信息技术是指对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像以及影像等进行采集、处理、储存、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和，是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的基础课程。如何让小学生在多元化的文化背景下获取有效的信息技术知识、提高自身的信息技术素养，是一项重要的责任，更是信息技术课程的价值所在。目前信息技术课程的普及年龄越来越低，如何打造一个高效的信息技术课堂环境，需要教师从多角度着手，从实际出发。本文作者结合自身的教学经验，浅析如何增强小学信息技术课堂的教学效果。
　　一、精心导入，激发学生兴趣。
　　兴趣是最好的老师，著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应该从学生的兴趣着手，教学生喜欢的内容，从学生的兴趣出发，每节课都要注意选择好的导入方法，激发学生学习兴趣。如教学“电脑绘画”，我通过电脑演示几幅本校学生的精美电脑绘画作品导入，在学生一片赞叹声中，我趁机插入：“同学们，这些图画都是我校学生通过电脑画出来的。画出它们其实也不难，只要通过今天的学习，你们也能画出一幅幅美丽的图画。”有时我又以游戏导入，如教学“指法”这一内容，我演示一个叫做“机器猫”的指法练习游戏，同学们在感受“紧张”气氛的同时，兴趣大增，一个个跃跃欲试，这为讲授新课创造了良好条件。
　　二、创设多样的教学情境。
　　情境教学是指在教学过程中为了实现教学目标，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或者氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。通过创设情境，凭借画面、声响、实物、展播或者表演、描绘等手段，去展现“场景或者氛围”，使得学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。
　　信息技术的内容相对于其他学科来讲显得比较抽象，比较晦涩，如果一味地采用填鸭式、灌输式的教学方式，学生容易产生疲倦感、挫败感。对此应该根据所教内容，结合教学实际，创设合适的教学情境，使得学生感受到学习的快乐。除此之外，教师可以根据教学内容，创设游戏情境。信息技术教育，除了完成本身的教学任务之外，还有一个与其他教育相对应的任务，就是让处于主科学习紧张状态的学生得以舒缓神经、转移注意、放松身心。因此，信息技术教学要经常通过游戏化学习、活动式学习等形式，让学生从中感受到轻松学习、愉悦学习的乐趣，让学生紧绷的神经得以舒展，久蕴的压力得以释放。
　　三、多给学生展示的空间。
　　有效的教学应该是双向的，老师教和学生的学要相互反馈。信息技术的教学则更加要求学生学的反馈，学生通过自己的动手不仅能够检测和巩固所学知识，更能增加学生的自信心，特别是得到老师的正面肯定反馈之后。教师在每节课中都可以留出一部时间来让学生自己练习，并且给予恰当的评价。譬如在讲解Word《绘出生动的图形》这课中，我要求学生利用自选图形里的各种图形绘一幅画，图形可自主选择，我通过展示范例作品明确任务，只提出任务，不提出要求，完全由学生自主发挥，为学生留下施展才能的广阔空间。到上交作品时，我发现每个学生所画的图都不相同，有的用到了笑脸、十六角星组成了太阳，有的用到了矩形、三角形组成了房子和树……这些作品可看出小学生不同的创造力和想象力，充分发挥了学生主动学习的能动性。作为教师给予适当的点评，这也是尊重学生的创造力，更是在肯定和激励学生的创造力，为培养对本课程的学习兴趣是大有裨益的。本人在教学中先表扬学生作业中值得学习的地方，而后再指出需要加以改进的地方。
　　四、因材施教，满足不同层次学生的需要。
　　随着高科技产业的突飞猛进和信息技术的普及，电脑开始走进家庭，这样就使部分小电脑爱好者掌握了一些相关的知识，有了一定的基础。同时，学生与学生之间的个体差异也是客观存在的，而在信息技术的教学过程中，如何满足不同学生的学习需求，是增强课堂效果的主要因素。根据这些情况，我在班级授课的基础上做了适当调整，按照不同学生的情况，充分发挥他们的主体作用，因材施教，进行分层次教学。具体做法是先分析教材，对内容进行整合，在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数同学的成绩，使他们都体验到了成功的喜悦，有助于提高学生参与学习的积极性。同时给部分学生留下了更大的发展空间，完成所要达到的扩展任务，并且进行互相激励。使每个学生都学有所得。
　　总之，信息技术是一门工具性的学科，但是它给人们带来的价值远远超过这门学科的本身。作为小学信息技术课程的老师，我们需要给学生创设健康、生动的教学情境，增强教学效果。在传授学生信息技术知识和技能的同时，努力提高每个学生的信息技术素养。