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摘要：伴随新课程改革标准的不断推进，对学生提出了团队协作能力的要求，因此，数学教师也将合作学习活动引入课堂之中。但是，在实际数学课堂中应用合作学习活动时，会出现低效、甚至是无效的教学现象，究其根本是教师没有对合作学习活动进行优化所造成的。基于此，笔者从自身小学数学课堂中应用合作学习策略的实践经验出发，提出一系列进行合作学习活动优化的策略。
关键词：合作;小学数学;组员;教师;评价
合作学习法不同于传统教学活动的特点是，更加强调学生与学生之间的双向及交互性，强调通过学生的合力，共同突破学习中的重难点，从而提高对数学知识的认知效果。那么在新课改下开展小学数学课堂中的教学策略，教师如何对合作学习活动进行优化，更好地彰显合作学习活动的价值呢？
一、优化组员分配
组员是开展合作学习活动的基础，也是在合作学习活动真正进行讨论和交流的单位。在传统形式下，数学课堂中应用合作学习活动，教师往往采用“座位相近”的原则，对学生进行组员的分配，而这样的分配形式，虽然效率较高，但是效果较差，经常会出现有的小组讨论的效果非常好，而有的小组却没有获得预期的效果。因此，为了提高合作学习活动的应用效果，也为了实现高效数学课堂的构建，教师可以根据学生的实际数学素养，进行组员的合理分配。
例如，在对学生进行《大数的认识》这节课的教学中，教师就应当根据学生的认知实况，进行组员的分配。首先，教师根据数学课堂的教学反馈，以及学生在测验中的反应，将学生划分为对大数知识认知程度呈现差异化水平的不同等级;随后，教师以“优势互补”的原则，进行小组成员的分配，使得每个小组中既有对大数知识掌握程度较好的学生，也有对大数知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以分好的小組形式，共同开展《大数的认识》这节课的交流与讨论，并让小组中对大数知识掌握程度较好的学生，指导和辅助组内的其他学生，共同巩固对本节课的认知，提高合作学习的效果。
显然，在开展小组合作的教学活动中，教师可以根据学生的实际情况，进行组员的合理分配，从而让学生在差异性水平的小组成员之间，共同完成对数学知识的认知和讨论。
二、教师有效参与
现代建构主义学习理论是目前教育界公认的教育理论，其中强调了学生在学习中的主体价值，认为学生出于自身已有的知识经验，对新知识进行认知，从而完成对新知识的建构。但是，在该理论中也没有忽视教师的价值，认为教师在学生的学习过程中，扮演将学习内容带到学生面前的作用，认同了教师存在的意义。因此，在小学数学课堂中应用合作学习活动，教师也应当地参与到学生的合作交流中，为学生提供交流的方向，促进合作学习活动的顺利进行。
例如，在《长方形和正方形》这节课中，教师先根据本节课的教学内容，向学生提出“正方形是否是特殊的长方形呢？二者之间具有什么样的区别和联系呢？”等合作任务，为学生进行合作交流指明方向。随后，教师对学生的合作学习活动进行密切的观察，当小组的交流和讨论中出现问题时，教师对学生进行恰当的指导，帮助学生解决问题，从而促进合作学习活动顺利开展。同时，教师也要对学生在合作学习活动中的纪律进行把控，促进学生在符合课堂纪律的同时，更好地参与到组员的交流活动之中。
显而易见，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以适当地参与到学生的讨论和交流中，促进合作学习活动在数学课堂中顺利的开展，从而提高合作学习活动的应用价值。
三、创新评价环节
课堂评价环节，是教师开展数学知识教学中不可缺少的一个环节。在课堂评价环节中，学生能够认知到自己在学习中存在的欠缺，从而进行针对性的弥补，促进学生改正自己的学习行为，提高学习的效果。而在应用合作学习活动开展数学知识的教学后，教师可以创建多元参与的教学评价环节，让学生从更多方面认知自己，从而为之后更好地参与到合作学习活动中奠定基础。
例如，在《年、月、日》这节课中应用合作学习活动后，教师先对小组整体的合作学习行为和效果进行评价，让学生能够以整体出发，认知自己的表现，并对整体的学习行为和学习方式进行优化;之后，教师对小组中的个人进行单独点评，让学生可以从教师针对性的专业意见出发，更好地改正自己的学习行为，提高学习的效果;其次，教师让学生以参与《年、月、日》这节课合作学习活动的小组形式，进行组员内部的评价，使学生能够获得来自同伴的评语，从而更直观地认知自己的表现，进行学习行为的改进。
总而言之，优化合作学习活动，促进合作学习活动发挥应有的价值，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在当前小学数学课堂的教学中，教师应当继续分析学生的实际数学知识认知素养，结合自身的职责，促进合作学习活动的不断优化，从而逐步构建完整的应用合作学习活动的教学体系，促进数学知识的有效教学。
参考文献：
[1]陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[J].中国农村教育，2018（18）：115-116.
