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【摘 要】在陶笛多声部合奏教学过程中，以生为本、差异互补、体验成功的基础上，利用任务驱动、设置情景、分层教学、激发学生学习陶笛合奏的兴趣和主动探索的动机，提高课堂陶笛多声部合奏教學的有效性。
【关键词】陶笛;多声部合奏;有效教学;体会
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0245-01
陶笛是我国古老而别具特色的陶制乐器。哨口发音，吹奏简单，音色迷人，是青少年普遍热学的一种兼具独奏、合奏性能的家族性乐器。下面结合自己三年来在陶笛多声部合奏校本课程研发的教学实践，针对陶笛多声部合奏有效教学，即在符合新时代个人价值积极建构的前提下，其学习效率在一定时间单位内不低于平均水准的教学，谈谈个人教学体会。
一、以生为本，体现社核，综合发展
我们要树立“一切为了学生的全面发展”的思想，使学生理解陶笛多声部合奏教学对学生个人综合素质发展的影响，构建与新时代社会发展相适应的人文价值观和社会责任感。学生的发展是多方面的，充分利用陶笛合奏教学的特点，加强对陶笛音乐艺术的人文历史、伦理、道德等社会主义核心价值观的教育;加强与其他学科的综合运用，使陶笛合奏成为支撑学生终身学习和合作学习的个人综合音乐素养，为适应未来步入社会的生活打下基础。
比如，通过学习中国古埙与陶笛的历史起源，了解近期的世界陶笛发展动态，观看各国陶笛艺术节活动视频，使学生对陶笛的鼻祖—中国古埙就有了民族的归属感和荣誉感，宣扬积极向上的教育氛围。
二、面向全体，差异互补，全面发展
由于班级的学生家庭环境各不相同，有的从幼儿园就开始接触音乐早教，并从小开始学习口风琴、钢琴等键盘乐器，有较好的音乐基础，有的则没有这方面的家庭条件和学习机会，相应的音乐基础也会薄弱一些。在陶笛多声部合奏教学过程中，就必须对学生实施个别化、差异化的分层教学，使学生都能取得不同程度的进步，获得最优化的发展。
为此，在陶笛多声部合奏教学课程设置上，特别设计了公共陶笛演奏基础课（诸如：视唱练耳课、陶笛基本演奏技巧课），让全体乐团成员全面掌握陶笛多声部合奏基础常识;同时按年级、学习接受程度、年度考察结果分成高级、中级、初级三个梯队陶笛分层学习班，进行差异化教学，以提高课堂教学时效。
三、目标明确，设置适度，体验成功
陶笛合奏教学目标是通过陶笛合奏教学任务完成后，让学生在音乐知识与演奏技能、学习过程与方法、情感态度和价值观等方面尽可能达成预期的目标。有效教学关注的是学生的综合发展，因此在设置陶笛教学目标上也应该是目标明确，设置适度的学习任务。
比如，在练习陶笛C大调音阶一课中，学生经过长音、单吐、双吐、三吐的学习，结合自编的陶笛表演音阶操，将陶笛基本演奏技巧与基本表演动作（前倾、正摆、斜倾、摇头、跺步、定型）通过钢琴伴奏引领，随着c大调，练习提升到F大调、D大调难度也越来越髙，从而自然的引入下一个教学环节。使陶笛合奏教学目标环环相扣，分层递进，让学生在完成上一个目标，体验成功的基础上，更有兴致的探索下一个难度更大的学习任务。通过创设这样的成功学习情景，激发学生的内在学习动机和学习潜能，让学生在学习陶笛合奏过程中，轻松掌握各个调式音阶，为陶笛多声部合奏教学打下学习演奏基础。
四、情境创设，教法多变，形象激趣
在学习过程中，如果只是一味靠教师讲解，学生只会一知半解，过目就忘。但如果能够创设情境，结合演奏实例，学生就容易理解了。
例如，二重奏《春晓》教学中，在乐曲的A段进行了依照原曲的独奏和碎吐的独奏对比教学，使乐曲的A段旋律形成了鲜明的对比，同时让学生比较录像中的“春晓”画面，比较哪一种演奏方法，与画面更加贴切？学生一下子就有了答案，学生对于碎吐的演奏技巧，就有了学习的好奇心和渴望学习碎吐的愿望，以便迅速进入枯燥无味的“单纯音符”的乐理主题教学，起到创设良好学习情景激趣作用。第二环节，以学生的自主探究为主，在老师的巡视过程中，提出新的疑问：二分音符、八分音符如何吹奏成碎吐的要求？激发学生的思考，大家互相探讨、交流，课堂上形成一种频频交换意见的热闹景象，所有学生都融入到了学习碎吐交流的氛围当中，为找出解决办法而热烈讨论着。
五、精讲多练，任务驱动，分层教学
