“任务驱动”下的协作分组在大班课堂教学模式中的探讨

来源 :写作(中旬) | 被引量 : 0次 | 上传用户:chsmfzh
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘要:传统大班型课堂教学由于其自身的限制存在很多的弊端。改变这些问题的关键是要将大班化整为零变成小组协作,而要充分调动协作小组的学习热情还与任务分配有着紧密的联系。因此,本文将以任务驱动为视角,从分析大班授课的问题入手,着重研究改善传统大班课堂教学质量的协作分组教学模式。
  关键词:任务驱动;协作分组;大班课堂
  我们一般把每节课学生人数在30人左右的教学组织形式称为小班教学;把每节课学生人数在i00人以上的称为大班教学。大班教学已成为目前我国高校中常见的一种教学组织形式。从多年的教学实践中我们发现,大班授课存在的诸多问题已成为教育者的共识。
  一、大班授课存在的问题
  (一)从教师的角度看
  首先,大班型授课教师容易产生消极应付心理。由于班型较大人数较多,学生听课的注意力就会相对下降,这样教师从精神上就会比较放松,表现为应付了事的态度。这种消极的教风,会从大班波及到小班,导致高校的整体教学质量滑坡。另外,从教学手段上看,大班型授课不利于师生进行有效互动,影响学生对知识点的接受效果。
  其次,大班型不易于教师的日常管理。教师面对一百多人,甚至是二三百人的课堂,想全面顾及到是不可能的。这就会造成一部分学生课堂的听课质量下降,注意力不集中,逃课代课的现象成为普遍。
  (二)从学生的角度看
  首先,学生的课堂投入度不高。一般情况下,大班课的教学内容多为公共基础课选修课等非专业必修课。这样,学生从主观的重视程度就不够,认为这类课程无关轻重,考试容易通过,自然听课质量和投入程度都不及小班授课。
  其次,师生课堂交流不充分。“大班授课互动少,老师像完成任务似的教学,我们像应付任务似的听课”学生的这种想法就是大班课堂教学过程中,师生互动情况的一种真实反映。部分学生对这门课程价值认识不到位,也是造成学生不愿和老师交流的原因。
  再次,教师的教法单一。在高校的大班课堂教学中,任课教师最常用的教学方法就是讲授法。有一部分老师甚至是“一讲到底”,课堂教学方法单一,教学-氛围死板,教学质量低下。
  最后,教学内容不能满足学生的需求。教师的课堂教学内容如果不能充分关注学生的现实诉求,教师即使具备再高超的教学能力也不能保证课堂教学的质量和效果。
  上述大班授课中存在的问题是很多高校普遍存在的症结,如不加以重视和改进,势必会影响高校未来人才培养的质量。基于此,本文着重从改善大班授课的现实困境入手,提出“任务驱动”下的协作分组教学模式理念。
  二、“任务驱动”下的协作分组教学的理念
  ()协作分组教学理念
  针对大班型授课的弊端,很多学者提出了协作分组教学这一理念。所谓协作分组是在教学形式上强调以集体授课为基础,以协作学习小组活动为主体形式,力求体现共性与个性的统一。这种分组可以将大班教学人数较多的问题化整为零,形成一个个独立的学习小组,对活跃课堂和发挥学生的主动性和互动性起到很明显的促进作用,缓解大班授课单调枯燥的课堂氛围,已成为当代主流教学理论与策略之一。
  (二)“任务驱动”与分组的关系
  要顺利实施分组教学,关键是要求教师设定出合理科学的教学任务,也就是根据教学计划和教学内容通过设定一个个具体的项目,让学习小组通过相互协作独立完成,同时运用积极的教学手段进行正确引导,最终给出客观准确的评价。合理分组是任务顺利完成的前提和保证,完成任务是合理分组的内容与目标。也就是说,以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用技能的能力。
  因此,在大班教学的过程中就要将协作分组教学与具体的教学任务相结合,充分调动学生的主观能动性和学习的热隋,改变传统课堂教师一言堂,学生被动接受的不良授课氛围。
  三、任务驱动下协作分组教学的实践模式
  (一)任务选择的策略原则
  任务驱动模式下,任务的选择是否科学合理是问题的关键。教师一般要根据教学大纲的要求和教学内容的特点将本学期的课程分成若干个具有代表性教学任务。如果某一教学模块内容过多,可以将其细分为若干个子任务。教学任务的选择要遵循下列原则:
