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摘 要：随着经济的发展，计算机信息技术在各行各业中的应用越来越广泛，社会也需要更多信息技术的相关人才，这是中职教育大力开展信息技术教学的原因。随着信息时代的发展，信息技术作为应运而生的新型课程在各中职院校开展，作为一门技术类课程，信息技术对于学生在计算机操作方面有一定要求，而任务驱动教学在中职院校信息技术教学中的应用，能有效激发学生对信息技术的学习兴趣，加强学生在信息技术上的实践能力，以实现学生的全面化发展。
关键词：任务驱动;教学模式;中职院校;信息技术;策略
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0013-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.006
我国中职院校中普遍存在学生在信息技术相关知识上的实践能力较为欠缺的现象，而任务驱动教学模式作为一种通过向学生展示教学案例和安排任务进行教学的教学模式，在提高学生的实践能力和学习主动性上都能有所帮助，因此在我国中职院校中得到广泛应用。
一、任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的意义
任务驱动教学是先由教师根据每堂课的教学目标为前提设计出课堂任务，继而针对所提出的任务进行讲解和展示，引导学生建立任务的完成思路和实施方法以及操作流程并得出结论，最后完成相应的练习以达成课堂任务的一种教学模式，任务驱动教学可以有效激发学生对信息技术的探索欲和学习积极性，并且通过完成教师安排的任务还能锻炼学生的实践能力，在实际教学中任务驱动模式对教学还有很多帮助。
（一）可以提高教学质量和课堂效率
任务驱动法的环节设计都是基于教师对本堂课设立的教学目标，在备课阶段把课堂分解成若干步骤，每一步的目的和实施策略都明确是对教学目标的详细解答，把课堂分解有利于教师对每一环节需要讲解的内容多少进行掌握，避免了拖泥带水的节奏。对于学生来说则是把漫长的课堂时间分解成不同的版块，每一版块都有相应的学习目标，避免了学生对一成不变的课堂产生厌倦和乏味感，同时不同的教学环节也能有效体现中职教学的特点，这种新型教学模式能有效激发学生的学习兴趣，激发学生对课堂教学活动的参与热情，实现学生在教学活动中的主导地位，使整个课堂教学效率有所提高，教学质量也得到了保障。
（二）可以充分发挥学生特点和潜力
我国著名教育家陶行知曾經说过：“教学不能为了一个人牺牲九十九个人，也不能为了九十九个人牺牲那一个人。”即强调教学应该注重学生个体间的差异，不能笼统一概而论，要根据学生特点有针对性地进行教学，实现因材施教，而任务驱动教学法则很好地贯彻了这一教学理念。任务驱动教学法通过给学生设置学习任务，让学生在对任务进行探究和思考的过程中提升自身的思考和探索能力，在为问题寻找答案时锻炼学生的逻辑思维能力。任务驱动教学法整体上是为学生建立了一个能够充分发挥自我的平台，在这一平台中学生可以将自身性格特色和独特的思考角度进行充分展示，使学生在达成任务的过程中自身的潜力充分得到发掘，逻辑思维能力和问题探索能力也都得到了锻炼。
二、任务驱动教学法的特征
现阶段国内许多教育者对任务驱动教学模式进行了分析和探讨，并得出了众多结论：
（一）将任务作为教学活动主题
任务驱动教学的一个重要特征就是将任务作为教学活动的主题。学生需要在参与活动的过程中完成相应的任务，而设置的学习任务需要从学生所要学习的相关知识出发，以知识为载体，通过知识学习提高学生的相关技能。在此过程中，也需要了解学生的日常生活状况，如学生在日常学习生活中遇到的一系列问题。教师在执行相关任务时，也需要对学习活动进行设计整合，规划相关的学习任务，这也是教学活动中学生所要完成的重点内容。教师设计的教学活动，是学生完成相关任务的基础和前提条件。在教学中设置的相关教学任务，能够更好地激发学生的学习自主性，让学生更加积极地参与。
