论文部分内容阅读
摘要：大学中的文化和制度环境，是大学师生安心工作和学习的基本条件。而庸俗、功利、投机等文化和制度环境，则会涣散教师的责任心和自豪感，使其难以潜心地做学问。因而大学管理者的一项职责，就是应着力清除大学中的不良风气，让大学的环境文明、纯净。这既是世界大学的发展史经验，也是我国大学历史的经验（人们对蔡元培先生、梅贻琦先生治校经验的肯定和怀念即源于此）。因而我们应冲破传统思维的禁锢，大胆地进行大学体制改革，努力使大学真正成为社会文明的策源地。
关键词：系统结构；教育影响；对策
中图分类号：G40文献标识码：A
引言
大学校园是文化教育的场所，是人才生产的基地，对人类现代文明发展具有重大推动作用。大学校园环境建设不仅涉及使用功能、精神功能、技术经济、环境科学、艺术等问题，还涉及到行为学、青年心理学、社会学等因素。
1大学教育环境概念分析
1.1课程环境的概念
课程环境是环绕在“课程”主体周围，对课程主体产生影响的客体因素。即环绕在课程周围并对课程“育人方案”制定、“育人方案”实施产生影响的因素。课程环境客观存在课程周围，对课程产生影响和制约作用，同时课程如果与环境相适应，环境又会推动课程的发展。
1.2大学教育环境的概念
大学教育是在学校目标的指引下，以思维练习为主要手段，以学生的身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展为具体目标所赋予的学习内容及学习的活动方式，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的“育人方案”及“育人方案”的实施过程。那么，大学教育环境就是以大学教育为主体，围绕大学教育周围并对大学教育“育人方案”的制定和“育人方案”实施产生影响的客体因素。这些客体因素是相对大学教育而客观存在的，对大学教育产生影响和制约作用。
2大学教育环境系统结构分析
大学教育系统作为课程系统的特殊个体，除具有课程系统共性的属性外，还具有大学教育自身的特性，大学教育具有基础性、实践性和综合性特征，按照逻辑原理，大学教育的内涵比课程系统的更具体，而外延小于课程系统的外延。所以，在大学教育的整个运行过程中，影响课程的因素，一定影响大学教育，而影响大学教育的因素，不一定影响其他学科课程。同样，大学教育环境系统包括大学教育外环境系统与大学教育内环境系统，大学教育环境系统要素包括大学教育系统的主体性要素、客体性要素、条件性要素和制约大学教育产生、发展的社会、学生、知识要素和影响课程实施的不同学校类型、学校的具体实际情况学校关于教学和教学管理、教学、教学管理的因素以及各因素之间的关系。大学教育外环境要素对大学教育的影响是通过大学教育内环境系统而起作用，主要是通过影响主体性要要素而影响课改。依据环境因素对大学教育不同领域层次的影响，分为大学教育宏观环境、大学教育中观环境、大学教育微观环境。大学教育宏观环境是指，社会这个大的领域，從国家教育计划、政策的层面考虑，对大学教育影响的环境因素。
3三重环境理论对大学教育的影响
3.1大学教育宏观环境对大学教育的影响
20世纪80年代以来，随着科技文化更新的不断加速，世界各国都认识到了基础教育对社会经济发展的重要性，为了充分发挥教育的积极作用，各国都从实际需要出发进行了大规模的基础教育改革运动，课程改革作为其中的重要组成部分，受到各国政府和教育界的极大关注。新的大学教育以“健康第一”和“素质教育”为指导思想，把增进学生的健康，提高学生的素质、促进学生的全面发展放在首位；突破了传统的教育思想和模式；新的大学教育倡导以学生发展为中心，帮助学生学会学习，重视培养学生的运动兴趣、爱好、心理感受和情感体验；摒弃了以教师为中心的传统教学理念；新的大学教育倡导自主学习、探究学习和合作学习，突破传统的单一的“灌输—接受”的课堂教学方式；新的大学教育标准的目标体系包括：身体发展、认知、动作技能、情感体验四个方面；新一轮的大学教育改革，以“健康第一”作为指导思想，主要是针对当今高度发达的信息社会，人们的生活方式发生了很大的改变，是对健康功能重新认识，是从完整的健康促进的视角，推动“积极生活：为健康”的运动观点。