课堂任务设置必须难度适中，太难，太繁，容易导致学生丧失信心，消蚀学习的积极性;过于简单，就起不到触发学习动力和巩固知识的目的。简单讲，利用任务分层递进才能驱动学生的学习。
比如，在初步学习合奏时，采用轮奏形式让学生体验，首先让全体陶笛队员学好独奏“主旋律”，然后，两人一组，分声部进行由二部轮奏，三部轮奏、四部轮奏、五部轮奏、六部轮奏逐步递增声部练习，每一次声部递增，都必须遵循练习任务达成要求：音准要准确;节奏要稳定;音色要柔和，速度要统一、声部音量要调和、要聆听演奏;声部进入要准确。每次完成一首乐曲的合奏，都要进行录像视听，前后比对，再进行比较演奏练习。通过“任务驱动”的模式，让多数学生都能在课堂任务的探索实践下，学习新知，运用技能，完成任务，并能以此类推，从而达成课堂的陶笛合奏教学任务要求。
六、学习评价，梯次交流，反思教学
课堂学习评价是保证和促进教学有效的重要手段。教师对教学质量的强烈意识，是一节课髙效益的必要条件之一，在课堂上这些意识的具体行为，可以是围绕所制定的具体可行的学习目标，开展各种即时的学习评价活动。
教师在课堂上常用的阶段性评价就是在学生练习到一定阶段时，让学生对某一部分内容进行演示，或展示整体的学习成果。比如：当一首合奏乐曲从分声部识谱，到分声部领奏、齐奏、重奏、合奏，每个环节都会存在练习疏漏问题，教师发现不足，就要抓紧落实纠偏：初级的错误，先给较低水平的队员纠错，中级的问题就给中等演奏水平的队员纠错;难度较大的问题，让演奏技术较强的队员来示范，由此发挥学生课堂练习发言的积极性，最重要的是给与每个陶笛合奏队员都有表现的机会。不同等级演奏水平的队员都给予不同形式的表扬和鼓励。
总之，为实现陶笛合奏的有效教学，音乐教师必须不断地学习与陶笛合奏相关的新知识、新观点、新理念，努力提髙自己的音乐素养，更新自己的教育观念，在陶笛器乐课堂教学实践中，以生为本，立足于课堂，才能不断摸索创新，提高陶笛合奏的教学效率。
参考文献
[1]《音乐课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012.01.
作者简介：杨溪东，男（1967，12-）福建省厦门市人，单位福建省厦门市莲花小学，中小学一级教师，研究方向：音乐教育，合唱，器乐融合教学。
【关键词】陶笛;多声部合奏;有效教学;体会
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0245-01
陶笛是我国古老而别具特色的陶制乐器。哨口发音，吹奏简单，音色迷人，是青少年普遍热学的一种兼具独奏、合奏性能的家族性乐器。下面结合自己三年来在陶笛多声部合奏校本课程研发的教学实践，针对陶笛多声部合奏有效教学，即在符合新时代个人价值积极建构的前提下，其学习效率在一定时间单位内不低于平均水准的教学，谈谈个人教学体会。
一、以生为本，体现社核，综合发展
我们要树立“一切为了学生的全面发展”的思想，使学生理解陶笛多声部合奏教学对学生个人综合素质发展的影响，构建与新时代社会发展相适应的人文价值观和社会责任感。学生的发展是多方面的，充分利用陶笛合奏教学的特点，加强对陶笛音乐艺术的人文历史、伦理、道德等社会主义核心价值观的教育;加强与其他学科的综合运用，使陶笛合奏成为支撑学生终身学习和合作学习的个人综合音乐素养，为适应未来步入社会的生活打下基础。
比如，通过学习中国古埙与陶笛的历史起源，了解近期的世界陶笛发展动态，观看各国陶笛艺术节活动视频，使学生对陶笛的鼻祖—中国古埙就有了民族的归属感和荣誉感，宣扬积极向上的教育氛围。
二、面向全体，差异互补，全面发展
由于班级的学生家庭环境各不相同，有的从幼儿园就开始接触音乐早教，并从小开始学习口风琴、钢琴等键盘乐器，有较好的音乐基础，有的则没有这方面的家庭条件和学习机会，相应的音乐基础也会薄弱一些。在陶笛多声部合奏教学过程中，就必须对学生实施个别化、差异化的分层教学，使学生都能取得不同程度的进步，获得最优化的发展。
为此，在陶笛多声部合奏教学课程设置上，特别设计了公共陶笛演奏基础课（诸如：视唱练耳课、陶笛基本演奏技巧课），让全体乐团成员全面掌握陶笛多声部合奏基础常识;同时按年级、学习接受程度、年度考察结果分成高级、中级、初级三个梯队陶笛分层学习班，进行差异化教学，以提高课堂教学时效。
