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[摘要]随着新课改的深入，初中地理教学对学生的能力要求有所提高，不再满足于单一的知识传输。我们在教学中应注重创设问题情境，围绕教学目标，以知识难点为核心，引导学生积极思考、主动解决问题，促进认知的深化，以此达到提高教学效率的目的。
[关键词]初中地理教学问题情境创设
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340119
初中地理知识具有覆盖面广、逻辑性强的特点，如果教师一直采用传统教学方法，单一地讲授理论，不仅学生难以融入，不理解地理学习的意义，预设的教学目标也难以完成。我们要考虑学生心理，借助问题情境，让学生因疑生问，主动思考，促进思维发散，有效解决问题。下面就以湘教版初中地理《世界的语言》的教学为例探究创设问题情境进行教学的策略。
一、收集素材，充分准备
在教学之前，我们要收集素材，做好充分的准备，确保问题情境的设计合情合理，能有效激发学生思维，促进教学顺利开展。在这一环节中，我们应考虑学生心理，精心选择，并且围绕教学目标仔细筛选，使得情境创设符合预期，让教学事半功倍。
生活是素材的来源，素材的形式有很多种，像新闻、诗词、谚语等，在呈现时我主要借助图片、文字、音乐、视频等方式。如何选择素材是一个难题，一方面要贴近学生生活，满足其兴趣需求；另一方面要围绕教学目标，兼顾知识结构。基于这一点，在获得原始素材后，我们要对其进行加工，让其与地理知识相融合。比如，在讲授自然地理知识时，就要根据教学内容选择有逻辑性、层次性的素材，确保所创设的情境能吸引学生。如果是人文地理知识，那就相对简单一点，但要注重素材内容的直观性、生动性，能吸引学生注意力，促进其思考，引导其融入情境。在《世界的语言》这一课中，我收集了很多相关的图片、视频，以此作为素材，为情境创设做好准备。
二、创设情境，激发兴趣
素材收集好后，就要进入教学阶段，充分发挥现有的资源，借助情境直观呈现，有效激发学生兴趣，让其能主动融入，积极探索。初中生对未知事物有很强的好奇心，如果我们能合理运用情境，让其从感性的视角去看知识，就会收到事半功倍的效果。
比如，在《世界的语言》教学中，我就一改以往开门见山的教学方式，借助素材，创设情境，充分调动学生积极性，带领其走入文本，提供其主动学习的动力。首先，我给学生播放一段世界杯视频，让其欣赏。看到视频学生都激动了，注意力高度集中，对教学内容充满了好奇。视频播放结束之后，我向学生呈现2015年亚洲男子篮球锦标赛图片，学生看得很投入。这同时也向学生传递一个信息：全球范围内，每年都会举办盛大的体育赛事，来自不同国家的运动员欢聚一堂，享受着赛场给他们带来的快乐。有了这一认知，学生就朝着教学方向迈进了，也为后续的思考奠定了基础。
三、巧设问题，强化互动
很多教师对于情境创设存在误解，只是简单呈现素材，没有过多引导，学生也只是走马观花地浏览，缺乏實质性的思考，教学效果一般。教师应尝试着在素材的串联中抓住机会提问，加强师生间的互动，了解学生的思考方向。
设计问题时，要抓住素材中隐含的原理和规律，结合学生认知经验展开，让其在情境中能主动发现、分析问题，最终解决问题。需要注意的是，在用素材引出问题时，要注重整体情境的科学性，知识串联要严谨，不能生搬硬套。比如，在《世界的语言》教学中，我就围绕教学，借助素材设计了以下问题：1.世界性体育赛事会场的翻译人员需要掌握哪些通用语言？2.你知道世界上有多少种语言吗？你会说几种？3.联合国常用的工作语言是哪几种？4.世界主要语言分布在哪几个地区？这样，学生就能在情境中充分思考，抓住重点思考，完成预期的目标。
借助问题的设计，不仅能摆脱传统教学单一的讲授模式，还能引发学生思考，让其从被动记忆中解放出来。久而久之，学生就能在地理学习中掌握科学方法，实现思维能力的提升。
四、走出情境，回归现实
问题情境的设计旨在激发学生地理兴趣，鼓励其将所学运用到实际生活中。为此，我们在借助情境解决问题后，应引导学生回到现实，对实际问题有深入的认知，而不是停留在课堂。比如，在教学《世界的语言》时，我就按照流程，先大量收集素材，做好情境设计的准备，然后围绕目标创设情境，通过直观的图片、生动的解说，让学生很快融入其中，围绕话题交流讨论。一番提问后，学生加深了对文本内容的理解，对世界语言有了自己的看法，充分意识到其作用与重要性。这时，教学已经成功了一半，我们就要尝试着引导学生走出情境，步入现实进一步思考。为了促进学生领会，我给其播放了一首用6种语言演唱的歌曲，刺激其感官，促进认知。在教师的引导下，学生能够意识到“语言是文化的范畴，受到地理环境的影响，呈现出不同人文风貌，我们应该包容、吸收、尊重”。由此，教学便达到了预期的目的。由课堂到课外，由认知到感悟，无形之中深化了学生的认知。
