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观察认识训练、素材加工训练、自我表达训练，是小学习作教学的三大训练难点。长期以来，许多小学生习作之所以内容不具体、情感不真实，其主要原因就是有关训练难点没能很好地突破。我觉得，有效突破训练难点应从三方面着手。
观察认识训练突出“三情”
引导学生进行观察认识训练，除指导学生“按顺序”“抓特点”进行观察认识外，更重要的是要让学生学会“用情观察”。
1．“带情”观察。要想习作中的事物有情，观察者必须带着情感去观察事物。正如古人所说，“喜中看花花在笑，悲中看花花在伤”。小学生的情感是比较容易激发的，观察前，只要抓住机会，运用恰当的方法进行激发，他们就会以饱满的热情走进自己的观察活动。你看，龙眼树长龙眼果是极其普通的自然现象，但在饱含深情的学生眼中却是那样充满生机，富有情趣：
……树枝上挂满了一粒粒小精灵，它们尽情地吮吸着大自然甘甜的乳汁，茁壮成长着。几个月后，一簇簇龙眼果像挤在一起的胖娃娃，都扒开树叶笑眯眯地向外张望！
2．“移情”观察。移情，就是观察事物时，观察者把自己的情感倾注到事物上，让事物也充满情感。引导学生在观察中移情，就是让学生把事物当作“人”来看待，使事物具有人的情感，与自己交流、对话。
3．“融情”观察。在观察事物时，“带情”是为了“我”有情，“移情”是为了“物”有情。带情、移情的目的是使观察者与被观察者双方实现情景交融，物我合一。而引导学生融情观察，就是通过想象、联想进一步让心靠近事物，把事物当作自己的挚友，与其交流对话；或把自己当作事物中的一部分，与事物一同活动，一同生活。如：
仙人球上长满了又细又长的刺儿。有根小刺上还长着一朵紫红色的小花，像给仙人球戴上了一个漂亮的小发夹，把仙人球点缀得更加美丽。有一天我不小心，手被仙人球的小刺儿扎了一下，好疼！为了报复它，我把“七喜”汽水浇了它一身，想“酸”死它。谁知过了两三天，它照样生机勃勃，好像故意向我示威。这下却引来了一大群蚂蚁，我一看心疼极了，千万不能让蚂蚁咬死了仙人球。想着，我就用水把蚂蚁逼走了。这时，仙人球望着我微笑，它在对我说：“谢谢你了！”
素材加工训练强调“三自”
素材加工训练，就是引导学生围绕题目和中心，自我选定素材，自我再认素材，自我加工素材，删去与主题无关的部分，并注入自己的思想情感，使最终进入文章的素材真正实现主题化、情感化。这个过程说起来容易，真正让学生做好十分困难。它需要让学生在一步一步的训练中，通过教师的引导、点拨，去逐步感知“自我加工”的过程体验“自我加工”的规律，掌握“自我加工”的方法，形成“自我加工”的能力。
1．引导学生自我选定素材。让学生根据作文的中心和表达需要，从平时积累的众多素材中，选择比较合适的原始素材作为本次作文的题材。如一个学生在习作《学炒菜》中选定的原始素材是：
炒菜，看起来容易，学起来却很难。一天，我跟妈妈学炒菜。开始，我仔细观察妈妈炒菜。只见妈妈先把菜切好放在一个小盆里，然后开火、放油，紧接着把菜放进锅里，右手不停地用锅铲翻炒，左手一会儿放盐，一会儿加调料，双手忙个不停。不一会儿，一碗可口的青菜炒好了。我也学着妈妈的样子炒起来。可是，刚把菜放进锅里，就手忙脚乱起来，顾了翻炒，忘了放盐，刚伸手拿起盐勺，锅里的菜就冒出了青烟。妈妈看见了，连忙说，不要急，一步一步慢慢来。妈妈边说边接过我手中的锅铲，要我仔细看着。这时，小花狗过来了。我家的这只小花狗长得十分漂亮，也特别顽皮，只要听到厨房里有做饭的声音，它就会跑过来……
2．引导学生自我再认素材。不难看出，在上述《学炒菜》这个片断中，学生把学炒菜过程中见到的情景，没有选择地一一写了下来。在有关情景中，部分内容与“学炒菜”是不相干的。由此，可组织学生再认，并展开讨论：（1）在这个片断（素材）中，小作者给我们描述了几个具体情景？（2）你觉得哪些情景与“学炒菜”联系最紧密？
