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【摘要】在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能又处于最基础、最重要的地位，因此，在农村初中英语教学中，听力教学则处于重中之重的位置。
【关键词】英语听力教学 影响因素 教学尝试 实践 探索
随着全球经济化趋势的深入发展，中国和世界的交流越来越频繁，在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。然而在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能处于最基础、最重要的地位，但由于在教学中，学生缺乏良好的英语听力环境，仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行英语听力教学的模式，已远远不能满足英语听力教学的需要。因此，在农村初中英语教学中，听力教学已成为一大瓶颈。作为英语教师，则更应该仔细去分析影响学生听力效果的因素，从而寻求提高学生英语听力技能的方法。
主要影响英语听力教学的因素：
首先，因为部分学生没有掌握某些词的准确发音，缺乏对听力材料充足的词汇量以及与之相关的语法知识，从而影响了对听力材料的理解。由于听力是听与理解力的结合体，因此，由于部分学生没有掌握某些词的准确发音，特别是对同音异义词难以分辨，所以直接导致了其对英语听力理解的偏差。在现实的交际中，也往往会感觉到听要比读难。由于很多学生没有养成良好的听力习惯，所以在听力的过程中只注重一个一个的单词和句子，这跟阅读习惯也是大有关系的，更有的学生不会听英语句子中的关键词和关键句等，遇到听不清楚的词句就会立即停下来思考，这样必定会延迟对听力材料理解的速度，也必然会影响对听力材料的理解程度。
其次，因为学生不适应英语听力材料中的语速，从而也直接影响了听力理解。据实践，我们了解选用的英语教材内设的磁带读速不快，由于要适应学生的思维，教师上课时的语速也偏慢，甚至有些老师上课过程中很少使用英语，长此以往，学生形成了这样的听力习惯，遇到语速较快的听力材料就着实成了“丈二和尚摸不着头脑”了。如果再遇到一些复杂句子中的单词连读、弱读等读音技巧，学生就更加无计可施了。
当然，由于文化背景的差异，也给学生听力理解带来了难度。要掌握较高的听力技能，学生就必须得具备一定的英美历史和语言文学的知识。但是，处于初中阶段的学生在这方面知识较贫乏，甚至可以说是一无所知，这也给学生的听力水平大打折扣。除此之外，许多学生也反映在听到一段语音信息后，往往受到母语中文的干扰，习惯使用中文意思一字一句翻译出来，不能直接使用正宗的英语方式进行思考，因而也直接影响了学生在听力过程中的反应速度，从而对听力技能的习得也产生了负面影响。
心理学普遍认为，当人的情绪处于极度紧张焦虑的状态时，及其容易产生恐惧的心理，从而使原本能够听得懂的内容也大受影响。因此，作为较复杂的心理活动过程的听力理解过程也由于这样的原因大受影响，另外，听力时所处的外部环境，如在教室、语音室与户外听的效果相比也截然不同。同时，在课堂中的听力教学在一定程度上并没有使学生的信息加工过程合理化以及逻辑化，他们对于听力材料的理解程度并不深刻，从而导致了其对于听力教学的无能为力。
因此，如何改变现状，如何改进初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。
以下是我在听力教学中的一些探索与尝试：
首先，兴趣是学习英语的最好老师，因此我们在听力教学过程中要充分激发和培养学生“听”英语的兴趣。多媒体的运用以及信息化手段的使用为学生的英语学习提供了很好的平台，也为他们创建了丰富的情境模式，这些材料将枯燥的语言知识与丰富多彩的生活连接在一起，激发了孩子们的学习兴趣。在听力教学中，我会利用丰富多彩的图片或者精彩有趣的小故事作铺垫，充分激发学生的学习欲望，使他们带着问题进入情境，讨论他们所感兴趣的话题，在这样一种轻松自在的氛围中进行听力训练，教学也收到事半功倍的效果。