三、目标明确，设置适度，体验成功
陶笛合奏教学目标是通过陶笛合奏教学任务完成后，让学生在音乐知识与演奏技能、学习过程与方法、情感态度和价值观等方面尽可能达成预期的目标。有效教学关注的是学生的综合发展，因此在设置陶笛教学目标上也应该是目标明确，设置适度的学习任务。
比如，在练习陶笛C大调音阶一课中，学生经过长音、单吐、双吐、三吐的学习，结合自编的陶笛表演音阶操，将陶笛基本演奏技巧与基本表演动作（前倾、正摆、斜倾、摇头、跺步、定型）通过钢琴伴奏引领，随着c大调，练习提升到F大调、D大调难度也越来越髙，从而自然的引入下一个教学环节。使陶笛合奏教学目标环环相扣，分层递进，让学生在完成上一个目标，体验成功的基础上，更有兴致的探索下一个难度更大的学习任务。通过创设这样的成功学习情景，激发学生的内在学习动机和学习潜能，让学生在学习陶笛合奏过程中，轻松掌握各个调式音阶，为陶笛多声部合奏教学打下学习演奏基础。
四、情境创设，教法多变，形象激趣
在学习过程中，如果只是一味靠教师讲解，学生只会一知半解，过目就忘。但如果能够创设情境，结合演奏实例，学生就容易理解了。
例如，二重奏《春晓》教学中，在乐曲的A段进行了依照原曲的独奏和碎吐的独奏对比教学，使乐曲的A段旋律形成了鲜明的对比，同时让学生比较录像中的“春晓”画面，比较哪一种演奏方法，与画面更加贴切？学生一下子就有了答案，学生对于碎吐的演奏技巧，就有了学习的好奇心和渴望学习碎吐的愿望，以便迅速进入枯燥无味的“单纯音符”的乐理主题教学，起到创设良好学习情景激趣作用。第二环节，以学生的自主探究为主，在老师的巡视过程中，提出新的疑问：二分音符、八分音符如何吹奏成碎吐的要求？激发学生的思考，大家互相探讨、交流，课堂上形成一种频频交换意见的热闹景象，所有学生都融入到了学习碎吐交流的氛围当中，为找出解决办法而热烈讨论着。
五、精讲多练，任务驱动，分层教学
课堂任务设置必须难度适中，太难，太繁，容易导致学生丧失信心，消蚀学习的积极性;过于简单，就起不到触发学习动力和巩固知识的目的。简单讲，利用任务分层递进才能驱动学生的学习。
比如，在初步学习合奏时，采用轮奏形式让学生体验，首先让全体陶笛队员学好独奏“主旋律”，然后，两人一组，分声部进行由二部轮奏，三部轮奏、四部轮奏、五部轮奏、六部轮奏逐步递增声部练习，每一次声部递增，都必须遵循练习任务达成要求：音准要准确;节奏要稳定;音色要柔和，速度要统一、声部音量要调和、要聆听演奏;声部进入要准确。每次完成一首乐曲的合奏，都要进行录像视听，前后比对，再进行比较演奏练习。通过“任务驱动”的模式，让多数学生都能在课堂任务的探索实践下，学习新知，运用技能，完成任务，并能以此类推，从而达成课堂的陶笛合奏教学任务要求。
六、学习评价，梯次交流，反思教学
课堂学习评价是保证和促进教学有效的重要手段。教师对教学质量的强烈意识，是一节课髙效益的必要条件之一，在课堂上这些意识的具体行为，可以是围绕所制定的具体可行的学习目标，开展各种即时的学习评价活动。
教师在课堂上常用的阶段性评价就是在学生练习到一定阶段时，让学生对某一部分内容进行演示，或展示整体的学习成果。比如：当一首合奏乐曲从分声部识谱，到分声部领奏、齐奏、重奏、合奏，每个环节都会存在练习疏漏问题，教师发现不足，就要抓紧落实纠偏：初级的错误，先给较低水平的队员纠错，中级的问题就给中等演奏水平的队员纠错;难度较大的问题，让演奏技术较强的队员来示范，由此发挥学生课堂练习发言的积极性，最重要的是给与每个陶笛合奏队员都有表现的机会。不同等级演奏水平的队员都给予不同形式的表扬和鼓励。
总之，为实现陶笛合奏的有效教学，音乐教师必须不断地学习与陶笛合奏相关的新知识、新观点、新理念，努力提髙自己的音乐素养，更新自己的教育观念，在陶笛器乐课堂教学实践中，以生为本，立足于课堂，才能不断摸索创新，提高陶笛合奏的教学效率。
参考文献
[1]《音乐课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012.01.
作者简介：杨溪东，男（1967，12-）福建省厦门市人，单位福建省厦门市莲花小学，中小学一级教师，研究方向：音乐教育，合唱，器乐融合教学。