3．引导学生自我加工素材。按照学生在上述讨论中形成的共识，让学生自己动笔对原始素材进行加工、整理，使之具有主题性、情感性。下面是一名学生加工、整理后的结果：
我第一次学习炒菜，不知从何下手，只好请妈妈教我。妈妈很高兴，一边讲解，一边做给我看。我也学着妈妈的样子炒起菜来。可是，我炒起来很不顺手。刚把菜放进锅里就手忙脚乱起来，顾了翻炒，忘了放盐，刚伸手拿起盐勺，锅里的菜就冒出了青烟。妈妈看见了，连忙说：“不要急，一步一步慢慢来。”妈妈边说边接过我手中的锅铲，再炒给我看。这时，小花狗过来了，一边摇尾巴一边小声叫着，好像要故意打扰我学炒菜。我一脚把小花狗踢开，按妈妈讲的方法，又专心地学习炒菜。
自我表达训练落实“三有”
以往的表达训练，总是先给学生提出要求与规范，让学生按一定的模式或方法去作文，结果学生做到了“规范”，却失去了个性，写出的文章也不生动。有效的自我表达训练应“顺学而导”，让学生在表达的过程中，通过教师的引导、点拨，逐步学会自我表达，不断提升表达能力。
1．尊重学生的认识过程，引导学生按事物的基本顺序进行表达，逐步做到“言之有序”。如：秋天的校园格外美丽。内操场里的三棵大榕树更加苍翠。围放在雷锋塑像周围的簕杜鹃都开花了。外操场的草地绿中带黄……
2．在有序表达的基础上，引导学生运用恰当的词语表述事物的形态特征，逐步做到“言之有形”。如：秋天的校园格外美丽。内操场里的三棵枝繁叶茂的大榕树，经过秋雨的洗涤显得更加苍翠。围放在雷锋塑像周围的一盆盆簕杜鹃都开花了，开得那么红，那么艳。外操场的草地在秋风中变得绿中带黄……
3．引导学生运用联想、想象、拟人、比喻等方法进行融情表达，逐步做到“言之有情”。如：秋天的校园格外美丽。内操场里的三棵枝繁叶茂的大榕树，经过秋雨的洗涤显得更加苍翠，为校园撑起了三把绿色大伞。围放在雷锋塑像周围的一盆盆簕杜鹃都开花了。开得那么红，那么艳，是我们少先队员献给雷锋叔叔的花环。操场的草地在秋风中变得绿中带黄，远远望去，像一幅黄绿相间的地毯……
（作者单位：深圳市宝安区新安教研中心）
责任编辑邹韵文
观察认识训练突出“三情”
引导学生进行观察认识训练，除指导学生“按顺序”“抓特点”进行观察认识外，更重要的是要让学生学会“用情观察”。
1．“带情”观察。要想习作中的事物有情，观察者必须带着情感去观察事物。正如古人所说，“喜中看花花在笑，悲中看花花在伤”。小学生的情感是比较容易激发的，观察前，只要抓住机会，运用恰当的方法进行激发，他们就会以饱满的热情走进自己的观察活动。你看，龙眼树长龙眼果是极其普通的自然现象，但在饱含深情的学生眼中却是那样充满生机，富有情趣：
……树枝上挂满了一粒粒小精灵，它们尽情地吮吸着大自然甘甜的乳汁，茁壮成长着。几个月后，一簇簇龙眼果像挤在一起的胖娃娃，都扒开树叶笑眯眯地向外张望！
2．“移情”观察。移情，就是观察事物时，观察者把自己的情感倾注到事物上，让事物也充满情感。引导学生在观察中移情，就是让学生把事物当作“人”来看待，使事物具有人的情感，与自己交流、对话。
3．“融情”观察。在观察事物时，“带情”是为了“我”有情，“移情”是为了“物”有情。带情、移情的目的是使观察者与被观察者双方实现情景交融，物我合一。而引导学生融情观察，就是通过想象、联想进一步让心靠近事物，把事物当作自己的挚友，与其交流对话；或把自己当作事物中的一部分，与事物一同活动，一同生活。如：
仙人球上长满了又细又长的刺儿。有根小刺上还长着一朵紫红色的小花，像给仙人球戴上了一个漂亮的小发夹，把仙人球点缀得更加美丽。有一天我不小心，手被仙人球的小刺儿扎了一下，好疼！为了报复它，我把“七喜”汽水浇了它一身，想“酸”死它。谁知过了两三天，它照样生机勃勃，好像故意向我示威。这下却引来了一大群蚂蚁，我一看心疼极了，千万不能让蚂蚁咬死了仙人球。想着，我就用水把蚂蚁逼走了。这时，仙人球望着我微笑，它在对我说：“谢谢你了！”
