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【摘要】小组合作学习其实就是以学习小组的模式，促进学生学习，并且以小组的综合成绩作为评价标准，从而实现最终教学目标的教学活动。本文主要分析了小组合作学习的必要性，并且研究了小组合作学习在高中物理教学中的应用策略。
【關键词】小组合作学习 高中 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0160-02
在现代化教学中，教师具备创新的观念和方法是极为重要的一点，而小组合作学习的方式就是诸多新教学方法中的一种。每个人对于事物的认识和理解都是具有差异性的，因此，教师在传授知识的过程中应当不断加强学生的参与性，从而使知识的融合与理解更加容易。当学生学会主动参与学习的时候，还可以进行应用，并且指导其他的同学，从而不断地熟练自身的知识掌握程度。
一、小组合作学习在高中物理教学中应用的必要性
（一）学生自身发展需求
高中阶段，学生的身体、生理以及心理等方面都在逐渐的变化和发展，从而走向成熟，自我意识也越来越明显。良好的同学关系不仅能够营造出和谐的学习和生活环境，对于交友的选择方面也逐渐稳定，因此小组合作学习不仅能够加强同学间的相互交流和沟通，还能够在同学和教师的帮助下解决学习上的问题和难点。
（二）课程改革要求
我国的高中物理教学长期以来都是采用的上课听讲然后回家做练习的方式，同学间以及师生间的交流与合作非常少，因此大多数的学生在物理语言表达能力方面较为欠缺，思维方式也较为僵化。而随着教学改革的不断深入，多样化、交流式的教学方式逐渐被提出和使用，高中物理教学的模式也发生了巨大的变化，小组合作学习方式的开展赋予了教育工作者新的责任与义务。
（三）学生特点与生活需求
由于独生子女政策的影响，目前的学生大多是独生子女，受到家庭环境的影响，学生的自我中心意识非常明显，在交往中常常会表现出好胜和自私的心态，而学生的大部分时间都在学校，因此无论是学习还是交流，合作都是学生必备的技能之一，因此小组合作学习的方式能够有效提高学生与他人交往合作的能力。
二、小组合作学习在高中物理教学中的应用策略
（一）建设有效合作学习小组
在使用小组合作学习的时候，必须遵守组内异质，组间同质的基本原则。也就是说要将班级中的学生分成若干个小组，并且通过改变课桌排列的方式明确小组成员及固定成员，在分组的过程中应当充分考虑学生的学习态度、习惯和成绩，在小组中应当选出一名品质优秀的人担任组长，从而带领小组进行合作学习、收交作业、管理纪律和树立良好风气等。
（二）灵活展示小组合作成果
在传统的展示方法中，通过使用黑板展示，这种方式不仅耗时而且节奏非常慢，并不适合现代的教学。因此可以使用由小组全体成员统一设计展示品，然后选出主要的发言人将结果和记录展示出来，当一个小组进行展示时，可以让其他老师和同学进行点评，并且将自己的建议和看法通过文字的形式展现出来，使得小组更加容易纠正错误。
（三）完善小组合作评价机制
评价主要分为三种，过程性评价主要是指教师针对每节课小组所上交的成果进行评价，并且做出评分然后记录在册；阶段性评价是指通过模块考试将小组的平均成绩与初始成绩相比较，从而针对进步的幅度做出最终的评分；而终结性评价则是指通过期末考试中的小组平均成绩和初始成绩进行比较，从而依据进步的幅度做出评分，在学期末可以对表现优秀的小组进行物质或精神上的奖励，从而增加学生的积极性。
（四）宏观调控小组学习过程
小组合作的主体是学生，而教师作为引导者应当充分的发挥出自身的促进作用和引导作用，尤其是在问题的设计、难易程度的把握和评价等方面。在课程开始前，教师应当不断完善自身的备课内容，精心设计好学生合作时所需要解决的问题。在授课时，教师需要营造出良好的合作氛围，使学生更加容易进入合作的情景中，适当地引入良性竞争机制可以培养学生的竞争意识、规范意识和效率意识。当教学进入尾声时，教师可以抓住时机，将内容进行升华，从而提高学生对于知识学习的兴趣，这也是教师教学艺术的精华所在。
三、结论
小组合作的教学模式不仅能够充分调动起学生的学习积极性，还能够帮助学生纠正自身的物理学习态度，从而不断增强自身的主观能动性。因为在教学的过程中有了讨论和展示等环节，因此学生的学习效率获得了极大的提高，随着学生间的合作与交流不断深入，自身的团队合作能力也取得了有效的提高，甚至使部分内向的学生表现出了更大的积极性。
参考文献：
[1]邹汶龙.浅谈在小组合作学习中教师的指导作用[J].孩子天地，2016（6）：242.