（二）教学中以教师为主导
运用任务驱动进行教学的过程中，要重视教师的角色引导作用。在教学中需要以学生的自主学习为教学基础，然后教师对学生进行有效的引导和帮助。教师在实际引导的过程中，需要让学生向着合适的方向成长，在此过程中学生可以更好地学习相关知识内容。但从整体教学分析中不难发现，应用任务驱动教学法时教师是任务的设计者，也是整个环境的创设者，对学生的任务报告分析进行引导，对学生的学习状况进行评价。因此教师担任着众多角色，这就使教师在任务驱动教学的过程中起着至关重要的作用。
（三）教学中应注重学生的主体作用
在中职信息技术教学中，运用任务驱动教学法需要以学生为教学主体，要转变传统教学过程中学生被动学习的局面，让学生更加自主积极地参与学习。一般情况下，学生通过自主探究学习，根据相关的探究方式，了解相应的知识获取方式，同时也能够有效地遵循教师的引导，从而提升自身学习的自主性和积极性。在学习的过程中，通过自主学习学生能够发现自身存在的缺陷，从而不断弥补自己的不足之处，提升自身的学习能力和水平。
三、任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的应用策略
在任务驱动教学的过程中，教师在对任务的设计和安排上要充分考虑学生的不同性格特点和自身发展规律，并结合总教学目标和相应教材纲要，使设计出的任务能在实际上提升学生对理论知识的理解能力和对实践操作的掌握熟练度，让学生能在较为轻松愉悦的学习氛围中对信息技术的相关知识进行理解吸收。
（一）营造轻松愉悦的课堂氛围，抛出任务 在中职院校的教学中，由于中职院校招收的学生在文化基础和学习习惯上较差，因此在课堂上难以集中注意力完成整堂课高效的学习，这就需要教师在设计课堂教学时增加一些趣味性，在吸引学生注意力的同时也给紧张的课堂增加一些调味剂，使师生都能得到放松。而在增加趣味性方面，情境教学无疑就是最适合的一种方式。情境教学是教师在确定教学主题后，针对教学主题建立的主要由学生参与的一种教学模式，在建立氛围轻松且活跃的情境后学生更乐意参与其中，可以加深学生对理论知识的理解，同时教师在创建情境教学时要注意教学氛围的营造，在提出任务时尽可能围绕生活主题，给学生增添情境的真实性，在这种氛围下学生的实践能力也能得到锻炼。需要注意的是，中职院校对于实践能力的培养非常重视，对于中職学生来说实践能力就是其最引以为傲的资本，熟练的实践能力能在未来进入社会工作后给学生带来较大优势，因此教师在进行任务设计时要注意任务的实践性，注意在完成该任务时能否考查到学生的团队合作能力等。另外在营造好合适的教学氛围后，教师适时的引导也能锻炼学生对任务的思考能力和针对任务提出问题的探索能力。
（二）分小组进行合作学习，对任务进行探究
在教师提出任务后如何对任务进行思考和研究是重中之重。在这一环节中教师要注意自身地位，明确教学活动中学生应该占主导地位，教师更多的是引导和督促，因此在提出问题后，教师要把全班学生按学习小组的形式分成若干个小组，利用多媒体等辅助教学设备引导学生对任务如何完成进行思考，而后组织小组对解决任务的思路和步骤进行设计，注重引导学生对过往所学知识进行回溯，并且表扬鼓励学生表达自己对任务的看法和思考，尽可能使每个学生都将自身的观点和独特的视角进行表达，以此激发学生的参与度和表现欲。同时在日后的教学中如果遇到类似的任务设计，教师就可以利用同样的流程对学生进行提示，锻炼学生举一反三的能力，教师只需对重点的知识点和以往最容易出错的地方进行二次讲解，以此提高课堂效率的同时也使学生的薄弱点得到锻炼。在进行一些操作类软件的演示讲解时，如word和excel等软件，可以安排学生亲自操作软件，教师可以分配一些简单的页面设计内容交由学生完成，激发学生课堂主动参与的积极性和学习兴趣，还能通过小组齐上阵进行实践操作锻炼学生的团队合作能力。