素材加工训练强调“三自”
素材加工训练，就是引导学生围绕题目和中心，自我选定素材，自我再认素材，自我加工素材，删去与主题无关的部分，并注入自己的思想情感，使最终进入文章的素材真正实现主题化、情感化。这个过程说起来容易，真正让学生做好十分困难。它需要让学生在一步一步的训练中，通过教师的引导、点拨，去逐步感知“自我加工”的过程体验“自我加工”的规律，掌握“自我加工”的方法，形成“自我加工”的能力。
1．引导学生自我选定素材。让学生根据作文的中心和表达需要，从平时积累的众多素材中，选择比较合适的原始素材作为本次作文的题材。如一个学生在习作《学炒菜》中选定的原始素材是：
炒菜，看起来容易，学起来却很难。一天，我跟妈妈学炒菜。开始，我仔细观察妈妈炒菜。只见妈妈先把菜切好放在一个小盆里，然后开火、放油，紧接着把菜放进锅里，右手不停地用锅铲翻炒，左手一会儿放盐，一会儿加调料，双手忙个不停。不一会儿，一碗可口的青菜炒好了。我也学着妈妈的样子炒起来。可是，刚把菜放进锅里，就手忙脚乱起来，顾了翻炒，忘了放盐，刚伸手拿起盐勺，锅里的菜就冒出了青烟。妈妈看见了，连忙说，不要急，一步一步慢慢来。妈妈边说边接过我手中的锅铲，要我仔细看着。这时，小花狗过来了。我家的这只小花狗长得十分漂亮，也特别顽皮，只要听到厨房里有做饭的声音，它就会跑过来……
2．引导学生自我再认素材。不难看出，在上述《学炒菜》这个片断中，学生把学炒菜过程中见到的情景，没有选择地一一写了下来。在有关情景中，部分内容与“学炒菜”是不相干的。由此，可组织学生再认，并展开讨论：（1）在这个片断（素材）中，小作者给我们描述了几个具体情景？（2）你觉得哪些情景与“学炒菜”联系最紧密？
3．引导学生自我加工素材。按照学生在上述讨论中形成的共识，让学生自己动笔对原始素材进行加工、整理，使之具有主题性、情感性。下面是一名学生加工、整理后的结果：
我第一次学习炒菜，不知从何下手，只好请妈妈教我。妈妈很高兴，一边讲解，一边做给我看。我也学着妈妈的样子炒起菜来。可是，我炒起来很不顺手。刚把菜放进锅里就手忙脚乱起来，顾了翻炒，忘了放盐，刚伸手拿起盐勺，锅里的菜就冒出了青烟。妈妈看见了，连忙说：“不要急，一步一步慢慢来。”妈妈边说边接过我手中的锅铲，再炒给我看。这时，小花狗过来了，一边摇尾巴一边小声叫着，好像要故意打扰我学炒菜。我一脚把小花狗踢开，按妈妈讲的方法，又专心地学习炒菜。
自我表达训练落实“三有”
以往的表达训练，总是先给学生提出要求与规范，让学生按一定的模式或方法去作文，结果学生做到了“规范”，却失去了个性，写出的文章也不生动。有效的自我表达训练应“顺学而导”，让学生在表达的过程中，通过教师的引导、点拨，逐步学会自我表达，不断提升表达能力。
1．尊重学生的认识过程，引导学生按事物的基本顺序进行表达，逐步做到“言之有序”。如：秋天的校园格外美丽。内操场里的三棵大榕树更加苍翠。围放在雷锋塑像周围的簕杜鹃都开花了。外操场的草地绿中带黄……
2．在有序表达的基础上，引导学生运用恰当的词语表述事物的形态特征，逐步做到“言之有形”。如：秋天的校园格外美丽。内操场里的三棵枝繁叶茂的大榕树，经过秋雨的洗涤显得更加苍翠。围放在雷锋塑像周围的一盆盆簕杜鹃都开花了，开得那么红，那么艳。外操场的草地在秋风中变得绿中带黄……
3．引导学生运用联想、想象、拟人、比喻等方法进行融情表达，逐步做到“言之有情”。如：秋天的校园格外美丽。内操场里的三棵枝繁叶茂的大榕树，经过秋雨的洗涤显得更加苍翠，为校园撑起了三把绿色大伞。围放在雷锋塑像周围的一盆盆簕杜鹃都开花了。开得那么红，那么艳，是我们少先队员献给雷锋叔叔的花环。操场的草地在秋风中变得绿中带黄，远远望去，像一幅黄绿相间的地毯……
（作者单位：深圳市宝安区新安教研中心）
责任编辑邹韵文