3.2大学教育微观环境对大学教育的影响
大学教育微观环境包括人员要素、信息要素、条件要素。人员要素主要指教师和学生；信息要素主要指课堂教学计划、课程标准、教学内容；条件要素主要指教学过程所需要的时间、空间、器材设备等因素。从大学教育运行过程分析，主、客体在课堂这个空间内，部门负责人和教师根据学年和学期计划，制定教学计划，遵循教学规律、遵循学生身心发展规律、结合学生身心状况、学校教学条件，精心组织教学，同时接受督导机构的监督，尽力达成对学生的期望目标，促进学生的发展。
4优化大学教育环境的对策思考
大学教育在运行过程中，受到各种环境因素的影响和制约，同时环境又推动大学教育的改革发展。建立大学教育与课程环境和谐运行的系统，實现大学教育价值和功能的最大化，促进人的发展，一方面，要优化大学教育环境，另一方面大学教育要适应环境。从大学教育的运行看，建立大学教育与课程环境和谐运行的系统，需要解决两个矛盾：其一是主体认识要与客观对象保持一致。具体表现为：（1）课程人员的认识要与社会要求、学生需求、知识发展要求保持一致，那么，要求课程决策人员、课程设计人员重视来自社会的经济、文化影响与阻力，制定切实可行的课程计划与课程标准。（2）教师的教、学生的学要与课程的要求保持一致，那么，教学工作的运行机制、教学内容和教学模式的改进，学习活动方式的改变与大学教育的理念和目标保持一致。其二是主观的意图和目的与客观现实一致。
结束语
当今大学教育环境中许多环境因子对教育目标所产生的负效应是惊人的。其根本责任是在领导，如不加强环境建设，教育环境势必还会进一步恶化。总结经验固然重要，发现间题同样发人深省，目的也是为了把工作搞等更好。
参考文献：
[1]袁宝权，罗祥云.当代大学校园“潜在”教育环境探析[J].中国高教研究，2002，06：60-61.
[2]刘玉海.大学教育环境分析[J].中国经贸导刊，2009，21：97.
[3]周彬，李江锁.论大学校园环境教育[J].高等教育研究学报，2001，04：88-89.
关键词：系统结构；教育影响；对策
中图分类号：G40文献标识码：A
引言
大学校园是文化教育的场所，是人才生产的基地，对人类现代文明发展具有重大推动作用。大学校园环境建设不仅涉及使用功能、精神功能、技术经济、环境科学、艺术等问题，还涉及到行为学、青年心理学、社会学等因素。
1大学教育环境概念分析
1.1课程环境的概念
课程环境是环绕在“课程”主体周围，对课程主体产生影响的客体因素。即环绕在课程周围并对课程“育人方案”制定、“育人方案”实施产生影响的因素。课程环境客观存在课程周围，对课程产生影响和制约作用，同时课程如果与环境相适应，环境又会推动课程的发展。
1.2大学教育环境的概念
大学教育是在学校目标的指引下，以思维练习为主要手段，以学生的身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展为具体目标所赋予的学习内容及学习的活动方式，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的“育人方案”及“育人方案”的实施过程。那么，大学教育环境就是以大学教育为主体，围绕大学教育周围并对大学教育“育人方案”的制定和“育人方案”实施产生影响的客体因素。这些客体因素是相对大学教育而客观存在的，对大学教育产生影响和制约作用。
2大学教育环境系统结构分析