  首先,任务的设定要具有可操作性。任务设置应多考虑学生的实际情况,避免由于任务过于简单或过于复杂而影响学生学习积极性。任务的难度应逐级递进,理想的任务递进形式是:由简单到复杂,由浅入深,使教学呈阶梯式地向前层层推进。
  其次,任务设计要具有层次性。合理分解任務是任务驱动教学的关键。教师在进行任务分解的过程中要注意内在的逻辑关系,保证任务有效合理的划分。
  最后,任务设计要具有一定的代表性。一个学期要讲授的知识点很多,在有限的课时分配中,要尽量的选择具有代表性的教学任务让学生完成。
  (二)合理的划分学习小组
  小组是分组教学模式的细胞,合理组建学习小组是保证分组教学得以顺利进行的前提。教师在构建学习小组时,要注重结构的合理性。首先,是人数要合理。对于大班授课来说,一个班有时最多可达200人左右,这样可根据具体情况以4~8人为宜,多了则会影响参与度。
  其次,分组应遵循“平衡互补、协作共赢”的原则。也就是说,教师尽可能的按照学生的学习能力、专业特色、性格特点等差异性因素进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组的学生结构层次拉开。这样分组有利于学生间的优势互补、相互协作,为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。这里需要说明的是,对于有些基础公共课,由于人数过多,教师无法客观清楚的进行互补式分组时,也可采取按学号随机分组的方式,这种分组方式,会给每一个小组成员带来新的挑战,会使学生面临如何去了解其它成员,如何去建立新的合作关系的问题,这样能够提高学生的人际沟通能力,学会在新的小组中进行自己的角色定位。
  最后,小组成员之间要进行合理分工,职责到人。组内要设组长,负责小组成员的责任分工、组织讨论、协调管理和最后的组内的成绩评价工作。组长人选可由教师指派或由小组成员推选。小组成员要配合组长工作、积极承担个人责任、相互支持、密切合作,发扬团队精神,有效完成小组学习任务。
  对学生进行有效分组非常重要,如果教师没能把握好组员分配工作,将可能导致小组学习不能达到预期目标,甚至适得其反。
  (三)科学的建立评价机制
  在协作分组的教学过程中,教师如何对小组任务完成情况进行客观公平的测评是非常重要的一个环节,如果评价机制制定不合理,会影响教学成果评估,也会打消学生的学习积极性同时产生不良的心理阴影。在制定教学评价机制过程中,主要遵循的原则是“3+2+5”、“学生自评+教师打分”相结合的一种评价方式。也就是说平时成绩的考查作为大班课程考查的主要部分,其中的“3”代表30%,作为教师对各组成员平时每个任务的完成情况及课堂参与度和参与质量的测评;另外“2”的20%的分数交由各组组长给出,也就是前面提到的学生自评,组长可以结合组内成员对项目完成的贡献情况、与组内其他成员的合作情况以及课堂出勤率等多方面因素给出综合测评。这一部分的考核可以弥补大班教学人数较多,教师精力有限的不足,减轻教师对班级管理的工作量,可以利用更多的时间在课程设计和其他教学环节上。同时也可以更客观真实的评价出每一个学生的学习情况,对组内成员在一定程度上起到约束作用;最后的50%分值作为期末的综合测验结果,当然是需要组内成员共同协作完成。这一部分的成绩可以教师单独给出或者由学生和教师共同给出,这要根据不同课程的内容和性质酌隋决定。
  这种学生白评和教师打分相结合的评价机制可以最大程度的调动学生的学习积极性和对学科的兴趣,真正让学生成为课堂的主人。在评价方式上打破了传统的一张卷子定天下的局面;在评价主体上,充分尊重每一个成员的智慧和力量。这既可以培养评价者的反思、批判、协调、管理的能力,同时也使被评价者获得了更多的可以比较的评价信息。所有这些设计,都旨在将评价作为教学过程的本身,通过多种方式,充分发挥评价在教育、督促、发展方面的力量,促进以实际能力为导向的学习模式的养成,改善大班教学存在的种种弊端,实现学生全面能力的发展。
其他文献
摘要:《二马》是以老舍在异邦的亲身体验和感受为基础写成的。观照以马威、李子荣和凯萨林为代表的“异国化”的理想人物形象,不难体会到老舍在异域书写中流露出对中西文化融合的想象与期待。但是,“留守”与“出走”共存的结局暗示了中英文化认同的困境和迷途。老舍提出了文化融合和认同的想象,终究寻不到出路。  关键词:文化融合;想象期待;理想形象;留守;出走  一、融合的想象期待:“异国化”的理想形象  “异国化
期刊