（三）完成相关任务
学生对相关的任务进行探究之后，教师应该引导学生运用有效的方式，完成相关任务。完成任务是教学过程中非常重要的内容，例如，在网站创建的过程中，根据设计的教学任务，需要将网站建设划分成几个小的模块。通过这样的划分，让学生能够结合自己所学知识内容与小组成员相互合作，完成对应模块。通过相互学习探讨，每个小组都能顺利完成相关的任务，之后将所有模块联系起来，构成一个完整的网页。
（四）交流结论并进行评价
在学生完成任务后，教师也不能有所松懈，最后不同小组之间的经验交流和互相点评也同样是教学重点。教师要指导学生将各自小组对任务的完成情况进行交流，同时每个小组在对本组的成果进行展示时也要将自己对任务的整个思考、研究思路和解决的流程讲解给别的小组，最后再由别的小组对讲解小组的成果和研究思路进行评价和学习。在最后的评价环节教师也可以加入其中，对每个小组的成果逐一进行点评，重点点评每个小组在解决任务时的思路和步骤，对学生的思考角度进行分析，帮助学生改正错误的步骤，对正确乃至新奇的步骤加以鼓励和表扬，使学生在整个教学活动中创新能力、思考能力及实践能力都得到锻炼，加深学生对信息技术知识的了解和掌握，帮助学生更加熟练地应用信息技术知识。
四、结语
综上所述，随着时代的发展和信息技术在教学中的不断完善和进步，中职教学也在教学改革中迎来了新的发展高潮，任务驱动教学法通过将课堂划分为各个环节，引导学生在面对问题时思考能力和解决能力都有所提升，使学生在解决任务的过程中丰富了自身信息技术的理论知识，也加强了对信息技术的实践应用能力，通过在每堂课上设计不同的任务来激发学生对信息技术的参与热情，提升了学生的综合能力，为学生日后的发展和成长奠定了基础。
参考文献：
[1]于大泽.信息技术环境下任务驱动教学法在初中生物课程中的应用研究[D].东北师范大学，2013.
[2]卜亚娣.中职信息技术课程中开展任务驱动式教学的研究[J].计算机产品与流通，2018（10）.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：任务驱动;教学模式;中职院校;信息技术;策略
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0013-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.006
我国中职院校中普遍存在学生在信息技术相关知识上的实践能力较为欠缺的现象，而任务驱动教学模式作为一种通过向学生展示教学案例和安排任务进行教学的教学模式，在提高学生的实践能力和学习主动性上都能有所帮助，因此在我国中职院校中得到广泛应用。
一、任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的意义
任务驱动教学是先由教师根据每堂课的教学目标为前提设计出课堂任务，继而针对所提出的任务进行讲解和展示，引导学生建立任务的完成思路和实施方法以及操作流程并得出结论，最后完成相应的练习以达成课堂任务的一种教学模式，任务驱动教学可以有效激发学生对信息技术的探索欲和学习积极性，并且通过完成教师安排的任务还能锻炼学生的实践能力，在实际教学中任务驱动模式对教学还有很多帮助。
（一）可以提高教学质量和课堂效率
任务驱动法的环节设计都是基于教师对本堂课设立的教学目标，在备课阶段把课堂分解成若干步骤，每一步的目的和实施策略都明确是对教学目标的详细解答，把课堂分解有利于教师对每一环节需要讲解的内容多少进行掌握，避免了拖泥带水的节奏。对于学生来说则是把漫长的课堂时间分解成不同的版块，每一版块都有相应的学习目标，避免了学生对一成不变的课堂产生厌倦和乏味感，同时不同的教学环节也能有效体现中职教学的特点，这种新型教学模式能有效激发学生的学习兴趣，激发学生对课堂教学活动的参与热情，实现学生在教学活动中的主导地位，使整个课堂教学效率有所提高，教学质量也得到了保障。