据网络问卷调查，我国初中生中69%的学生认为英语很难学，78%的学生认为由于自身缺乏自信而失去学习英语的信心。因此，在课堂听力教学中，我努力消除学生在听力理解过程中的心理障碍，使他们充满信心应对英语听力教学。我习惯将听力教学材料进行提前分解，重要的词汇、短语以及句子做到逐句讲解，因此在听力过程中降低了听力的难度。在听力过程中，我要求学生思想高度集中，因此对于听力材料的选用也下了一番工夫，在时间的把握上注意控制的同时，还对听力材料的背景知识进行适当的介绍，使学生在做听力的时候有情境化的感受，使他们真切地理解所听材料的真正含义，从而正确完整地获得材料的隐含信息。
其次，提高学生的听力技能，还可以采用模仿听、模仿说等方法来得以加强。如今的英语教学，更侧重于背单词，做练习，而缺乏了对英语语音、语调的规范性训练，因此不仅造成了学生语音、语调的不规范，也影响了学生对于英语听力的正确理解。我在平日的教学过程中，会提出一系列简单易讨论的小问题，让学生们进行讨论，在调动积极性的基础上，以说促听，听说相结合，使他们在不知不觉之中增强了听说的能力。当然，教师的讲授是学生获得听力材料的第一平台，那么努力加强自身的口语技能变得尤其重要，因此，用英语组织教学，可以丰富学生英语听力的材料，增加学生接触英语听力教学的机会。所以，我在英语听力教学中，尽量让学生进行模仿式跟读训练，让他们多接触规范性的语音语调，使每位学生在标准的语音语调的习得上大有收益。
再次，学习英语并不能仅靠死记硬背，在听、说、读、写过程中，“猜”词、“猜”意思的意义很大。当然，这所谓的“猜”并不是毫无根据的猜，而是在理解上下文的意思后做的有根据的判断。在听力训练时，经常会遇到一些听不清甚至听不懂的单词或者句子，很多时候则因为生词与内容的生疏会导致文章的理解偏差，这种情况下，我要求我的学生可以根据上下文提供的线索进行大胆臆测，并且让他们学会分析综合听到的信息，引导他们从整体上、局部等方面把握听力材料的意思，从而使他们养成良好的听力习惯。
俗话说：罗马非一日建成。英语听力技能的快速提高同样需要不断的实践和探索，只有真正做到因材施教，并配以精确的训练方法，再加上持之以恒的努力，初中英语听力技能才能最终得到提升。
【关键词】英语听力教学 影响因素 教学尝试 实践 探索
随着全球经济化趋势的深入发展，中国和世界的交流越来越频繁，在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。然而在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能处于最基础、最重要的地位，但由于在教学中，学生缺乏良好的英语听力环境，仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行英语听力教学的模式，已远远不能满足英语听力教学的需要。因此，在农村初中英语教学中，听力教学已成为一大瓶颈。作为英语教师，则更应该仔细去分析影响学生听力效果的因素，从而寻求提高学生英语听力技能的方法。
主要影响英语听力教学的因素：
首先，因为部分学生没有掌握某些词的准确发音，缺乏对听力材料充足的词汇量以及与之相关的语法知识，从而影响了对听力材料的理解。由于听力是听与理解力的结合体，因此，由于部分学生没有掌握某些词的准确发音，特别是对同音异义词难以分辨，所以直接导致了其对英语听力理解的偏差。在现实的交际中，也往往会感觉到听要比读难。由于很多学生没有养成良好的听力习惯，所以在听力的过程中只注重一个一个的单词和句子，这跟阅读习惯也是大有关系的，更有的学生不会听英语句子中的关键词和关键句等，遇到听不清楚的词句就会立即停下来思考，这样必定会延迟对听力材料理解的速度，也必然会影响对听力材料的理解程度。
其次，因为学生不适应英语听力材料中的语速，从而也直接影响了听力理解。据实践，我们了解选用的英语教材内设的磁带读速不快，由于要适应学生的思维，教师上课时的语速也偏慢，甚至有些老师上课过程中很少使用英语，长此以往，学生形成了这样的听力习惯，遇到语速较快的听力材料就着实成了“丈二和尚摸不着头脑”了。如果再遇到一些复杂句子中的单词连读、弱读等读音技巧，学生就更加无计可施了。