作为一名常德的学生,我为美丽宜居的家园感到幸福:国家级卫生城市、园林城市、文明城市、优秀旅游城市\诗词城市等桂冠光彩夺目:东有德山为屏障,北有太阳山做依靠,西有河伏山做庇佑。城内有母亲河沅水,比西湖大三倍的柳叶湖,风光带穿紫河;三山环抱,三水环绕,真是风水宝地!特别是“三改四化”以来,城市变靓了,变绿了,长高了,长帅了,近90平方公里90万人口的常德,既没有天晴必旱干热,也没有大雨必涝“观海”,生
期刊
摘要:新课程改革是素质教育背景下提出的新的教学方法,它与过去的教学相比,对教学内容和目标有了新的认识,教学更强调对学生能力的培养,关注他们的全面发展。美术是小学学习的必修课,是欣赏性课程、技能培训课程、综合探索课程等的集中性教学,对学生的艺术鉴赏力具有培养作用,有助于提高学生的形象记忆和观察能力,放飞学生的心灵,让他们具备创新思维。目前小学教育在新课标和新教材的引导下,虽然非常注重他们的创新能力的
期刊
“工欲善其事,必先利其器。”读书,就是教师最好的利器。虽然平时工作繁忙,但我还是努力挤出时间来读点书,也因此“认识”了一些教育大家,像李镇西、任小艾、王晓春等等。最近我就认真拜读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》一书。这本书理论与案例结合,很符合一线教师工作需求,尤其是班主任。没有那么些空话、套话、废话,将班主任工作真正作为一门专业进行研究,从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”甚至“乐之”。
期刊
摘录:《铸剑》的“复仇”主题历来为研究的焦点,现有文献多结合作者鲁迅的精神发展脉络进行解读。笔者从阅读文本时产生的几点疑惑切入,在对《铸剑》文本进行分析基础上,以眉间尺为核心人物,对眉间尺复仇的动机及其变化、眉间尺与黑色人的关系、复仇成功与否三个问题进行探究,发现了“复仇”意义在文本中的阐释。  关键词:眉间尺;复仇动机;黑色人;合作者;复仇的意义  《铸剑》的“复仇”主题历来为研究的焦点,现有文
期刊
摘要:本文对科学发展观与大学思想教育工作的关系进行了分析,并对如何以科学发展观作为指导来实现大学思想教育工作的创新进行了探讨。  关键词:科学发展观;大学;思想教育工作;创新  科学发展观,指的是关于发展的目的、本质、要求与内涵的根本观点与总体看法,是科学的方法论与世界观在发展问题上的生动体现与具体运用。其不仅属于发展社会学与发展经济学,更是发展哲学的一种。树立科学发展观并有效落实,不仅能够推动社
期刊
喜欢历史,总喜欢坐在书房的窗前读历史故事书。窗外,高楼林立繁华盛世,书中,战火纷飞稀奇迷离。总喜欢就这样流连在阿房宫的残垣断壁;总喜欢就这样徘徊在颐和园鳞次栉比的宫廷殿宇;在先秦的箭雨和晚清的硝烟里,在李煜“落花流水春去也”的婉约低吟下,在毛泽东“数风流人物还看今朝”的豪情壮志中,总喜欢就这样静静地在书房,听由一个寻找答案的声音,把自己引领到历史穿行的风中,飘荡迷失!  “前世不同教,何古之法?帝
期刊
摘要:小学阶段是学生识字的关键期,我们不仅在让学生识字的同时,更要培养学生识字的兴趣与方法,让学生的创新思维在识字中得以发挥和展示。  关键字:趣味;识字  在小学阶段的语文教学中识字教学是的一个重要目标,但是识字的过程又是枯燥,乏味的。伴随着新的课程改革,我们怎样让学生在识字的同时又能培养学生对识字的兴趣和方法。本着“为了让每一个学生趣味识字”的教学理念,我在低年级语文教学中运用各种趣味识字的方
期刊
摘要:在小学教育过程中,许多教师都注重对学生文化素质的培养,却忽视了对学生进行心理健康教育,这样就不利于学生的健康发展。随着时代的变化与发展,现代化教育的推行,人们越来越重视对学生的心理健康教育。本文主要围绕心理健康教育在小学班主任工作中的渗透进行简要的分析。  关键词:心理健康教育;小学班主任;心理压力  随着现代化教育的发展,心理健康教育的重要性也日益凸显出来。而在小学教育阶段,班主任是学生的
期刊
春天里花开的季节,妈妈总是早早地唤醒我,让我沿着芦溪河,登上桃花山,去聆听花开的声音!  (一)泸溪河畔,乱分春色到人家  昨晚下了夜雨,天气有些阴,空气有些沁凉,却正好,清新的很。沿河逐水而上,花红柳绿,飞鸟清啼,三三两两的摆着独特姿势的各类树们,都冒出了一层活活泼泼的新绿。就在不经意间或者转角处,闯入眼帘的总是花树,不多,就是一株两株的,有梨花、山茶、玉兰、樱雪、还有叫不出名字的,不远不近的影
期刊