（二）可以充分发挥学生特点和潜力
我国著名教育家陶行知曾經说过：“教学不能为了一个人牺牲九十九个人，也不能为了九十九个人牺牲那一个人。”即强调教学应该注重学生个体间的差异，不能笼统一概而论，要根据学生特点有针对性地进行教学，实现因材施教，而任务驱动教学法则很好地贯彻了这一教学理念。任务驱动教学法通过给学生设置学习任务，让学生在对任务进行探究和思考的过程中提升自身的思考和探索能力，在为问题寻找答案时锻炼学生的逻辑思维能力。任务驱动教学法整体上是为学生建立了一个能够充分发挥自我的平台，在这一平台中学生可以将自身性格特色和独特的思考角度进行充分展示，使学生在达成任务的过程中自身的潜力充分得到发掘，逻辑思维能力和问题探索能力也都得到了锻炼。
二、任务驱动教学法的特征
现阶段国内许多教育者对任务驱动教学模式进行了分析和探讨，并得出了众多结论：
（一）将任务作为教学活动主题
任务驱动教学的一个重要特征就是将任务作为教学活动的主题。学生需要在参与活动的过程中完成相应的任务，而设置的学习任务需要从学生所要学习的相关知识出发，以知识为载体，通过知识学习提高学生的相关技能。在此过程中，也需要了解学生的日常生活状况，如学生在日常学习生活中遇到的一系列问题。教师在执行相关任务时，也需要对学习活动进行设计整合，规划相关的学习任务，这也是教学活动中学生所要完成的重点内容。教师设计的教学活动，是学生完成相关任务的基础和前提条件。在教学中设置的相关教学任务，能够更好地激发学生的学习自主性，让学生更加积极地参与。
（二）教学中以教师为主导
运用任务驱动进行教学的过程中，要重视教师的角色引导作用。在教学中需要以学生的自主学习为教学基础，然后教师对学生进行有效的引导和帮助。教师在实际引导的过程中，需要让学生向着合适的方向成长，在此过程中学生可以更好地学习相关知识内容。但从整体教学分析中不难发现，应用任务驱动教学法时教师是任务的设计者，也是整个环境的创设者，对学生的任务报告分析进行引导，对学生的学习状况进行评价。因此教师担任着众多角色，这就使教师在任务驱动教学的过程中起着至关重要的作用。
（三）教学中应注重学生的主体作用
在中职信息技术教学中，运用任务驱动教学法需要以学生为教学主体，要转变传统教学过程中学生被动学习的局面，让学生更加自主积极地参与学习。一般情况下，学生通过自主探究学习，根据相关的探究方式，了解相应的知识获取方式，同时也能够有效地遵循教师的引导，从而提升自身学习的自主性和积极性。在学习的过程中，通过自主学习学生能够发现自身存在的缺陷，从而不断弥补自己的不足之处，提升自身的学习能力和水平。
三、任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的应用策略
在任务驱动教学的过程中，教师在对任务的设计和安排上要充分考虑学生的不同性格特点和自身发展规律，并结合总教学目标和相应教材纲要，使设计出的任务能在实际上提升学生对理论知识的理解能力和对实践操作的掌握熟练度，让学生能在较为轻松愉悦的学习氛围中对信息技术的相关知识进行理解吸收。
