【摘 要】
：
对信息化条件下口腔内科学混合式教学模式进行讨论.分析了混合式教学模式在教学实践中的优势,充分利用学习通进行信息化条件下口腔内科学混合式教学模式设计,将整个学习过程分为课前导学、课中助学、课后研学三个阶段.混合式教学模式实现了教学的进步,学习过程和教学设计均以解决问题为中心,学生不仅掌握了应获得的知识,分析、评价和创造能力在一定程度上也得到了提升.
论文部分内容阅读
对信息化条件下口腔内科学混合式教学模式进行讨论.分析了混合式教学模式在教学实践中的优势,充分利用学习通进行信息化条件下口腔内科学混合式教学模式设计,将整个学习过程分为课前导学、课中助学、课后研学三个阶段.混合式教学模式实现了教学的进步,学习过程和教学设计均以解决问题为中心,学生不仅掌握了应获得的知识,分析、评价和创造能力在一定程度上也得到了提升.
其他文献
为了更好地了解、观察建筑空间,介绍了空间形式,提出了正确观察建筑物的方法,分析了内部空间要素,包括尺度、光、材料等.应利用人的观察力和想象力在建筑外部与内部不同形状的建筑造型、立面组合、对称性、水平和垂直轴线、材料及前后层次关系等元素进行思考,通过空间形式、空间观察来了解建筑物内部空间,掌握建筑空间特征及其内部因素.
对高职工程造价专业“双师双能型”教师队伍建设进行探讨.立足“双师双能型”师资队伍建设现状,提出了企业、学校、个人三方联动的师资队伍建设培养路径,以期服务建筑行业发展,深入推进教师内涵建设,提高教学水平,为社会输出更优质的符合建筑业岗位需求的高质量技术技能型人才.
对虚拟仿真技术在高校不同学科中的应用实践展开探讨.基于虚拟仿真技术的优势和特点,阐述了虚拟仿真技术在高校不同学科中的应用路径:在理学教育领域,构建虚实结合的教学环境,使实验预习、实验后测试等环节有机关联在一起,让学生在虚拟仿真技术打造的环境下有身临其境的感觉,引导学生预习和开展实验,提高学生的实践技能;在工学教育领域,为学生提供真实的操作环境,使学生从被动学习变为主动参与,提高思考能力、动手操作能力及知识迁移能力;在医学教育领域,运用虚拟仿真技术动态展现诊断、护理等各个阶段,通过人机交互的形式,形象生动地
从新工科建设角度出发,基于高校理工科专业课实践教学存在的问题,引入OBE-CDIO理念,从课程体系完善、教师团队建设、校企深入合作、实践教材开发等方面,提出了高校理工科专业课实践教学改革策略,以期提升理工科专业课实践教学质量.
为了对国土空间开发保护现状和现行空间类规划的实施情况进行评估,构建“阶段实施评估+年度运行监测评价”监测体系,提出了对策建议:构建符合当地实际的指标体系,加强各类既有空间性规划的协同作用,加强节约集约用地,挖掘存量用地空间,启动空间规划,满足经济社会发展用地需求,以促进国土空间规划编制工作的顺利推进.
以数值分析课程为例,在新工科背景下利用数据挖掘技术探讨学习分析在教学中的应用.选取三峡大学理学院两个数值计算课程班级的学生作为实证研究对象,形成对照组,进行实证研究,得到学习数据与学生成绩二者之间的关系,及时了解学生的学习情况并发现学习过程中出现的不足,预测学生在学习时可能遇到的难题,以期为三峡大学理学院在线教学平台的建设与改进提供理论指导,形成较为完善的在线教学平台.
以大学数学教学为例,对线上线下混合式教学存在的问题和改革措施进行探讨.针对传统教学模式存在的问题,提出了线上线下混合式教学的提升措施,应加强硬件设施建设,发挥各职能部门的作用,加强数学教师队伍建设,提高学生自主学习意识,改革传统的数学教学评价方式.采用线上线下混合式教学方法能够实现对传统教育模式的有效改革,显著提升教学质量和效果,促进学生自主学习能力的养成,提升学生发现问题解决问题的能力,提升学生的综合素质.
对制冷原理与设备课程教学改革进行探讨.分析了目前课程教学中存在的问题,从课程内容、教学方法、实践环节、考核模式这几方面入手对课程进行改革与实践.总结了课程教学改革研究特色与成效,以完善学生的知识体系和提高学生的应用实践能力为目标进行教学设计,以达到高素质应用型人才培养的目标.在以后的教学过程中,教师应不断进行教学反思,及时分析总结存在的问题和不足,利用现代信息技术持续进行课程教学改革与实践.
基于构成设计课程和网络教学模式的内涵,分析了网络教学模式与构成设计课程的融合方法,即网络平台教学对比法、实际案例分析法、成果验证法.探讨了网络教学模式下构成设计课程的发展方向,应改变传统教学模式,应用网络教学模式,更新教学理念,提高专业创新能力,提高学生的学习热情,培养订单式人才,进而提升构成设计课程教学质量,提高学生的设计水平,培养更多符合市场需求的高素质技能人才.
为提高妇产科护理学临床教学效果,选取110名学生为试验对象,设为常规组和观察组,分别采用传统教学方式与问题导向法开展妇产科护理学临床教学.在临床教学结束后,对观察组与常规组学生进行理论与技能考核,同时对观察组学生开展问卷调查.理论知识考核中,观察组病例分析题得分、总分均高于常规组(P<0.05),技能考核中,观察组各项考核成绩也优于常规组(P<0.05),并且有83.6％的学生认为问题导向法能够提高其对知识的理解和应用能力.问题导向法不仅能够提高学生的临床思维水平,也能够强化学生的临床综合护理水平.