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学贵有疑，没有质疑的课堂是不可思议的。爱因斯坦有言：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是一种技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。北宋思想家张载说：“于不疑之处生疑，方是进矣。”学生只有有了怀疑，才能产生认知冲突，才能有学习的自觉性和创造性。那么如何才能有效地引导学生大胆质疑呢？
一、更新教学观念，引导学生想质疑
质疑本是人类的天性，我们满怀着未知而来，面对这充满未知的世界。人生充满太多的不确定，正是这些不确定，使我们的人生充满精彩，充满乐趣。可以这样说：我们在已知的人生中创造，在未知的人生中寻找，当所有的寻找在创造中转化成已知，我们的人生就变得厚重了、踏实了、精彩了。教育的过程就是辅助学生探索未知的过程，沉淀思想的过程。可是，传统教学压抑儿童求知的天性，忽视学生个性的发展；教师为了完成教学任务，一味地赶进度、赶时间，剥夺学生思考的时间与空间；教师滔滔不绝，学生如雷贯耳，教师不知所言，学生不知所衷；教师生怕学生提出的问题打乱自己的教学预设，学生生怕自己提出的问题引来教师的呵斥和同学的笑话。这样的课堂怎能激发学生求知的欲望呢？所以我们必须改变课堂教学现状，还课堂教学本真。
二、改革课堂教学环境，激发学生乐质疑
“学起于思，思源于疑”。要使学生在课堂上乐于质疑问难，教师就要有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而产生式质疑问难的兴趣，积极地参入课堂教学。
（一）改变传统教学观念，面向全体学生，教师真正地从讲坛上走下来，将课堂还给学生，让课堂成为知识交流的场所，思想碰撞的天地。充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，启发学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生大胆质疑，标新立异，异想天开。
（二）建立新型的师生关系。相互理解、相互关爱；平等交流、教学互补；水乳交融，共创共乐。消除课堂上的相互戒备，消除学生在学习中的各种心理负担，使他们敢于质疑。
（三）开展形式多样的竞赛活动，引入课堂竞争机制，提高学生质疑问难的水平。举行如提问竞赛活动、答辩活动、开展辩论会，研讨会等，消除各种心理负担，养成大胆质疑的习惯。
课堂不该是“这里的清晨静悄悄”，而应该是“激情燃烧的岁月”。
三、传授方法，指导学生学会质疑
十九世纪德国教育家第斯多惠说过：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。“授之以鱼，只供一食之需”而“教之以渔，则终生受用”。所以，引导学生掌握质疑方法，学会质疑至关重要。熟视无睹、司空见惯是质疑的大敌。缺乏质疑意识，不掌握质疑的方法，没有养成质疑的习惯，就激发不了学习兴趣，更谈不上走上学习的道路。掌握质疑的方法至关重要。怎样有目的地引导学生质疑呢？主要从以下两个方面寻求突破。
（一）关注质疑的角度
1.从课题中质疑。从课题中挖掘问题是一种较直接、较常见的方法之一。如教学《论雷峰塔的倒掉》时，我积极地引导学生看课题、巧质疑：雷峰塔是一所什么样的塔？为什么作者要对此发表议论？这是一篇什么体裁的文章？作者为什么要写成这种体裁的文章？
2.抓住关键词质疑。文章中有许多关键性的词语，这些词语看起来平淡无奇，仔细捉摸却大有深意，教师应当敏锐地抓住这些词语，引导学生大胆质疑，从而体会作者的创作意图。例如：在我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。作者这样有何用意？
3.问什么，为什么问？古人云：悖则变，变则通，通则久。让学生的思想深处有所阻遏，是引导学生产生疑问的关键。教师要学会装傻，只有你傻了学生才能聪明起来。教师要给学生留有思考的空间，千万不要为了赶进度，完成教学预设而一味地催促学生，压制学生，剥夺学生上课思考的权利。
（二）关注质疑的时机
通过教师对学生看书质疑的引导，学生掌握学习方法，在今后的自学中有的放矢地质疑，从而取得小疑小进、大疑大进的效果。
教学的过程是教师引导学生积极思考的过程，一定要适时而发，相机而动。课堂教学与攻坚作战一样，有利的时机稍纵即逝。有经验的教师一定是相机质疑的好手。质疑的机会从哪里来？从学生困惑的眼神中来；从学生的激动的表情中而来；从学生的一举一动中来。
（三）教给学生质疑的方法
质疑不外三个方面：是什么、为什么、怎么办。是什么，揭示概念的内涵，让人对概念有准确的界定；为什么，揭示概念形成的原因，揭示概念形成的来源；怎么办则是揭示解决问题的方法、渠道。教育学生万事都要问问这三个问题，强化学生质疑的意识，养成质疑的习惯。不仅如此我们还要教给学生质疑的种类，让学生知道质疑的三种类型：特指问、是非问、选择问，让学生学会回答不同类型的疑问的方法，从而提高学生的思维能力。