大学教育系统作为课程系统的特殊个体，除具有课程系统共性的属性外，还具有大学教育自身的特性，大学教育具有基础性、实践性和综合性特征，按照逻辑原理，大学教育的内涵比课程系统的更具体，而外延小于课程系统的外延。所以，在大学教育的整个运行过程中，影响课程的因素，一定影响大学教育，而影响大学教育的因素，不一定影响其他学科课程。同样，大学教育环境系统包括大学教育外环境系统与大学教育内环境系统，大学教育环境系统要素包括大学教育系统的主体性要素、客体性要素、条件性要素和制约大学教育产生、发展的社会、学生、知识要素和影响课程实施的不同学校类型、学校的具体实际情况学校关于教学和教学管理、教学、教学管理的因素以及各因素之间的关系。大学教育外环境要素对大学教育的影响是通过大学教育内环境系统而起作用，主要是通过影响主体性要要素而影响课改。依据环境因素对大学教育不同领域层次的影响，分为大学教育宏观环境、大学教育中观环境、大学教育微观环境。大学教育宏观环境是指，社会这个大的领域，從国家教育计划、政策的层面考虑，对大学教育影响的环境因素。
3三重环境理论对大学教育的影响
3.1大学教育宏观环境对大学教育的影响
20世纪80年代以来，随着科技文化更新的不断加速，世界各国都认识到了基础教育对社会经济发展的重要性，为了充分发挥教育的积极作用，各国都从实际需要出发进行了大规模的基础教育改革运动，课程改革作为其中的重要组成部分，受到各国政府和教育界的极大关注。新的大学教育以“健康第一”和“素质教育”为指导思想，把增进学生的健康，提高学生的素质、促进学生的全面发展放在首位；突破了传统的教育思想和模式；新的大学教育倡导以学生发展为中心，帮助学生学会学习，重视培养学生的运动兴趣、爱好、心理感受和情感体验；摒弃了以教师为中心的传统教学理念；新的大学教育倡导自主学习、探究学习和合作学习，突破传统的单一的“灌输—接受”的课堂教学方式；新的大学教育标准的目标体系包括：身体发展、认知、动作技能、情感体验四个方面；新一轮的大学教育改革，以“健康第一”作为指导思想，主要是针对当今高度发达的信息社会，人们的生活方式发生了很大的改变，是对健康功能重新认识，是从完整的健康促进的视角，推动“积极生活：为健康”的运动观点。
3.2大学教育微观环境对大学教育的影响
大学教育微观环境包括人员要素、信息要素、条件要素。人员要素主要指教师和学生；信息要素主要指课堂教学计划、课程标准、教学内容；条件要素主要指教学过程所需要的时间、空间、器材设备等因素。从大学教育运行过程分析，主、客体在课堂这个空间内，部门负责人和教师根据学年和学期计划，制定教学计划，遵循教学规律、遵循学生身心发展规律、结合学生身心状况、学校教学条件，精心组织教学，同时接受督导机构的监督，尽力达成对学生的期望目标，促进学生的发展。
4优化大学教育环境的对策思考
大学教育在运行过程中，受到各种环境因素的影响和制约，同时环境又推动大学教育的改革发展。建立大学教育与课程环境和谐运行的系统，實现大学教育价值和功能的最大化，促进人的发展，一方面，要优化大学教育环境，另一方面大学教育要适应环境。从大学教育的运行看，建立大学教育与课程环境和谐运行的系统，需要解决两个矛盾：其一是主体认识要与客观对象保持一致。具体表现为：（1）课程人员的认识要与社会要求、学生需求、知识发展要求保持一致，那么，要求课程决策人员、课程设计人员重视来自社会的经济、文化影响与阻力，制定切实可行的课程计划与课程标准。（2）教师的教、学生的学要与课程的要求保持一致，那么，教学工作的运行机制、教学内容和教学模式的改进，学习活动方式的改变与大学教育的理念和目标保持一致。其二是主观的意图和目的与客观现实一致。
结束语
当今大学教育环境中许多环境因子对教育目标所产生的负效应是惊人的。其根本责任是在领导，如不加强环境建设，教育环境势必还会进一步恶化。总结经验固然重要，发现间题同样发人深省，目的也是为了把工作搞等更好。
参考文献：
[1]袁宝权，罗祥云.当代大学校园“潜在”教育环境探析[J].中国高教研究，2002，06：60-61.
[2]刘玉海.大学教育环境分析[J].中国经贸导刊，2009，21：97.
[3]周彬，李江锁.论大学校园环境教育[J].高等教育研究学报，2001，04：88-89.