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【摘 要】书法是我国传统艺术文化，引导小学生积极学习书法，不仅为小学生奠定坚实的书法基礎，而且有利于书法艺术的传承和发展。在小学书法教育阶段，教师必须充分施以趣味教学，以激发小学生的书法学习兴趣，推动小学书法教学的深入开展。所以，在小学书法教育教学中，教师有必要对趣味教学实践进行深入的分析和探讨。本文主要分析小学书法趣味教学的必要性，并提出其教学实践过程。
【关键词】小学书法；趣味教学；实践
前言
书法作为传统艺术文化，是中华民族的精髓，能够彰显中华儿女的思维方式、情感态度、理想、文化等诸多方面。书法艺术文化的传承，对增强中华民族凝聚力发挥着积极的作用。就书法传承而言，小学书法教学占据重要地位，能够使书法艺术不断深入人心，且为小学生奠定良好的书法学习基础条件。由于小学生在学习方面存在着注意力易分散，学习兴趣不高等问题，要求小学书法教师应积极开展趣味性教学，有助于推动小学书法教学的深入开展。
一、小学书法趣味教学的必要性
对于小学书法教学而言，积极开展趣味教学具有必要性。首先，书法趣味教学有助于中华民族传统艺术文化的传承和发展。将趣味性融入书法教学中，可以集中小学生注意力，使之能够更好学习书法。其次，书法趣味教学可以培养和提升小学生的书法爱好，为其书法人生指明正确的发展方向。最后，趣味书法教学，可以激发小学生的学习热情，使枯燥的书法教学活动充满活力，推动书法教育教学的可持续发展[1]。
二、小学书法趣味教学的实践
（一）培养学生的学习兴趣
对于小学阶段学生而言，其学习目的性不强，而促进小学生有效学习时，应培养和激发学生的学习兴趣。在小学生学习过程中，其注意力集中时间相对较短，如若教师不能施以有效的策略，则学生走神现象十分明显。所以，小学书法教师应对趣味教学实践进行研究，以吸引学生的注意力。例如：在书法教学活动之前，教师创设趣味性的教学情境，既与课堂教学活动紧密联系，又能以趣味性而吸引小学生的注意力，为后续教学活动奠定良好的开端，能够确保书法教学活动的深入开展[2]。
（二）将趣味性融入教学内容中
小学书法趣味教学，既要将趣味性贯穿于写字教学中，又要将其融入于其它内容方面。在书法教学中，教师应培养学生明确做人的道理、提高审美感、学会做学问。首先，书法教学与做人之间有着密切的联系，优秀的书法作品中，蕴含着书法家浓厚的情感、修养等，其人格魅力、道德素养是值得小学生所学习和借鉴的。例如：在讲述颜真卿的书法作品时，应进行必要的人物介绍，使小学生明确其坚贞不屈的性格，进而学习其书法作品。其次，书法与审美之间有联系，在书法教学中，应提升小学生的审美能力。如在讲解《兰亭序》是时，引导学生欣赏“之”字的不同写法。最后，实现书法与学问的有机结合，只有具备学问，才能将书法艺术展现的淋漓尽致。
（三）创新教学方法
小学书法教师在开展趣味教学时，应注重对教学方法的创新，尤其注重“过程教学”。首先，在书法教学中，使书法和音乐相融合。古有言：书法是无声的音乐，诠释了书法和音乐之间的联系。例如：在学习王羲之《兰亭序》过程中，可以播放《高山流水》的古筝曲，既可以营造艺术环境氛围，又能展现趣味教学的具体实践，有利于增强教学效果。其次，在书法教学中，引导学生加以想象，如“月”字教学中，使学生畅想弯月悬挂天空的场景，可以拓展学生思维，使学生感受到书法学习的乐趣。最后，为书法教学编制“口诀”，可以使学生从书法学习中寻找快乐。
（四）为书法教学拓展空间