总之，教师要通过鼓励、引导、激发，让学生对质疑有信心、懂方法、受启发，不仅要让学生在课堂上保存发扬这种良好的学习品质，还要把这种良好的学习品质进一步延伸到生活中，使学生随时随地积极主动地质疑，把课堂上学到的知识应用到实际生活中，做生活中的有心人。这样才能享受到思维的乐趣，在质疑释疑中获得成长的乐趣，将探索成为人生永恒的追求。
一、更新教学观念，引导学生想质疑
质疑本是人类的天性，我们满怀着未知而来，面对这充满未知的世界。人生充满太多的不确定，正是这些不确定，使我们的人生充满精彩，充满乐趣。可以这样说：我们在已知的人生中创造，在未知的人生中寻找，当所有的寻找在创造中转化成已知，我们的人生就变得厚重了、踏实了、精彩了。教育的过程就是辅助学生探索未知的过程，沉淀思想的过程。可是，传统教学压抑儿童求知的天性，忽视学生个性的发展；教师为了完成教学任务，一味地赶进度、赶时间，剥夺学生思考的时间与空间；教师滔滔不绝，学生如雷贯耳，教师不知所言，学生不知所衷；教师生怕学生提出的问题打乱自己的教学预设，学生生怕自己提出的问题引来教师的呵斥和同学的笑话。这样的课堂怎能激发学生求知的欲望呢？所以我们必须改变课堂教学现状，还课堂教学本真。
二、改革课堂教学环境，激发学生乐质疑
“学起于思，思源于疑”。要使学生在课堂上乐于质疑问难，教师就要有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而产生式质疑问难的兴趣，积极地参入课堂教学。
（一）改变传统教学观念，面向全体学生，教师真正地从讲坛上走下来，将课堂还给学生，让课堂成为知识交流的场所，思想碰撞的天地。充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，启发学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生大胆质疑，标新立异，异想天开。
（二）建立新型的师生关系。相互理解、相互关爱；平等交流、教学互补；水乳交融，共创共乐。消除课堂上的相互戒备，消除学生在学习中的各种心理负担，使他们敢于质疑。
（三）开展形式多样的竞赛活动，引入课堂竞争机制，提高学生质疑问难的水平。举行如提问竞赛活动、答辩活动、开展辩论会，研讨会等，消除各种心理负担，养成大胆质疑的习惯。
课堂不该是“这里的清晨静悄悄”，而应该是“激情燃烧的岁月”。
三、传授方法，指导学生学会质疑
十九世纪德国教育家第斯多惠说过：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。“授之以鱼，只供一食之需”而“教之以渔，则终生受用”。所以，引导学生掌握质疑方法，学会质疑至关重要。熟视无睹、司空见惯是质疑的大敌。缺乏质疑意识，不掌握质疑的方法，没有养成质疑的习惯，就激发不了学习兴趣，更谈不上走上学习的道路。掌握质疑的方法至关重要。怎样有目的地引导学生质疑呢？主要从以下两个方面寻求突破。
（一）关注质疑的角度
1.从课题中质疑。从课题中挖掘问题是一种较直接、较常见的方法之一。如教学《论雷峰塔的倒掉》时，我积极地引导学生看课题、巧质疑：雷峰塔是一所什么样的塔？为什么作者要对此发表议论？这是一篇什么体裁的文章？作者为什么要写成这种体裁的文章？
2.抓住关键词质疑。文章中有许多关键性的词语，这些词语看起来平淡无奇，仔细捉摸却大有深意，教师应当敏锐地抓住这些词语，引导学生大胆质疑，从而体会作者的创作意图。例如：在我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。作者这样有何用意？
3.问什么，为什么问？古人云：悖则变，变则通，通则久。让学生的思想深处有所阻遏，是引导学生产生疑问的关键。教师要学会装傻，只有你傻了学生才能聪明起来。教师要给学生留有思考的空间，千万不要为了赶进度，完成教学预设而一味地催促学生，压制学生，剥夺学生上课思考的权利。
（二）关注质疑的时机
通过教师对学生看书质疑的引导，学生掌握学习方法，在今后的自学中有的放矢地质疑，从而取得小疑小进、大疑大进的效果。
教学的过程是教师引导学生积极思考的过程，一定要适时而发，相机而动。课堂教学与攻坚作战一样，有利的时机稍纵即逝。有经验的教师一定是相机质疑的好手。质疑的机会从哪里来？从学生困惑的眼神中来；从学生的激动的表情中而来；从学生的一举一动中来。
（三）教给学生质疑的方法
质疑不外三个方面：是什么、为什么、怎么办。是什么，揭示概念的内涵，让人对概念有准确的界定；为什么，揭示概念形成的原因，揭示概念形成的来源；怎么办则是揭示解决问题的方法、渠道。教育学生万事都要问问这三个问题，强化学生质疑的意识，养成质疑的习惯。不仅如此我们还要教给学生质疑的种类，让学生知道质疑的三种类型：特指问、是非问、选择问，让学生学会回答不同类型的疑问的方法，从而提高学生的思维能力。
总之，教师要通过鼓励、引导、激发，让学生对质疑有信心、懂方法、受启发，不仅要让学生在课堂上保存发扬这种良好的学习品质，还要把这种良好的学习品质进一步延伸到生活中，使学生随时随地积极主动地质疑，把课堂上学到的知识应用到实际生活中，做生活中的有心人。这样才能享受到思维的乐趣，在质疑释疑中获得成长的乐趣，将探索成为人生永恒的追求。