[2]葛永良.浅析小学数学小组合作学习法的实施与优化[J].课程教育研究，2017（06）：102-103.
关键词：合作;小学数学;组员;教师;评价
合作学习法不同于传统教学活动的特点是，更加强调学生与学生之间的双向及交互性，强调通过学生的合力，共同突破学习中的重难点，从而提高对数学知识的认知效果。那么在新课改下开展小学数学课堂中的教学策略，教师如何对合作学习活动进行优化，更好地彰显合作学习活动的价值呢？
一、优化组员分配
组员是开展合作学习活动的基础，也是在合作学习活动真正进行讨论和交流的单位。在传统形式下，数学课堂中应用合作学习活动，教师往往采用“座位相近”的原则，对学生进行组员的分配，而这样的分配形式，虽然效率较高，但是效果较差，经常会出现有的小组讨论的效果非常好，而有的小组却没有获得预期的效果。因此，为了提高合作学习活动的应用效果，也为了实现高效数学课堂的构建，教师可以根据学生的实际数学素养，进行组员的合理分配。
例如，在对学生进行《大数的认识》这节课的教学中，教师就应当根据学生的认知实况，进行组员的分配。首先，教师根据数学课堂的教学反馈，以及学生在测验中的反应，将学生划分为对大数知识认知程度呈现差异化水平的不同等级;随后，教师以“优势互补”的原则，进行小组成员的分配，使得每个小组中既有对大数知识掌握程度较好的学生，也有对大数知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以分好的小組形式，共同开展《大数的认识》这节课的交流与讨论，并让小组中对大数知识掌握程度较好的学生，指导和辅助组内的其他学生，共同巩固对本节课的认知，提高合作学习的效果。
显然，在开展小组合作的教学活动中，教师可以根据学生的实际情况，进行组员的合理分配，从而让学生在差异性水平的小组成员之间，共同完成对数学知识的认知和讨论。
二、教师有效参与
现代建构主义学习理论是目前教育界公认的教育理论，其中强调了学生在学习中的主体价值，认为学生出于自身已有的知识经验，对新知识进行认知，从而完成对新知识的建构。但是，在该理论中也没有忽视教师的价值，认为教师在学生的学习过程中，扮演将学习内容带到学生面前的作用，认同了教师存在的意义。因此，在小学数学课堂中应用合作学习活动，教师也应当地参与到学生的合作交流中，为学生提供交流的方向，促进合作学习活动的顺利进行。
例如，在《长方形和正方形》这节课中，教师先根据本节课的教学内容，向学生提出“正方形是否是特殊的长方形呢？二者之间具有什么样的区别和联系呢？”等合作任务，为学生进行合作交流指明方向。随后，教师对学生的合作学习活动进行密切的观察，当小组的交流和讨论中出现问题时，教师对学生进行恰当的指导，帮助学生解决问题，从而促进合作学习活动顺利开展。同时，教师也要对学生在合作学习活动中的纪律进行把控，促进学生在符合课堂纪律的同时，更好地参与到组员的交流活动之中。
显而易见，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以适当地参与到学生的讨论和交流中，促进合作学习活动在数学课堂中顺利的开展，从而提高合作学习活动的应用价值。
三、创新评价环节
课堂评价环节，是教师开展数学知识教学中不可缺少的一个环节。在课堂评价环节中，学生能够认知到自己在学习中存在的欠缺，从而进行针对性的弥补，促进学生改正自己的学习行为，提高学习的效果。而在应用合作学习活动开展数学知识的教学后，教师可以创建多元参与的教学评价环节，让学生从更多方面认知自己，从而为之后更好地参与到合作学习活动中奠定基础。
例如，在《年、月、日》这节课中应用合作学习活动后，教师先对小组整体的合作学习行为和效果进行评价，让学生能够以整体出发，认知自己的表现，并对整体的学习行为和学习方式进行优化;之后，教师对小组中的个人进行单独点评，让学生可以从教师针对性的专业意见出发，更好地改正自己的学习行为，提高学习的效果;其次，教师让学生以参与《年、月、日》这节课合作学习活动的小组形式，进行组员内部的评价，使学生能够获得来自同伴的评语，从而更直观地认知自己的表现，进行学习行为的改进。
总而言之，优化合作学习活动，促进合作学习活动发挥应有的价值，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在当前小学数学课堂的教学中，教师应当继续分析学生的实际数学知识认知素养，结合自身的职责，促进合作学习活动的不断优化，从而逐步构建完整的应用合作学习活动的教学体系，促进数学知识的有效教学。
参考文献：
[1]陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[J].中国农村教育，2018（18）：115-116.
[2]葛永良.浅析小学数学小组合作学习法的实施与优化[J].课程教育研究，2017（06）：102-103.