在书法趣味教学的实践中，应积极拓展空间，实现课堂教学活动之外的延伸。如开展书法展活动、书法比赛等，不仅能够激发小学生的学习兴趣，而且可以鼓励小学生将所学知识内容运营于实践活动中。首先，小学生的好奇心和求知欲较强，因而小学生拓展教学空间，以开阔学生视野。例如：不定期开展书法比赛活动，鼓励学生积极参与，既能促进小学生之间的书法交流，又能技法小学生书法学习兴趣。其次，在拓展教学空间过程中，是小学生对自身胆量的尝试，也是教师检验小学生书法学习水平的良机。例如：鼓励班级学生成立书法组，并定期对教材之外的内容进行探讨，有助于小学生掌握更多书法知识内容[3]。
（五）完善教学评价
在小学书法趣味教学实践过程中，教师应注重对教学评价的完善，以彰显趣味性教学的优势。传统教学模式下，主要以教师评价为主，逐渐暴露出评价方式的单一化缺点。所以，应建立完善的教学评价体系。首先，设定学生自评和小组互评的教学评价形式。一方面，小学生能够对自身书法学习情况进行评价；另一方面，学生之间可以对伙伴进行有效评价，能够使小组成员之间相互交流和鼓励。其次，积极创建社会评价形式，如春节前夕，教师组织学生进入社区，无偿写春联等，不仅能够激发学生参与书法学习的热情，而且社会人员可以对小学生给予鼓励[4]。
结论
通过教学实践可知，在小学书法教学中，将趣味性充分融入其中，不仅能够激发学生的学习兴趣，使其自主参与到书法学习活动中，而且培养学生的爱好，对中华民族传统书法文化艺术的传承发挥着促进作用。由此可见，书法教师有必要对趣味教学的实践问题进行深入研究，通过培养学生学习兴趣、融入趣味性于教学内容、创新教学方法、拓展书法教学空间、完善教学评价等，能够推动书法趣味教学的发展进程。
参考文献：
[1]詹逸然.原理·游戏——班级授课制下小学书法创新教学的实践探索[J].小学教学参考，2012，36：67-68.
[2]罗先慧，李云文，孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013，07：75-83.
[3]徐国欢.戏墨悟墨体验水墨乐趣——本真理念下的小学趣味水墨课堂教学的实践探索[J].教育观察（中下旬刊），2015，11：88-90.
[4]高有禄.探索小学开展书法教学的研究实践报告[J].学周刊，2014，15：60-61.
【关键词】小学书法；趣味教学；实践
前言
书法作为传统艺术文化，是中华民族的精髓，能够彰显中华儿女的思维方式、情感态度、理想、文化等诸多方面。书法艺术文化的传承，对增强中华民族凝聚力发挥着积极的作用。就书法传承而言，小学书法教学占据重要地位，能够使书法艺术不断深入人心，且为小学生奠定良好的书法学习基础条件。由于小学生在学习方面存在着注意力易分散，学习兴趣不高等问题，要求小学书法教师应积极开展趣味性教学，有助于推动小学书法教学的深入开展。
一、小学书法趣味教学的必要性
对于小学书法教学而言，积极开展趣味教学具有必要性。首先，书法趣味教学有助于中华民族传统艺术文化的传承和发展。将趣味性融入书法教学中，可以集中小学生注意力，使之能够更好学习书法。其次，书法趣味教学可以培养和提升小学生的书法爱好，为其书法人生指明正确的发展方向。最后，趣味书法教学，可以激发小学生的学习热情，使枯燥的书法教学活动充满活力，推动书法教育教学的可持续发展[1]。
二、小学书法趣味教学的实践
（一）培养学生的学习兴趣
对于小学阶段学生而言，其学习目的性不强，而促进小学生有效学习时，应培养和激发学生的学习兴趣。在小学生学习过程中，其注意力集中时间相对较短，如若教师不能施以有效的策略，则学生走神现象十分明显。所以，小学书法教师应对趣味教学实践进行研究，以吸引学生的注意力。例如：在书法教学活动之前，教师创设趣味性的教学情境，既与课堂教学活动紧密联系，又能以趣味性而吸引小学生的注意力，为后续教学活动奠定良好的开端，能够确保书法教学活动的深入开展[2]。