当然，由于文化背景的差异，也给学生听力理解带来了难度。要掌握较高的听力技能，学生就必须得具备一定的英美历史和语言文学的知识。但是，处于初中阶段的学生在这方面知识较贫乏，甚至可以说是一无所知，这也给学生的听力水平大打折扣。除此之外，许多学生也反映在听到一段语音信息后，往往受到母语中文的干扰，习惯使用中文意思一字一句翻译出来，不能直接使用正宗的英语方式进行思考，因而也直接影响了学生在听力过程中的反应速度，从而对听力技能的习得也产生了负面影响。
心理学普遍认为，当人的情绪处于极度紧张焦虑的状态时，及其容易产生恐惧的心理，从而使原本能够听得懂的内容也大受影响。因此，作为较复杂的心理活动过程的听力理解过程也由于这样的原因大受影响，另外，听力时所处的外部环境，如在教室、语音室与户外听的效果相比也截然不同。同时，在课堂中的听力教学在一定程度上并没有使学生的信息加工过程合理化以及逻辑化，他们对于听力材料的理解程度并不深刻，从而导致了其对于听力教学的无能为力。
因此，如何改变现状，如何改进初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。
以下是我在听力教学中的一些探索与尝试：
首先，兴趣是学习英语的最好老师，因此我们在听力教学过程中要充分激发和培养学生“听”英语的兴趣。多媒体的运用以及信息化手段的使用为学生的英语学习提供了很好的平台，也为他们创建了丰富的情境模式，这些材料将枯燥的语言知识与丰富多彩的生活连接在一起，激发了孩子们的学习兴趣。在听力教学中，我会利用丰富多彩的图片或者精彩有趣的小故事作铺垫，充分激发学生的学习欲望，使他们带着问题进入情境，讨论他们所感兴趣的话题，在这样一种轻松自在的氛围中进行听力训练，教学也收到事半功倍的效果。
据网络问卷调查，我国初中生中69%的学生认为英语很难学，78%的学生认为由于自身缺乏自信而失去学习英语的信心。因此，在课堂听力教学中，我努力消除学生在听力理解过程中的心理障碍，使他们充满信心应对英语听力教学。我习惯将听力教学材料进行提前分解，重要的词汇、短语以及句子做到逐句讲解，因此在听力过程中降低了听力的难度。在听力过程中，我要求学生思想高度集中，因此对于听力材料的选用也下了一番工夫，在时间的把握上注意控制的同时，还对听力材料的背景知识进行适当的介绍，使学生在做听力的时候有情境化的感受，使他们真切地理解所听材料的真正含义，从而正确完整地获得材料的隐含信息。
其次，提高学生的听力技能，还可以采用模仿听、模仿说等方法来得以加强。如今的英语教学，更侧重于背单词，做练习，而缺乏了对英语语音、语调的规范性训练，因此不仅造成了学生语音、语调的不规范，也影响了学生对于英语听力的正确理解。我在平日的教学过程中，会提出一系列简单易讨论的小问题，让学生们进行讨论，在调动积极性的基础上，以说促听，听说相结合，使他们在不知不觉之中增强了听说的能力。当然，教师的讲授是学生获得听力材料的第一平台，那么努力加强自身的口语技能变得尤其重要，因此，用英语组织教学，可以丰富学生英语听力的材料，增加学生接触英语听力教学的机会。所以，我在英语听力教学中，尽量让学生进行模仿式跟读训练，让他们多接触规范性的语音语调，使每位学生在标准的语音语调的习得上大有收益。
再次，学习英语并不能仅靠死记硬背，在听、说、读、写过程中，“猜”词、“猜”意思的意义很大。当然，这所谓的“猜”并不是毫无根据的猜，而是在理解上下文的意思后做的有根据的判断。在听力训练时，经常会遇到一些听不清甚至听不懂的单词或者句子，很多时候则因为生词与内容的生疏会导致文章的理解偏差，这种情况下，我要求我的学生可以根据上下文提供的线索进行大胆臆测，并且让他们学会分析综合听到的信息，引导他们从整体上、局部等方面把握听力材料的意思，从而使他们养成良好的听力习惯。
俗话说：罗马非一日建成。英语听力技能的快速提高同样需要不断的实践和探索，只有真正做到因材施教，并配以精确的训练方法，再加上持之以恒的努力，初中英语听力技能才能最终得到提升。