总之，问题情境的创设不仅能激发学生兴趣，提高课堂效率，还能培养学生地理思维，让其在不断的认知中加深体悟，灵活掌握、运用知识。需要注意的是，问题情境的创设要兼顾目标与趣味，提高教学实效。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中地理教学问题情境创设
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340119
初中地理知识具有覆盖面广、逻辑性强的特点，如果教师一直采用传统教学方法，单一地讲授理论，不仅学生难以融入，不理解地理学习的意义，预设的教学目标也难以完成。我们要考虑学生心理，借助问题情境，让学生因疑生问，主动思考，促进思维发散，有效解决问题。下面就以湘教版初中地理《世界的语言》的教学为例探究创设问题情境进行教学的策略。
一、收集素材，充分准备
在教学之前，我们要收集素材，做好充分的准备，确保问题情境的设计合情合理，能有效激发学生思维，促进教学顺利开展。在这一环节中，我们应考虑学生心理，精心选择，并且围绕教学目标仔细筛选，使得情境创设符合预期，让教学事半功倍。
生活是素材的来源，素材的形式有很多种，像新闻、诗词、谚语等，在呈现时我主要借助图片、文字、音乐、视频等方式。如何选择素材是一个难题，一方面要贴近学生生活，满足其兴趣需求；另一方面要围绕教学目标，兼顾知识结构。基于这一点，在获得原始素材后，我们要对其进行加工，让其与地理知识相融合。比如，在讲授自然地理知识时，就要根据教学内容选择有逻辑性、层次性的素材，确保所创设的情境能吸引学生。如果是人文地理知识，那就相对简单一点，但要注重素材内容的直观性、生动性，能吸引学生注意力，促进其思考，引导其融入情境。在《世界的语言》这一课中，我收集了很多相关的图片、视频，以此作为素材，为情境创设做好准备。
二、创设情境，激发兴趣
素材收集好后，就要进入教学阶段，充分发挥现有的资源，借助情境直观呈现，有效激发学生兴趣，让其能主动融入，积极探索。初中生对未知事物有很强的好奇心，如果我们能合理运用情境，让其从感性的视角去看知识，就会收到事半功倍的效果。
比如，在《世界的语言》教学中，我就一改以往开门见山的教学方式，借助素材，创设情境，充分调动学生积极性，带领其走入文本，提供其主动学习的动力。首先，我给学生播放一段世界杯视频，让其欣赏。看到视频学生都激动了，注意力高度集中，对教学内容充满了好奇。视频播放结束之后，我向学生呈现2015年亚洲男子篮球锦标赛图片，学生看得很投入。这同时也向学生传递一个信息：全球范围内，每年都会举办盛大的体育赛事，来自不同国家的运动员欢聚一堂，享受着赛场给他们带来的快乐。有了这一认知，学生就朝着教学方向迈进了，也为后续的思考奠定了基础。
三、巧设问题，强化互动
很多教师对于情境创设存在误解，只是简单呈现素材，没有过多引导，学生也只是走马观花地浏览，缺乏實质性的思考，教学效果一般。教师应尝试着在素材的串联中抓住机会提问，加强师生间的互动，了解学生的思考方向。
设计问题时，要抓住素材中隐含的原理和规律，结合学生认知经验展开，让其在情境中能主动发现、分析问题，最终解决问题。需要注意的是，在用素材引出问题时，要注重整体情境的科学性，知识串联要严谨，不能生搬硬套。比如，在《世界的语言》教学中，我就围绕教学，借助素材设计了以下问题：1.世界性体育赛事会场的翻译人员需要掌握哪些通用语言？2.你知道世界上有多少种语言吗？你会说几种？3.联合国常用的工作语言是哪几种？4.世界主要语言分布在哪几个地区？这样，学生就能在情境中充分思考，抓住重点思考，完成预期的目标。
借助问题的设计，不仅能摆脱传统教学单一的讲授模式，还能引发学生思考，让其从被动记忆中解放出来。久而久之，学生就能在地理学习中掌握科学方法，实现思维能力的提升。
四、走出情境，回归现实
问题情境的设计旨在激发学生地理兴趣，鼓励其将所学运用到实际生活中。为此，我们在借助情境解决问题后，应引导学生回到现实，对实际问题有深入的认知，而不是停留在课堂。比如，在教学《世界的语言》时，我就按照流程，先大量收集素材，做好情境设计的准备，然后围绕目标创设情境，通过直观的图片、生动的解说，让学生很快融入其中，围绕话题交流讨论。一番提问后，学生加深了对文本内容的理解，对世界语言有了自己的看法，充分意识到其作用与重要性。这时，教学已经成功了一半，我们就要尝试着引导学生走出情境，步入现实进一步思考。为了促进学生领会，我给其播放了一首用6种语言演唱的歌曲，刺激其感官，促进认知。在教师的引导下，学生能够意识到“语言是文化的范畴，受到地理环境的影响，呈现出不同人文风貌，我们应该包容、吸收、尊重”。由此，教学便达到了预期的目的。由课堂到课外，由认知到感悟，无形之中深化了学生的认知。
总之，问题情境的创设不仅能激发学生兴趣，提高课堂效率，还能培养学生地理思维，让其在不断的认知中加深体悟，灵活掌握、运用知识。需要注意的是，问题情境的创设要兼顾目标与趣味，提高教学实效。
（责任编辑周侯辰）