（二）将趣味性融入教学内容中
小学书法趣味教学，既要将趣味性贯穿于写字教学中，又要将其融入于其它内容方面。在书法教学中，教师应培养学生明确做人的道理、提高审美感、学会做学问。首先，书法教学与做人之间有着密切的联系，优秀的书法作品中，蕴含着书法家浓厚的情感、修养等，其人格魅力、道德素养是值得小学生所学习和借鉴的。例如：在讲述颜真卿的书法作品时，应进行必要的人物介绍，使小学生明确其坚贞不屈的性格，进而学习其书法作品。其次，书法与审美之间有联系，在书法教学中，应提升小学生的审美能力。如在讲解《兰亭序》是时，引导学生欣赏“之”字的不同写法。最后，实现书法与学问的有机结合，只有具备学问，才能将书法艺术展现的淋漓尽致。
（三）创新教学方法
小学书法教师在开展趣味教学时，应注重对教学方法的创新，尤其注重“过程教学”。首先，在书法教学中，使书法和音乐相融合。古有言：书法是无声的音乐，诠释了书法和音乐之间的联系。例如：在学习王羲之《兰亭序》过程中，可以播放《高山流水》的古筝曲，既可以营造艺术环境氛围，又能展现趣味教学的具体实践，有利于增强教学效果。其次，在书法教学中，引导学生加以想象，如“月”字教学中，使学生畅想弯月悬挂天空的场景，可以拓展学生思维，使学生感受到书法学习的乐趣。最后，为书法教学编制“口诀”，可以使学生从书法学习中寻找快乐。
（四）为书法教学拓展空间
在书法趣味教学的实践中，应积极拓展空间，实现课堂教学活动之外的延伸。如开展书法展活动、书法比赛等，不仅能够激发小学生的学习兴趣，而且可以鼓励小学生将所学知识内容运营于实践活动中。首先，小学生的好奇心和求知欲较强，因而小学生拓展教学空间，以开阔学生视野。例如：不定期开展书法比赛活动，鼓励学生积极参与，既能促进小学生之间的书法交流，又能技法小学生书法学习兴趣。其次，在拓展教学空间过程中，是小学生对自身胆量的尝试，也是教师检验小学生书法学习水平的良机。例如：鼓励班级学生成立书法组，并定期对教材之外的内容进行探讨，有助于小学生掌握更多书法知识内容[3]。
（五）完善教学评价
在小学书法趣味教学实践过程中，教师应注重对教学评价的完善，以彰显趣味性教学的优势。传统教学模式下，主要以教师评价为主，逐渐暴露出评价方式的单一化缺点。所以，应建立完善的教学评价体系。首先，设定学生自评和小组互评的教学评价形式。一方面，小学生能够对自身书法学习情况进行评价；另一方面，学生之间可以对伙伴进行有效评价，能够使小组成员之间相互交流和鼓励。其次，积极创建社会评价形式，如春节前夕，教师组织学生进入社区，无偿写春联等，不仅能够激发学生参与书法学习的热情，而且社会人员可以对小学生给予鼓励[4]。
结论
通过教学实践可知，在小学书法教学中，将趣味性充分融入其中，不仅能够激发学生的学习兴趣，使其自主参与到书法学习活动中，而且培养学生的爱好，对中华民族传统书法文化艺术的传承发挥着促进作用。由此可见，书法教师有必要对趣味教学的实践问题进行深入研究，通过培养学生学习兴趣、融入趣味性于教学内容、创新教学方法、拓展书法教学空间、完善教学评价等，能够推动书法趣味教学的发展进程。
参考文献：
[1]詹逸然.原理·游戏——班级授课制下小学书法创新教学的实践探索[J].小学教学参考，2012，36：67-68.
[2]罗先慧，李云文，孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013，07：75-83.
[3]徐国欢.戏墨悟墨体验水墨乐趣——本真理念下的小学趣味水墨课堂教学的实践探索[J].教育观察（中下旬刊），2015，11：88-90.
[4]高有禄.探索小学开展书法教学的研究实践报告[J].学周刊，2014，15：60-61.