反思和自我修正的良性循环法则下健康有序地运行。课堂气氛更加活跃，效果更加明显。
3.“聪明教学”提升了课堂的教育教学效果。我们学校运用“聪明教学”理念开展了语、英、数小学教学展示交流活动，并聘请了华南师范大学副教授王世伟老师，小学数学特级教师黄爱华老师，小学数学特级教师丁玉华老师，深圳华侨城小学袁正芳校长光临指导，这些专家们对于我们开展“聪明教学”的探索和实践都给予充分的肯定。
四、“聪明教学”的教学实践
在数学教学上以《平行四边形面积》教学为例，教师充分体现“以学为本”，让学生的活动贯穿在课堂教学的每一个环节。首先在学习前教师给予学生预习学案，让学生先通过“看和想”互动进行“自助”独立学习，去对新知识有了大概的认识，并找出自己不懂的地方，以便能在堂上提出自己的想法。一开始给出一个长方形框架，让学生通过口头语言的思维互动开放性地复习了长方形的相关知识后，老师表演个魔术变成了一个平行四边形，让学生说出变成的平行四边形的面积和原来的长方形的面积有否变化。教师通过提出这个本节课的“大问题”（核心问题后）让学生进行开放性的思考，此时教师让学生以“生助”“师助”的形式，可以小组合作，可以借用教师给予的学具（包括一个平行四边形的活动框架，一个同时画有长方形拉伸后变成的平行四边形的框架纸图） 放开让学生通过“兼听、巧干、细看、能说、领悟”等多维互动找寻解决方案。尽管很多同学在学案中有了初步的求平行四边形面积的方法，但受知识迁移的影响，很多学生长方形的面积是长乘以宽（两条邻边相乘），平行四边形的面积也是邻边相乘。也有部分思维活跃的学生会说是底乘以高，在两种观点的思维碰撞下，课堂气氛很是活跃，这个时候教师不能给予答案，而是应该调动起学生的每一个感官，包括听、说、做、看、想互动，让学生自己寻找答案。引导学生運用剪拼、平移、比较、拉伸等方法总结出拉伸的平行四边形的面积比原来的平行四边形的面积小。这时第二个核心问题就出现了，平行四边形的面积是与什么因素有关呢？这个时候需要让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。教师放手让学生主动参与探究，激发了他们的探究欲望。教师引导通过剪刀剪一剪，用手折一折、拼一拼，小组说一说、议一议，多维立体互动的方式，让学生探究出平行四边形的面积，最后运用公式解决生活问题。探究活动中教师与学生能够用独立的意识、批判性的思维对话，在平等的氛围中探索教育教学丰富的底蕴与聪明之光。
在语文教学上，四年级下册《万年牢》课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事的故事。万年牢”是什么意思？按照新课程注重学生真正享有对教育的“参与性”和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”的要求，达成这些目标的，如果让教师通过讲授的方法，学生的情感得不到提升，素质得不到锻炼。我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话必须要做到耳、心、口、手、脑并用，是学生知识和涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。本身蕴涵着平等观念和价值预设，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越。
“聪明教学”教学理念强调的是以学生的学为本，以提高学生的素质为目标，教师充分创设条件，调动学生多个感官之间的一种互动，科学地做到“兼听、细看、会说、巧干、领悟”五个维度的提升。这样不但有助于学生学习的效率提高，还能够培养学生的综合素质能力。实践表明，“聪明教学”行之有效，更好得达到了新课标要求和培养创新性人才的要求。