手势语言是一种非语言行为。在日常的生物教学过程中，恰当地、适时地运用好手势语言，容易吸引学生的注意力，既能把抽象的教学内容变得更直观、更生动、更形象，有效地突破教学重、难点，又可以提高学生学习生物的兴趣，使教学变得轻松。下面，我就结合自己的教学实际，简单地谈谈双手在高中生物教学中的妙用。
　　一、妙用双手，讲清生物基本结构
　　在学习一些生物基本结构的过程中，用双手来形象地表示，可激发学生的学习兴趣，化难为易。例如，在讲解神经元的结构时，可用一只手演示：将手自然张开，手掌相当于神经元的细胞体，五个手指相当于短小而分支较多的树突，手臂相当于细长而分支较少的轴突。如果在掌心处粘贴一个代表细胞核的黑色圆纸片，就更加形象生动了。同时，还可以利用衣袖表示髓鞘，使学生形象地理解神经元与神经纤维这两个较抽象的概念。又如，在讲解突触的形态时，可用两只手配合演示：将两只手水平放置，左臂比喻为一神经元的轴突，左手五指张开表示轴突末端的分支，然后握拳表示由轴突末端的神经末梢形成的突触小体，其表面表示突触前膜；右手表示另一神经元的树突或胞体，以其掌面（表示突触前膜）与左手相握，中间的空隙表示突触间隙。教师演示时可以要求学生模拟，通过自己动手，学生就会容易地记住突触的结构，可以轻松地理解并记忆“兴奋在突触间是单向传递的”。
　　二、 妙用双手，讲清生物学概念
　　例如，在学习“染色体变异”这节课时，学生对于染色体组、单倍体、二倍体和多倍体等概念理解有困难，教师可用双手来形象比喻，突破重、难点。将两只手的掌心相对，屈曲拇指，所剩八指两两相对可形象地表示果蝇体细胞中染色体的情况。一只手的四指可表示果蝇的一个染色体组，其中四个手指长短不一，代表四个非同源染色体。两只手代表两个染色体组，表示二倍体。结合其影子可表示三倍体、四倍体，接着要求学生用两个人的双手表示异源四倍体等。学生跟着教师，一边动手演示，一边理解所学知识。同理，妙用双手也可以形象地表示多倍体、单倍体的形成过程。
　　三、妙用双手，形象表示一些生理过程
　　一些生物的生理过程，用语言是很难描述和表达的，也可用双手来形象表示，既言简意赅，又简单明了。如讲解细胞分裂时，关于染色体的复制和姐妹染色单体的分开是教学重、难点，内容比较抽象，学生不易理解。教师可将手指并拢与手臂一起伸直代表一条染色体，然后将左右手的手腕交叉叠放在一起表示复制后含有两个姐妹染色单体的一条染色体，随着两手慢慢向两侧移动表示着丝点断裂，两条子染色体移向细胞两极，染色体数目加倍，两手继续向两侧表示进入两个自细胞中。而对于细胞分裂时细胞膜的缢裂也可通过打手势来比喻，即将两手的拇指与拇指、中指与中指相对形成一个圆代表细胞，然后拇指与中指慢慢靠近，表示细胞的膜向内凹陷，当每个手的拇指与中指接触时，两手用力向外拉，表示细胞缢裂成两个细胞。
　　四、妙用双手，讲清孟德尔遗传规律
　　孟德尔的遗传规律是高中生物教学中的一个重点，也是一个难点。学生对等位基因的分离和自由组合缺乏直观的认识，学习中存在困难。因此，在讲述基因的分离定律、自由组合定律时，教师可先用双手假设成一个生物体细胞的两个染色体组，含有五对同源染色体，然后将同名手指看做一对同源染色体，手指关节看成基因，同名手指上的对应关节相当于等位基因，用双手形象地演示同源染色体的联会和分离：先将左右手同名的手指两两相对慢慢靠近，相当于同源染色体的联会；接着双手逐渐分开，同名手指慢慢分开，相当于同源染色体的分离，等位基因也随之分离。在演示分离时，教师还可以将右手的大拇指弯曲，用左手的大拇指与右手其他四指组合，可用来解释自由组合的概念。
　　教师的双手就是一个天然的教具，手势语言在生物课堂教学中的作用是其他教具所不能代替和比拟的。因此，教师在高中生物课堂教学中，恰到好处地运用手势语言辅助教学，能把抽象的内容变得更直观、更生动、更形象，使学生易于理解所学知识。同时，教师可以鼓励学生一起做手势，这样可以充分发挥学生的主观能动性，既活跃课堂气氛，又促进理解，强化记忆，从而收到良好的教学效果，提高课堂教学效率。
　　（责任编辑 杜 华）