[2]杜金辉.合理创造高中物理教学课堂中有意义的学习经历[J].教师，2016（6）：49.
【關键词】小组合作学习 高中 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0160-02
在现代化教学中，教师具备创新的观念和方法是极为重要的一点，而小组合作学习的方式就是诸多新教学方法中的一种。每个人对于事物的认识和理解都是具有差异性的，因此，教师在传授知识的过程中应当不断加强学生的参与性，从而使知识的融合与理解更加容易。当学生学会主动参与学习的时候，还可以进行应用，并且指导其他的同学，从而不断地熟练自身的知识掌握程度。
一、小组合作学习在高中物理教学中应用的必要性
（一）学生自身发展需求
高中阶段，学生的身体、生理以及心理等方面都在逐渐的变化和发展，从而走向成熟，自我意识也越来越明显。良好的同学关系不仅能够营造出和谐的学习和生活环境，对于交友的选择方面也逐渐稳定，因此小组合作学习不仅能够加强同学间的相互交流和沟通，还能够在同学和教师的帮助下解决学习上的问题和难点。
（二）课程改革要求
我国的高中物理教学长期以来都是采用的上课听讲然后回家做练习的方式，同学间以及师生间的交流与合作非常少，因此大多数的学生在物理语言表达能力方面较为欠缺，思维方式也较为僵化。而随着教学改革的不断深入，多样化、交流式的教学方式逐渐被提出和使用，高中物理教学的模式也发生了巨大的变化，小组合作学习方式的开展赋予了教育工作者新的责任与义务。
（三）学生特点与生活需求
由于独生子女政策的影响，目前的学生大多是独生子女，受到家庭环境的影响，学生的自我中心意识非常明显，在交往中常常会表现出好胜和自私的心态，而学生的大部分时间都在学校，因此无论是学习还是交流，合作都是学生必备的技能之一，因此小组合作学习的方式能够有效提高学生与他人交往合作的能力。
二、小组合作学习在高中物理教学中的应用策略
（一）建设有效合作学习小组
在使用小组合作学习的时候，必须遵守组内异质，组间同质的基本原则。也就是说要将班级中的学生分成若干个小组，并且通过改变课桌排列的方式明确小组成员及固定成员，在分组的过程中应当充分考虑学生的学习态度、习惯和成绩，在小组中应当选出一名品质优秀的人担任组长，从而带领小组进行合作学习、收交作业、管理纪律和树立良好风气等。
（二）灵活展示小组合作成果
在传统的展示方法中，通过使用黑板展示，这种方式不仅耗时而且节奏非常慢，并不适合现代的教学。因此可以使用由小组全体成员统一设计展示品，然后选出主要的发言人将结果和记录展示出来，当一个小组进行展示时，可以让其他老师和同学进行点评，并且将自己的建议和看法通过文字的形式展现出来，使得小组更加容易纠正错误。
（三）完善小组合作评价机制
评价主要分为三种，过程性评价主要是指教师针对每节课小组所上交的成果进行评价，并且做出评分然后记录在册；阶段性评价是指通过模块考试将小组的平均成绩与初始成绩相比较，从而针对进步的幅度做出最终的评分；而终结性评价则是指通过期末考试中的小组平均成绩和初始成绩进行比较，从而依据进步的幅度做出评分，在学期末可以对表现优秀的小组进行物质或精神上的奖励，从而增加学生的积极性。
（四）宏观调控小组学习过程
小组合作的主体是学生，而教师作为引导者应当充分的发挥出自身的促进作用和引导作用，尤其是在问题的设计、难易程度的把握和评价等方面。在课程开始前，教师应当不断完善自身的备课内容，精心设计好学生合作时所需要解决的问题。在授课时，教师需要营造出良好的合作氛围，使学生更加容易进入合作的情景中，适当地引入良性竞争机制可以培养学生的竞争意识、规范意识和效率意识。当教学进入尾声时，教师可以抓住时机，将内容进行升华，从而提高学生对于知识学习的兴趣，这也是教师教学艺术的精华所在。
三、结论
小组合作的教学模式不仅能够充分调动起学生的学习积极性，还能够帮助学生纠正自身的物理学习态度，从而不断增强自身的主观能动性。因为在教学的过程中有了讨论和展示等环节，因此学生的学习效率获得了极大的提高，随着学生间的合作与交流不断深入，自身的团队合作能力也取得了有效的提高，甚至使部分内向的学生表现出了更大的积极性。
参考文献：
[1]邹汶龙.浅谈在小组合作学习中教师的指导作用[J].孩子天地，2016（6）：242.
[2]杜金辉.合理创造高中物理教学课堂中有意义的学习经历[J].教师，2016（6）：49.