（一）营造轻松愉悦的课堂氛围，抛出任务 在中职院校的教学中，由于中职院校招收的学生在文化基础和学习习惯上较差，因此在课堂上难以集中注意力完成整堂课高效的学习，这就需要教师在设计课堂教学时增加一些趣味性，在吸引学生注意力的同时也给紧张的课堂增加一些调味剂，使师生都能得到放松。而在增加趣味性方面，情境教学无疑就是最适合的一种方式。情境教学是教师在确定教学主题后，针对教学主题建立的主要由学生参与的一种教学模式，在建立氛围轻松且活跃的情境后学生更乐意参与其中，可以加深学生对理论知识的理解，同时教师在创建情境教学时要注意教学氛围的营造，在提出任务时尽可能围绕生活主题，给学生增添情境的真实性，在这种氛围下学生的实践能力也能得到锻炼。需要注意的是，中职院校对于实践能力的培养非常重视，对于中職学生来说实践能力就是其最引以为傲的资本，熟练的实践能力能在未来进入社会工作后给学生带来较大优势，因此教师在进行任务设计时要注意任务的实践性，注意在完成该任务时能否考查到学生的团队合作能力等。另外在营造好合适的教学氛围后，教师适时的引导也能锻炼学生对任务的思考能力和针对任务提出问题的探索能力。
（二）分小组进行合作学习，对任务进行探究
在教师提出任务后如何对任务进行思考和研究是重中之重。在这一环节中教师要注意自身地位，明确教学活动中学生应该占主导地位，教师更多的是引导和督促，因此在提出问题后，教师要把全班学生按学习小组的形式分成若干个小组，利用多媒体等辅助教学设备引导学生对任务如何完成进行思考，而后组织小组对解决任务的思路和步骤进行设计，注重引导学生对过往所学知识进行回溯，并且表扬鼓励学生表达自己对任务的看法和思考，尽可能使每个学生都将自身的观点和独特的视角进行表达，以此激发学生的参与度和表现欲。同时在日后的教学中如果遇到类似的任务设计，教师就可以利用同样的流程对学生进行提示，锻炼学生举一反三的能力，教师只需对重点的知识点和以往最容易出错的地方进行二次讲解，以此提高课堂效率的同时也使学生的薄弱点得到锻炼。在进行一些操作类软件的演示讲解时，如word和excel等软件，可以安排学生亲自操作软件，教师可以分配一些简单的页面设计内容交由学生完成，激发学生课堂主动参与的积极性和学习兴趣，还能通过小组齐上阵进行实践操作锻炼学生的团队合作能力。
（三）完成相关任务
学生对相关的任务进行探究之后，教师应该引导学生运用有效的方式，完成相关任务。完成任务是教学过程中非常重要的内容，例如，在网站创建的过程中，根据设计的教学任务，需要将网站建设划分成几个小的模块。通过这样的划分，让学生能够结合自己所学知识内容与小组成员相互合作，完成对应模块。通过相互学习探讨，每个小组都能顺利完成相关的任务，之后将所有模块联系起来，构成一个完整的网页。
（四）交流结论并进行评价
在学生完成任务后，教师也不能有所松懈，最后不同小组之间的经验交流和互相点评也同样是教学重点。教师要指导学生将各自小组对任务的完成情况进行交流，同时每个小组在对本组的成果进行展示时也要将自己对任务的整个思考、研究思路和解决的流程讲解给别的小组，最后再由别的小组对讲解小组的成果和研究思路进行评价和学习。在最后的评价环节教师也可以加入其中，对每个小组的成果逐一进行点评，重点点评每个小组在解决任务时的思路和步骤，对学生的思考角度进行分析，帮助学生改正错误的步骤，对正确乃至新奇的步骤加以鼓励和表扬，使学生在整个教学活动中创新能力、思考能力及实践能力都得到锻炼，加深学生对信息技术知识的了解和掌握，帮助学生更加熟练地应用信息技术知识。
四、结语
综上所述，随着时代的发展和信息技术在教学中的不断完善和进步，中职教学也在教学改革中迎来了新的发展高潮，任务驱动教学法通过将课堂划分为各个环节，引导学生在面对问题时思考能力和解决能力都有所提升，使学生在解决任务的过程中丰富了自身信息技术的理论知识，也加强了对信息技术的实践应用能力，通过在每堂课上设计不同的任务来激发学生对信息技术的参与热情，提升了学生的综合能力，为学生日后的发展和成长奠定了基础。
参考文献：
[1]于大泽.信息技术环境下任务驱动教学法在初中生物课程中的应用研究[D].东北师范大学，2013.
[2]卜亚娣.中职信息技术课程中开展任务驱动式教学的研究[J].计算机产品与流通，2018（10）.
[责任编辑 吕 媛]